董天順 付彬國 孟宏杰 李國祿 劉金海

摘要：文章分析了當前“雙一流”背景下我國高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及其原因，提出了實施“探究式”教學模式的必要性，并指出了常見“探究式”教學模式所存在的不足及改進策略。

關(guān)鍵詞：雙一流;創(chuàng)新能力;教學改革;探究式教學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0239-02

全球第四次工業(yè)革命正在加速催生全新的行業(yè)與經(jīng)濟模式，同時也導(dǎo)致一些現(xiàn)有行業(yè)和模式的快速衰落。要在新的經(jīng)濟環(huán)境中保持競爭力，就需要特別重視促進生產(chǎn)力增長的關(guān)鍵要素，比如人才與創(chuàng)新。創(chuàng)新是21世紀的主題，而工程師隊伍是創(chuàng)新的主力軍。工程師在任何一個國家的創(chuàng)新隊伍中都是一支十分重要的人力資源，這支隊伍的優(yōu)劣，從根本上決定了一個國家的創(chuàng)新能力。從《2017—2018年全球競爭力報告》來看，“創(chuàng)新水平”已成為國家競爭力指標中最核心、影響最全面的要素，但是中國內(nèi)地的“技術(shù)就緒度”僅僅排名第73位，成為影響中國競爭力的最短板。

一、“雙一流”背景下我國高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

對于高等學校來說，培養(yǎng)什么人，以什么方式培養(yǎng)人，則是高等學校辦學的永恒主旋律。發(fā)達國家的大學一直采用多種教學手法來培養(yǎng)學生的工程實踐與創(chuàng)新能力[1-2]。回想多年以前，我國很多工科院校也都以培養(yǎng)優(yōu)秀工程師為榮。但是在“雙一流”建設(shè)的大背景下，國內(nèi)很多高校卻明顯忽視了大學生創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)。分析造成這一問題的原因，以下兩點不能忽視。

1.一方面，“雙一流工程”的建設(shè)方案對“什么是世界一流學科”還缺乏明確的界定。目前各個高校都有各自的理解，但是對于“雙一流工程”建設(shè)的績效評價都主要集中在評價旗幟性人才（如：院士、長江學者、百千萬人才等）、高級別的論文，以及國家級重大項目和國家級重大科研成果獎等，而對其他方面的評價則不太注重[3]。其中就發(fā)表論文和研究課題來講，顯然還主要依賴于博士生和碩士生。因此各個高校從“雙一流工程”建設(shè)績效的角度出發(fā)，也沒有更多意愿將精力投入到大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)中，造成在學校層面對大學生創(chuàng)新和實踐能力的重視不足。盡管很多高校也開展了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目[4]，但是由于各個高校之間財政經(jīng)費差異巨大，大部分高校所投入資金仍有限，造成實際參與的學生比例還很小，無法使更多的學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的機會。

2.另一方面，教育理念和教學方法也存在嚴重問題。盡管諸如“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興教學模式逐漸興起，但是在實際教學中所占比例仍很小，大多數(shù)課程，尤其是專業(yè)課仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，“以教師為中心”“以課堂為中心”“以試卷為主要考核手段”，教育模式呆板，導(dǎo)致了書本與實踐的分離、知識與文化的分離、教書與育人的分離、讀書與做人的分離，遏制了學生的潛能，遏制了學生的好奇心、創(chuàng)造性和主動性，使很多學生缺乏學習興趣和激情、缺乏思想、缺乏直覺和想象力，從而使得大學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)難以落實。

二、“探究式”教學模式的不足及改進措施

1.“探究式”教學模式的提出。相比之下，我國的高等教育方法仍非常單一，亟待進一步探索并實施新的教學模式，以提高大學生的創(chuàng)新能力與工程實踐能力。

考慮到大學生的生理特點，隨著年齡的增長，其記憶力等流體智力相對于中小學時期有所減退，但其反思構(gòu)想、經(jīng)驗積累等晶體智力會比較發(fā)達。因此，當教師講授某一主題時，不要把現(xiàn)成觀點和結(jié)論直接給學生，而是要盡力使研究題目趨向于原理概括、實驗探索的特點，提出抽象見解，激發(fā)和引導(dǎo)學生進行思考、選擇和判斷，引導(dǎo)大家進行深入的探究，實施“探究式”的教學模式。

