孫輝

摘要：全英文教學(xué)是高校教育國(guó)際化的重要一環(huán)，目前已在國(guó)內(nèi)不少高校中實(shí)施并得到了高度關(guān)注。然而，實(shí)施全英文教學(xué)并非易事。必須從實(shí)際出發(fā)，慎重選擇科學(xué)合理的策略與方法。文章基于個(gè)人多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析了高校實(shí)施全英文教學(xué)的必要條件，并就如何在高校切實(shí)有效地推行全英文教學(xué)提出了一系列全面而中肯的建議和措施，旨在為現(xiàn)階段中國(guó)高校推行全英文教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：全英文教學(xué);推行方法;基于實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0229-02

2007年1月，教育部頒布了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，明確提出要在高校推動(dòng)雙語(yǔ)課程建設(shè)，切實(shí)提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力。目前，雙語(yǔ)教學(xué)課程在國(guó)內(nèi)高校已頗為常見(jiàn)。另外，也有不少知名高校開(kāi)啟了全英文教學(xué)模式的建設(shè)、實(shí)施和探索[1]。一些教育專(zhuān)家結(jié)合具體課程就全英文教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)與思考[2-4]，也有一些學(xué)者從學(xué)科和專(zhuān)業(yè)角度分析闡述了全英文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中的具體問(wèn)題與對(duì)策[5-6]。然而，關(guān)于在高校內(nèi)如何推行實(shí)施全英文教學(xué)模式的研究在文獻(xiàn)中則較為鮮見(jiàn)。

作為一名海歸博士，筆者至今已具有超過(guò)十年的雙語(yǔ)和全英文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前承擔(dān)的兩門(mén)全英文本科生專(zhuān)業(yè)課程最初采用雙語(yǔ)授課，直到五年前才轉(zhuǎn)為全英文教學(xué)。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，全英文教學(xué)模式的推廣和普及需要循序漸進(jìn)，而不宜一味追求形式與效率。

一、全英文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

筆者曾在美國(guó)留學(xué)工作六年，至今仍覺(jué)得自己英語(yǔ)水平有待提高。為確保順利完成全英文教學(xué)任務(wù)，在備課過(guò)程中花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，親自制作所有教學(xué)材料，設(shè)計(jì)每一授課環(huán)節(jié)，反復(fù)修改課堂講稿。每次上課前兩三天還要再次強(qiáng)化背誦已寫(xiě)好的講稿，生怕課堂上出現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)卡殼中斷的窘象。即便如此，在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程第一次采用全英文教學(xué)時(shí)感覺(jué)效果并不理想。學(xué)生在授課開(kāi)始階段的新鮮感很快就消失殆盡。主要原因在于相當(dāng)一部分學(xué)生在全英文環(huán)境下無(wú)法跟上授課進(jìn)度導(dǎo)致分心，進(jìn)而甚至放棄了課堂聽(tīng)講。另外，為使學(xué)生充分理解某些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和原理，需要花費(fèi)更多額外時(shí)間進(jìn)行解釋說(shuō)明，這導(dǎo)致有效上課時(shí)間被壓縮，計(jì)劃授課內(nèi)容因而無(wú)法按進(jìn)度完成?？偠灾?，全英文教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是一件容易的事情，它要求二者都必須具有相當(dāng)高的英語(yǔ)水平。

二、實(shí)施全英文教學(xué)的必要條件

面向高校普通自然班實(shí)施全英文教學(xué)需要具備兩個(gè)必要條件，即高英語(yǔ)水平的師資和學(xué)生，二者缺一不可。教師有限的英語(yǔ)水平不僅不利于教學(xué)，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生有限的英語(yǔ)水平亦會(huì)使授課效果大打折扣。實(shí)際上，雖然目前國(guó)內(nèi)高校師生總體英語(yǔ)水平相比20世紀(jì)初已有大幅提升，但是距離彼此能夠完全使用英語(yǔ)順暢交流仍有不小差距。盡管許多教師英語(yǔ)研究論著頗豐，其口語(yǔ)水平和交流能力卻差強(qiáng)人意。另外，高校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，且聽(tīng)和說(shuō)的能力遠(yuǎn)遜于讀和寫(xiě)。因此，在以上兩個(gè)條件不同時(shí)具備的情況下，勉為其難地實(shí)行全英文教學(xué)也就流于形式而失去了意義。只有通過(guò)師生的一致努力，才能保證全英文教學(xué)的深入推廣[7]。

三、推行全英文教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

課堂教學(xué)的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，使用母語(yǔ)教學(xué)是傳授知識(shí)的最佳途徑，而使用外語(yǔ)授課必然面臨著一系列挑戰(zhàn)。因此，為保證全英文教學(xué)模式的順利實(shí)施，建議各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)在推行過(guò)程中從實(shí)際出發(fā)，遵循客觀(guān)規(guī)律，在課程遴選、師資培養(yǎng)、授課對(duì)象、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施策略等方面認(rèn)真思考、調(diào)研和論證。

