張健 徐明 鄒曉

摘要：“環(huán)境科學(xué)概論”是生態(tài)環(huán)境類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，又是環(huán)保素質(zhì)教育的選修課，該課程在拓展學(xué)生專業(yè)知識、激發(fā)學(xué)習興趣及培養(yǎng)環(huán)保素質(zhì)方面具有重要作用。文章從豐富課程教學(xué)內(nèi)容、發(fā)揮多種教學(xué)方式互補效應(yīng)、加強課程全過程考核、增加相關(guān)實踐實驗等方面對該課程進行了實踐探索。

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)概論;教學(xué)改革;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0149-02

“環(huán)境科學(xué)概論”是高校生態(tài)環(huán)境類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，也是環(huán)保素質(zhì)教育的一門選修課。該課程介紹環(huán)境科學(xué)的基本理論和相關(guān)技術(shù)方法，又可聯(lián)系人類社會發(fā)展實際，分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因。該課程對培養(yǎng)傳授基礎(chǔ)環(huán)境理論和技術(shù)、增強學(xué)生環(huán)境意識、培養(yǎng)環(huán)境素質(zhì)等方面具有重要作用。然而，如何有效提高環(huán)境科學(xué)概論的教學(xué)質(zhì)量？開展此課程教學(xué)改革與探索有十分重要的意義。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1962年美國海洋生物學(xué)家Rchel Carson《Silent Spring》的出版，是近代環(huán)境科學(xué)思想產(chǎn)生的重要標志。環(huán)境科學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科，它跨越自然、社會和技術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域，是針對當前世界面臨的重大環(huán)境問題而發(fā)展起來的，現(xiàn)已成為21世紀最活躍的學(xué)科之一?！碍h(huán)境科學(xué)概論”課程的教學(xué)目標旨在充分激發(fā)學(xué)生對環(huán)境科學(xué)的自主學(xué)習興趣，著力提高和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習、實踐和創(chuàng)新能力，塑造環(huán)保素質(zhì)[1]。

1.課程教學(xué)內(nèi)容分析。目前可供選擇的“環(huán)境科學(xué)概論”教材較多，本文以楊志峰主編《環(huán)境科學(xué)概論（第二版）》為例[2]，該教材設(shè)置了四篇21章內(nèi)容，也開辟了綠色卡片、案例研究和閱讀資源等欄目，為讀者學(xué)習提供了大量素材?？傮w上，該課程教材具有明顯的涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及知識交叉性強的特點。但該課程往往僅為32學(xué)時，如何在有限的時間內(nèi)完成主要的教學(xué)內(nèi)容，達到高質(zhì)量的教學(xué)效果？教師需要清晰地凝練教學(xué)重點內(nèi)容并合理地安排，以及不斷改進教學(xué)方法。

2.課程教學(xué)方法分析?！碍h(huán)境科學(xué)概論”課程教學(xué)如果單純地以教師講授為主開展教學(xué)活動，將不能適應(yīng)課程內(nèi)容的綜合性、環(huán)境問題的復(fù)雜多樣性等方面，難以實現(xiàn)該課程教學(xué)目的和效果。該課程具有明顯的綜合性，涉及多學(xué)科的理論、技術(shù)與方法，能夠幫助學(xué)生正確分析與理解人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間的關(guān)系;同時又具有很強的實踐性，可培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、創(chuàng)新力，樹立正確生態(tài)環(huán)境價值觀與環(huán)保理念、踐行環(huán)境保護活動。因此，通過開展環(huán)境案例分析、環(huán)境問題探究以及結(jié)合課程內(nèi)容開展多種教學(xué)方式互補性的教學(xué)方法的改革，將有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，提高教學(xué)效果。

二、課程教學(xué)改革的探索

1.豐富課程教學(xué)內(nèi)容。在分析和掌握“環(huán)境科學(xué)概論”選用及參考教材內(nèi)容更新較慢，缺乏地方院校所在區(qū)域相關(guān)環(huán)境案例等客觀情況的基礎(chǔ)上，不斷更新與豐富本課程教學(xué)內(nèi)容、推介國內(nèi)外重要相關(guān)網(wǎng)站獲取資源，實現(xiàn)授人以“漁”的目的;通過播放一些主流媒體的環(huán)境相關(guān)視頻資料（如《焦點訪談》《新聞聯(lián)播》《開講啦》等），拓寬學(xué)生視野;通過收集整理國內(nèi)外典型歷史環(huán)境事件案例作為相關(guān)知識點的支撐材料進行講解，如大氣、水、土“十條”，藍天、碧水、凈土“專項整治行動”、“河長制”、海綿城市、農(nóng)村污染綜合整治行動等，使相關(guān)知識內(nèi)容更加通俗易懂（見下表）。