2.“探究式”教學模式的不足。通常的“探究式”教學由于其開放性與拓展性的特點，也存在著先天的不足。首先，“探究式”教學難以兼顧不同發(fā)展層次的學生。探究性學習中，出于探究性問題的設(shè)置、學生個性等原因，很難兼顧到每個學生，嚴重的甚至會挫傷個別學生的學習積極性，作用適得其反。其次，“探究式”教學挑戰(zhàn)性大，這就需要教師具備很好的心理承受能力。學生在開展探究性實驗過程中，經(jīng)歷挫折和失敗也是在所難免的，但這其中的感受和體驗對學生成長具有重要的教育價值。如果教師一旦不能做出適當?shù)囊龑?dǎo)，則很容易使學生喪失學習的積極性和主動性。最后，“探究式”教學由于其具有開放性，教學過程很難駕馭，給教師的教學組織帶來很大困難，如果課堂組織不好，勢必會影響教學效果，達不到教學目標。

3.“探究式”教學模式的改進策略?；谕ǔ５摹疤骄渴健苯虒W模式存在的不足，有必要對其加以改進。在具體實施過程中，可采取以下改進策略。（1）既注重探究，也強調(diào)任務(wù)。在實行“探究式”教學模式時，不妨借鑒“任務(wù)型”教學法的優(yōu)點，既以“探究”為核心，也充分發(fā)揮“任務(wù)”的引導(dǎo)作用。在具體實施中，教師可根據(jù)當前教學內(nèi)容，以具體任務(wù)的形式提出生產(chǎn)實踐中常見的復(fù)雜問題，讓學生通過查閱文獻，自主學習、深入探究、相互交流，提出解決方案，然后在課堂上講解，進行答辯，教師有針對性地提問，并鼓勵學生質(zhì)疑。由此改變學生“被動學習”的局面，有效激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。（2）注重培養(yǎng)工程實踐能力。我國創(chuàng)新型人才的理論功底強，但工程實踐能力低于國外的創(chuàng)新人才。從實踐的角度來看，創(chuàng)新具有更廣泛的實踐意義[5]。一方面，創(chuàng)新是成果導(dǎo)向下的創(chuàng)新，創(chuàng)新的重點不在于思想、行動，而在于通過創(chuàng)新過程解決問題;另一方面，創(chuàng)新是對準實踐的創(chuàng)新，創(chuàng)新不是“憑空的想象”，必須對實踐有指導(dǎo)作用、解決實際問題，所以在設(shè)置任務(wù)時，要求選擇生產(chǎn)實踐中常見的綜合性問題，由此培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，有效增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。（3）注重培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力。從創(chuàng)新型人才的行為來看，創(chuàng)新型人才不僅僅是在某一領(lǐng)域擁有廣博的知識和堅實的專業(yè)水平，而且具有良好的協(xié)作能力[5]。因此，在實施探究式教學時，教師可以將學生分組來執(zhí)行某一具體“任務(wù)”，或是課上組織小組討論，以此來為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、團隊精神、溝通能力與表達能力。（4）注重學生個體的差異性和個性發(fā)展。全面發(fā)展的學生觀是以承認學生差異和個性發(fā)展為基礎(chǔ)的，因此在實施探究式教學過程中，要充分調(diào)動每個學生參與的主動性，給每個學生充分展示自己的機會?！皩W生就是在一系列行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的?！盵6]當完成指定教學目標任務(wù)時，及時與學生交流學習心得，尋找學生的疑惑點，發(fā)現(xiàn)其學習盲區(qū)。通過這樣的方法進行知識建構(gòu)更具有理論上的科學性。

三、結(jié)語

在“雙一流”背景下，通過不斷改進，“探究式”教學模式仍然可以作為培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。目前，我國正處在推進“中國制造2025”的關(guān)鍵時期，高等學校必須堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，積極進行教學改革，更新教育理念，增強大學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力，為實現(xiàn)“制造強國”的戰(zhàn)略目標培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

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