王麗娟 丁向真 鄭蕊 張自萍 馬春燕 李志英 沈巖東 王盛

摘要：探索助教主導的小組討論模式在專業(yè)課課程思政建設過程中的應用。通過挑選助教，建立討論提綱，構(gòu)建學習、管理和評價系統(tǒng)，設置激勵機制關鍵環(huán)節(jié)等措施，在助教主導的研討會中系統(tǒng)、連續(xù)地滲透思政內(nèi)容。將思政教育與專業(yè)課教學有機融合，落實“課程思政”理念，破解難以將思政教育融入高校專業(yè)課程教學中的難題，提升思政教育實效，實現(xiàn)全過程和全方位育人。

關鍵詞：助教主導;小組討論模式;課程思政;模式創(chuàng)新

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0157-03

“立德樹人是高校立身之本”，推進課程思政建設是高校育人的必然要求[1]。高校必須通過課程建設，把正確價值引領、共同理想信念塑造作為社會主義大學課堂的鮮亮底色，真正做到各類各門課程都“守好一段渠、種好責任田”。使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[2]?！罢n程思政”是將傳統(tǒng)的思政教育與專業(yè)課程對接的全新教育模式，是一項系統(tǒng)工程，其最核心、最關鍵和最難解決的環(huán)節(jié)是將思政教育與專業(yè)課教學合理且有機地融合在一起。

一、高校專業(yè)課程思政建設存在的問題

課程思政要求全面關注學生的期待和成長發(fā)展需求，在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)和能力，成為個體認識與改造世界的基本能力。課程思政最終要做到知識教育和價值引領相互配合，化教書和育人“兩張皮”為“一張皮”，實現(xiàn)德智并舉。然而，目前高校開展課程思政實效性差強人意，面臨眾多難題。第一，課程思政不同于思政課程。課程思政是在不影響專業(yè)知識傳授的前提下，適度、合理地挖掘思想政治教育內(nèi)容。而且選擇的思政內(nèi)容要與所授專業(yè)內(nèi)容相契合，不能偏離課程的教學方向。因此，不應是大張旗鼓的，而應是有度、有法的。第二，隨著教育部小班教學模式的推進，專業(yè)課程課時普遍地被壓縮，課堂授課時間被集中在專業(yè)知識和技能的提升中，無暇在有限的課堂時間有效實現(xiàn)思政內(nèi)容的嵌入。第三，一些優(yōu)質(zhì)的思政素材由于專業(yè)課程屬性問題，很難被直接融入課程講授中。此外，大多數(shù)高校專業(yè)課程也的確存在思政素材匱乏和難以挖掘思政元素的實際問題。因此，有必要探索新的形式和方式，提升專業(yè)課程思政教育實效。利用“第二課堂”對學生開展課下課程思政學習，理論上可以改善和彌補上述問題。然而，課下的學習無人引領，學生們自身缺乏足夠的政治修養(yǎng)，很容易造成目的不明確，方法不正確，無法實現(xiàn)有的放矢，使得效果大打折扣。

為了改變這種局面，實現(xiàn)真正意義上思政教育與專業(yè)課程對接，從本質(zhì)上做到專業(yè)課與思政課同向同行，達到“以文化人、以文育人”全方位“課程思政”的目標。我們借鑒國外先進教育模式——同伴主導的小組學習，結(jié)合專業(yè)學情分析，探索專業(yè)課程思政的合理路徑，全面實現(xiàn)知識傳授與價值引領的統(tǒng)一。

二、助教主導的小組討論模式在“課程思政”中的具體舉措

實踐中，我們把學生隨機分成多個學習小組，在助教（Teaching Assistant，TA）的指導下，每個星期進行一次小組討論。一方面，希望通過“小組討論”的學習模式，在第一課堂之外強化以思政內(nèi)容為主的“第二課堂”環(huán)節(jié)，緩解有限學時與課程思政剛性需求之間的矛盾，解決部分專業(yè)課程中難以融入和難以合理嵌入思政元素的桎梏。同時，又能夠拓寬思政教育傳播渠道，系統(tǒng)化、連續(xù)性地自然滲透思政內(nèi)容，將理想信念的精神指引與專業(yè)知識相融合，形成專業(yè)課程教學與思想政治理論課同向同行的協(xié)同效應[3]。另一方面，通過這一特色課程育人教學方法，也期望為如何在高校專業(yè)課程思政中具體實踐“三全育人體系”探索一條可供借鑒的做法和思路。具體實施方案如下。