2.發(fā)揮多種教學(xué)方式互補效應(yīng)。課堂問題設(shè)計有效促進課堂師生互動：在每次授課內(nèi)容中，教師要精心凝練設(shè)計出可用于深入討論、能提高學(xué)生思維能力的課堂問題，在開展課堂師生互動環(huán)節(jié)可發(fā)揮重要作用，如緒論中“談一下自己最關(guān)注的環(huán)境問題與解決思路？”，人工環(huán)境問題中“以校園環(huán)境為例，舉例說明有必要開展哪方面環(huán)境問題研究？”，環(huán)境監(jiān)測內(nèi)容時提出“針對道路夜市燒烤大氣污染問題如何開展調(diào)查？”等課堂問題，給1—2分鐘的課堂小組討論，然后請同學(xué)們來談自己的思考結(jié)果，教師對學(xué)生提到的問題和解決方案給予恰當?shù)囊龑?dǎo)，這樣的課堂師生互動過程，將取得令人滿意的教學(xué)效果。

板書對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有明顯優(yōu)勢：在多媒體教學(xué)手段流行的今天，教師借助多媒體往往可以較輕松地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以豐富色彩、標準的字體和新穎的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，“板書”在教學(xué)中的獨特作用往往被一些教師忽略，甚至摒棄。然而，當學(xué)生們習慣于享用“即食食品”學(xué)習方式的時候，學(xué)生的邏輯、思考、推理等方面的能力會受到一定負面影響，看待事物引發(fā)持續(xù)深度思考的習慣將會不斷弱化。板書在引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問題進行深度思考過程中具有明顯的優(yōu)勢，如針對本區(qū)域農(nóng)村典型環(huán)境問題，請同學(xué)們舉例說明產(chǎn)生原因與治理對策，通過板書的形式進行逐一歸納總結(jié)的一個過程，可實現(xiàn)老師與學(xué)生一起梳理分析環(huán)境問題的教學(xué)效果。

課間短視頻拓寬學(xué)生視野：通過篩選一些與授課內(nèi)容相關(guān)的、高質(zhì)量的且時長在10—20分鐘的視頻資料，如講水環(huán)境內(nèi)容時播放王浩院士在《開講啦》欄目的演講視頻，講固體廢棄物環(huán)境問題時播放《焦點訪談》欄目的“垃圾分類 減量變寶”的視頻，講城市環(huán)境問題時播放劉先林院士關(guān)于“智慧城市”的演講視頻等。這種利用課間開始播放，必要時延遲占用5—10分鐘第二堂課的時間，可起到緩解學(xué)生學(xué)習壓力、拓展知識與視野的作用，這種方式也受到學(xué)生的普遍歡迎。

課程興趣小組促進學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)：組織學(xué)生成立課程興趣小組，通過小組集體討論、分工協(xié)作完成一項“立題→實驗設(shè)計→調(diào)查試驗→數(shù)據(jù)分析→報告撰寫→PPT匯報”等實踐環(huán)節(jié)[3]，如學(xué)生選擇了教室水電浪費、垃圾、噪聲、水污染等環(huán)境問題開展調(diào)查。教師在每個環(huán)節(jié)提供正確客觀的指導(dǎo)和建議，這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習、團結(jié)協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)困難的能力，而且收到了很好的課程教學(xué)效果。同時，還可為學(xué)生申請SRT項目和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目提供支撐。

3.加強課程全過程考核。針對“環(huán)境科學(xué)概論”課程的特點，課程組對該課程考核進行了探索實踐。考核更加注重學(xué)生建立課程學(xué)習的全過程考核機制，增加對平時學(xué)習情況的考核認證，如制定遲到和缺課的考評辦法，參與課堂問答、討論、點評激勵辦法，教材使用情況認定辦法等形式，加強學(xué)生平時學(xué)習的引導(dǎo);同時學(xué)習興趣小組，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極開展課程相關(guān)實踐，并對實踐能力方面給予考評認定，鼓勵學(xué)學(xué)以致用，應(yīng)用環(huán)境科學(xué)理論與方法去揭示環(huán)境問題的產(chǎn)生與原因，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

三、結(jié)語

“環(huán)境科學(xué)概論”課程既是一門環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)理論課，也是高校生態(tài)環(huán)境素質(zhì)教育的選修課，對于培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護意識及后續(xù)生態(tài)環(huán)境系列課程的學(xué)習具有重要的影響。教師需要不斷結(jié)合新時期環(huán)境問題、聯(lián)系實踐，豐富優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，探索課程全過程考核機制，切實提高課程的教學(xué)質(zhì)量與效果，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習興趣，以及提高綜合運用課程理論知識解決環(huán)境問題的能力。

參考文獻：

[1]梁紅，郭碩.當代高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2015，（51）：93-94.

[2]楊志峰，劉靜玲，等.環(huán)境科學(xué)概論[M].第2版.北京：高等教育出版社，2010：1-21.

[3]張健，徐明，鄒曉，等.“濕地生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革的探討——以貴州大學(xué)生態(tài)科學(xué)專業(yè)為例[J].中國林業(yè)教育，2018，36（5）：50-53.