1.課程遴選。并非所有課程都適于采用全英文教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，相對(duì)偏理論和方法的課程，由于授課內(nèi)容更加直觀(guān)和具體，偏實(shí)際應(yīng)用的課程采用全英文講授的難度較小，也更易于被學(xué)生所接受。本人所講的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”是關(guān)于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法解決實(shí)際工程項(xiàng)目決策問(wèn)題的一門(mén)課程，涉及很多貼近生產(chǎn)生活的概念術(shù)語(yǔ)，如利息、利率、成本、收益、折舊、收入所得稅等，且課堂上包括大量例題和案例。而本人所講的另一門(mén)課程“試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理”是關(guān)于試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理方法的高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，包括大量抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念與模型。相比而言，學(xué)生在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課堂上表現(xiàn)出明顯更高的興趣和積極性，也愿意參與課堂問(wèn)答和互動(dòng)。因此，在推行實(shí)施全英文教學(xué)過(guò)程中，可優(yōu)先選擇易教好學(xué)的應(yīng)用類(lèi)課程。

2.師資培養(yǎng)。在全英文教學(xué)師資的選拔方面，宜采用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求原則對(duì)所有候選教師的英語(yǔ)水平特別是口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行考核，只有通過(guò)考核的教師才可持證上崗。為調(diào)動(dòng)教師使用全英文教學(xué)的積極性，可以在年終績(jī)效考核時(shí)給予全英文課程承擔(dān)者以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，教學(xué)主管部門(mén)應(yīng)該制訂并實(shí)施長(zhǎng)期的全英文師資培養(yǎng)計(jì)劃。具體的培養(yǎng)方式可以是學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)或邀請(qǐng)外教同行來(lái)華授課研討，也可以是派出教師到國(guó)外高校短期進(jìn)修。

3.授課對(duì)象。就授課對(duì)象而言，也需要慎重選擇。常有關(guān)于托福和GRE取得高分的中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)上課時(shí)存在交流困難的報(bào)道見(jiàn)諸報(bào)端。因此，并非所有在校大學(xué)生都適宜接受全英文教學(xué)。我在課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常注意到一些學(xué)生由于跟不上進(jìn)度而放棄聽(tīng)講的現(xiàn)象，也有學(xué)生和我談到其英語(yǔ)水平有限而存在無(wú)法集中聽(tīng)課的困擾。實(shí)際上，只有英語(yǔ)水平在良好以上且主觀(guān)上有強(qiáng)烈聽(tīng)課意愿的學(xué)生才能夠真正受益。筆者了解到，國(guó)內(nèi)某些高校只對(duì)于其重點(diǎn)強(qiáng)化班或?qū)嶒?yàn)班學(xué)生的部分課程采用全英文教學(xué)。受此啟發(fā)，個(gè)人認(rèn)為全英文授課對(duì)象不必局限于普通自然班，可以在同一（或相近）專(zhuān)業(yè)內(nèi)開(kāi)設(shè)全英文課程，即以課程招募選修學(xué)生。學(xué)生必須主觀(guān)上愿意在全英文環(huán)境中學(xué)習(xí)且具有良好以上的英語(yǔ)水平。這樣不僅能夠確保學(xué)生在授課過(guò)程中全神貫注，也能夠使教師充分利用課堂時(shí)間，從而提高授課效率與質(zhì)量。

4.教學(xué)質(zhì)量。為保證全英文課程的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)對(duì)課程教學(xué)材料（教材、大綱、課件、教案、習(xí)題、試卷等）進(jìn)行認(rèn)真檢查，尤其應(yīng)對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程組織追蹤測(cè)評(píng)。而對(duì)于授課語(yǔ)言，在不考慮國(guó)際學(xué)生在場(chǎng)的情況下，至少應(yīng)保證百分之八十以上的內(nèi)容采用英文講解。對(duì)于重要的概念術(shù)語(yǔ)和方法原理，為使學(xué)生更好理解接受，可以輔以少量中文對(duì)照解釋。這一點(diǎn)在筆者的教學(xué)實(shí)踐中已獲得了學(xué)生的認(rèn)可。畢竟，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的基本目的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)而非純英語(yǔ)講座，要求百分百英語(yǔ)教學(xué)似乎有些過(guò)于嚴(yán)苛。

5.實(shí)施策略。全英文教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)中文教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，也是教育國(guó)際化的重要一環(huán)。然而，這并不意味著朝夕之間即可在所有高校內(nèi)普遍實(shí)施，在推行實(shí)施過(guò)程中應(yīng)結(jié)合各校實(shí)際條件來(lái)制訂適宜的計(jì)劃和方案。以下策略可以作為現(xiàn)階段制訂具體計(jì)劃方案的參考和依據(jù)：（1）優(yōu)先選擇本科生高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程和研究生水平課程實(shí)施全英文教學(xué)。（2）兼顧不同英語(yǔ)水平學(xué)生的選課需求。（3）提倡和鼓勵(lì)全英文教學(xué)，允許其分步驟實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

全英文教學(xué)模式的推行實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要師生的共同努力。教學(xué)管理部門(mén)需從實(shí)際出發(fā)，選擇制定適宜的實(shí)施策略和方法。基于作者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，文章就如何有效推行全英文教學(xué)模式提出了以下建議和措施：（1）選擇合適的課程采用全英文教學(xué);（2）選拔培養(yǎng)高水平的師資;（3）選擇適宜的全英文授課對(duì)象;（4）嚴(yán)格把控全英文教學(xué)質(zhì)量;（5）全英文教學(xué)可以由雙語(yǔ)教學(xué)逐步過(guò)渡實(shí)施。

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