1.選擇合適的人員擔任助教TA：由任課教師招募科研能力強、成績優(yōu)異的研究生和上年度成績優(yōu)秀的本科生擔任TA，代替指導教師作為研討會的主持者，設定研討基調(diào)，鼓勵建設性的批評，保證所有觀點都得到尊重，確保每個人都有均等的參與機會。

2.構(gòu)建切實可行的小組討論提綱體系：準備適當?shù)乃颊夭氖切〗M討論學習成功舉行的重要因素。遵循有序原則，以實現(xiàn)由易到難的銜接為目標，同時兼顧挑戰(zhàn)性，挖掘課程中蘊含的思政元素，找準思政元素嵌入課程的位點，實現(xiàn)思政素材與課程的有機融合。選擇素材和課程形成切實可行的討論問題體系，調(diào)動學生參與的積極性，以適合小組開展討論學習，從而形成有機融合教材內(nèi)容的課程思政討論問題提綱體系。

3.建立學生學習體系：把學生分成多個學習小組，規(guī)模由5—6人組成，在助教的指導下，以準備的思政素材與課程為主要任務，以研討形式每個星期進行一次小組討論，每次持續(xù)1.5—2小時。階段性對每組討論學生的情況進行評定，組內(nèi)、組間開展星級討論明星評選。積極引導學生參與研究生助教的科研實踐，將所學理論知識付諸實踐，訓練學生解決問題的能力，將課上討論學習擴展到第二課堂，提高學習興趣，延長學習時間，拓寬思路，形成更強大的教育合力。

4.建立助教管理體系：明確在教學過程中助教的角色與任務，TA負責組織、記錄和答疑，每次討論學習之后每個助教針對記錄的每組情況進行總結(jié)，對討論學習情況進行等級評價，分析成敗之處后，助教組開會進行組間討論學習情況交流，取長補短，解決問題，推廣經(jīng)驗，并向任課教師反饋，突出助教主導作用，培養(yǎng)助教教學、團隊合作等能力。

5.建立評價體系：通過考核與評價方式，實現(xiàn)組內(nèi)、組間學生-助教自評、互評，由教師用實證的方法，通過設計實驗來對比各討論學習小組在課程思政效果上的差異，檢驗教學效果，并進行評比，給予獎勵，增進管理支持。

6.設置激勵機制：在執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)由于學生學習任務較多，招募助教參與的積極性有待激勵。為此建立助教管理、提出合理化建議和參與討論引導學習的制度，對助教按照參與討論的次數(shù)，適當發(fā)放勞務課酬，提高助教的參與意識。對小組同伴參與態(tài)度和表現(xiàn)予以榮譽獎勵，設立優(yōu)秀討論小組表彰、發(fā)給榮譽證書、發(fā)布光榮榜、評選星級討論明星等，調(diào)動學生參與的積極性，有效促進教學目標的實現(xiàn)。

三、助教主導的小組討論模式教學在課程思政教育模式創(chuàng)新中的價值

1.找準思政元素嵌入專業(yè)課教學位點，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課教學有機融合。專業(yè)課傳授專業(yè)知識，思政課培養(yǎng)社會主義接班人和建設者。思政教育與專業(yè)課程教學融合，才能實現(xiàn)為社會主義建設培養(yǎng)專業(yè)性人才的目標。找準思政元素嵌入專業(yè)課教學位點，實現(xiàn)二者有機融合，是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。兩者有機融合的目的看似簡單，其實難以一蹴而就，專業(yè)課程教學中融入多少思政元素較為適宜，融入的數(shù)量和時間是否應該有一定的界定？若蜻蜓點水地融入思政元素，未必會引起學生注意，若用大量課上時間去開展思政教育，則會淹沒專業(yè)課程教學目標，專業(yè)課程會變成思政課。通過“小組討論”的學習模式，將既定的思想元素分塊分類、統(tǒng)一協(xié)調(diào)地融入專業(yè)課程教學，在助教主導下，以已有的學習經(jīng)歷、經(jīng)驗參與到討論中，引導學生，使小組其他同伴更容易、更快速形成知識共享，找準思政元素嵌入專業(yè)課知識位點，構(gòu)建合理的德育貫通專業(yè)課的知識體系，將理想信念的精神指引與專業(yè)知識相融合，自然滲透，讓學生在不知不覺中體驗、感受、領悟、升華，達到潤物細無聲的境界，實現(xiàn)知識傳授與育人目標的統(tǒng)一。

2.打破二元對立教育模式，實現(xiàn)全過程、全場域育人。傳統(tǒng)的課程思政，以課上教育為主，學生作為客體，多是單方面的觀念灌輸，地點依托于教室。助教主導的小組討論改變只有教師、學生參與的二元教育模式，引入優(yōu)秀學生的力量，分擔教師的職責，同時在時間、空間上彌補課上教育的不足。教師工作時間、地點相對固定，8小時之外的教育薄弱，地點變化少。而助教為學生，能在教師固定的工作時間之外，繼續(xù)履行教育職責，并能在宿舍、實驗室、食堂、圖書館等學生經(jīng)?；顒拥牡胤介_展教育，更具靈活性和有效性，真正實現(xiàn)全過程、全場域育人。

3.提供隱性思政教育載體，提升思政教育實效。與思政課教育的顯性模式不同，課程思政則為隱性教育[4]。課程思政不直接暴露教育目的和教育內(nèi)容體系，而是通過隱蔽的教育載體，對學生施加多種影響，引導他們的世界觀、人生觀、價值觀健康發(fā)展。助教及其小組成員之間所形成的高質(zhì)量的、穩(wěn)定的同伴指導關系是開展課程思政的良好載體。學生通過親身參與、感受來獲得認知，實現(xiàn)自我引導。助教的職責除學業(yè)幫扶外，還包括策劃、開展各種活動，幫助學生提高大學生活適應性和學習能力，關系到學生生活的方方面面，更容易在教師的指導下，通過豐富多彩的討論活動、校園文化和環(huán)境、團體輔導方法拓展第二課堂，實現(xiàn)課程育人，潛移默化地實現(xiàn)課程思政教育目標。

4.建立監(jiān)督評價體系，落實“課程思政”理念。隨著課程思政的推進，如何合理地評價學生對思政內(nèi)容的學習能力和掌握程度已成為一個亟待解決的問題[5]。在課程思政的落實環(huán)節(jié)，監(jiān)督評價體系的建立尤為關鍵，沒有行之有效的監(jiān)督體系，課程思政的踐行又有可能變成走過場的形式主義。我們的評價體系由組內(nèi)、組間學生-助教自評、互評組成，結(jié)合問卷調(diào)查，由教師用實證的方法，通過設計實驗來對比各討論學習小組在教學效果上的差異，檢驗教學效果。并且進行評比，制定合理的激勵機制，激發(fā)助教的積極性和創(chuàng)造力，在教學實踐中將“課程思政”的理念落細落實，在物質(zhì)保障與制度保障的基礎上來確保課程思政的穩(wěn)步推進。

四、小結(jié)

助教TA指導的小組討論教學模式，以點帶面，將思政元素融入專業(yè)課教學，并貫穿于整個教學過程之中。在保證教學過程的完整性、學生學好專業(yè)知識的同時，發(fā)揮專業(yè)課“潤物細無聲”的育人作用[5]。采用助教TA指導的小組討論教學模式推進思政課程，能明確思政教育教學目標，落實高校思政教育的實效性，實現(xiàn)專業(yè)課程教學與思想政治理論課形成協(xié)同效應。助教TA指導的小組討論教學模式是立德樹人的一種新嘗試，需要在教學內(nèi)容、組織方式、評價機制等方面不斷探索、實踐和創(chuàng)新，更好地發(fā)揮它的獨特作用，彌補大學生思想政治教育的短板，促進思政教育模式創(chuàng)新。

參考文獻：

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[2]朱玉超.守好一段渠種好責任田——發(fā)揮好課堂教學的主渠道作用[J].思想教育研究，2017，（5）：19-22.

[3]王麗娟，王盛，納小凡，李志英，丁向真.同伴主導的小組討論模式在動物分子生物學教學中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2014，（06）：187-188.

[4]李曼.高校思想政治教育中隱性教育的應用[J].教育與職業(yè)，2014，（26）：65-66.

[5]涂方劍，顏海.素質(zhì)導師制：大學生思想政治教育模式創(chuàng)新[J].中國高等教育，2018，（6）：30-32.