胡慧慧

[摘要]2019年高職擴(kuò)招100萬，招生對(duì)象拓展至應(yīng)往屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體，高職教育的開放性和多樣性進(jìn)一步增強(qiáng)。高職院校需妥善解決好學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大、學(xué)習(xí)效能不同、訴求不一等現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的統(tǒng)一。美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國高職教育具有借鑒意義，我國高職教育需將“人格本位”育人理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，從加強(qiáng)道德教育和人文修養(yǎng)、優(yōu)化培養(yǎng)路徑、重學(xué)分輕學(xué)制、豐富畢業(yè)選擇等多個(gè)維度創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，發(fā)展更加公平、更有質(zhì)量的高職教育。

[關(guān)鍵詞]高職教育;人格本位;美國社區(qū)學(xué)院;教學(xué)理念

一、引言

當(dāng)前，各省正根據(jù)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，如火如荼地進(jìn)行百萬擴(kuò)招計(jì)劃，這是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求，是推動(dòng)新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措，具有極其重大的意義和作用。第一，百萬擴(kuò)招是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于人才工作的重要論述、踐行新發(fā)展理念、做好新時(shí)代人才工作的戰(zhàn)略決策部署，能夠?yàn)榇龠M(jìn)高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)大的技術(shù)技能型人才支撐。第二，百萬擴(kuò)招是穩(wěn)就業(yè)保民生的關(guān)鍵舉措，能夠有效緩解就業(yè)壓力，增加技術(shù)型人才供給，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，破解當(dāng)前高技能人才短缺、低質(zhì)量就業(yè)過剩的就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡矛盾。第三，百萬擴(kuò)招為加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系注入新動(dòng)能，能夠顯著擴(kuò)大職業(yè)教育生源，促進(jìn)職業(yè)教育體制機(jī)制改革，優(yōu)化職教資源配置，提升職教效能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。第四，百萬擴(kuò)招是落實(shí)“以人為本”教育理念的必然選擇，能夠有效滿足多群體、各階層對(duì)個(gè)人成長和再教育的迫切需要和現(xiàn)實(shí)訴求，有力促進(jìn)人的全面發(fā)展和公民素質(zhì)的整體提升。然而，高職擴(kuò)招客觀上也帶來了受教育者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距大、學(xué)習(xí)能力參差不齊、教育訴求不一等實(shí)際問題，倒逼高職院校必須要以戰(zhàn)略眼光和國際視野加快教育理念的更新和培養(yǎng)路徑的優(yōu)化。

美國社區(qū)學(xué)院歷經(jīng)百年發(fā)展，由單一文化課程為主的轉(zhuǎn)學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)教育為主兼具轉(zhuǎn)學(xué)教育、社區(qū)教育等多種職能的綜合性教育，在美國高等教育大眾化過程中扮演著重要角色，同時(shí)為美國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批職業(yè)技術(shù)型人才。社區(qū)學(xué)院在美國非常普遍，約占高?？偭康?/3，是美國高等教育中一個(gè)獨(dú)特的多元化領(lǐng)域，具有入學(xué)門檻低、學(xué)費(fèi)低廉、提供更多指導(dǎo)服務(wù)等優(yōu)勢。具有不同學(xué)術(shù)背景和個(gè)人背景的學(xué)生因多種原因入學(xué)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)目標(biāo)的復(fù)雜性。為此，社區(qū)學(xué)院以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，建立極具“人格本位”特色的育人模式，以此保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)多元統(tǒng)一。

我國高職教育從最初對(duì)單一生源進(jìn)行職業(yè)教育，到當(dāng)前面向普高、職高畢業(yè)生、社會(huì)人員等多類生源提供職業(yè)教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育等多職能服務(wù)，呈現(xiàn)出“生源多樣化、職能多元化”的特點(diǎn)，勢必要求高職教育進(jìn)行多維度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育效能統(tǒng)一，這一點(diǎn)與美國社區(qū)學(xué)院高度吻合。同時(shí)，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（ISCED1997）”的規(guī)定及《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）（以下簡稱《決定》）對(duì)我國高職教育職能的詮釋，美國社區(qū)學(xué)院與我國高職教育辦學(xué)層次相當(dāng)、職能相似。為此，筆者結(jié)合在美游學(xué)期間對(duì)社區(qū)學(xué)院的深度調(diào)研及相關(guān)文獻(xiàn)的研究，對(duì)美國社區(qū)學(xué)院“人格本位”育人模式進(jìn)行分析總結(jié)，從多個(gè)維度提出我國高職教育創(chuàng)新發(fā)展的幾點(diǎn)措施。

二、“人格本位”育人理念的發(fā)展歷程及內(nèi)涵要求

（一）“人格本位”育人理念的發(fā)展歷程

19世紀(jì)初，瑞士著名教育家裴斯泰洛齊提出教育應(yīng)培養(yǎng)“完美人格”。20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，各國意識(shí)到“人的全面發(fā)展”對(duì)于個(gè)人、國家乃至整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的重要性，開始推行“人格本位”教育。美國作為在職業(yè)教育領(lǐng)域踐行“人格本位”理念的代表性國家，20世紀(jì)80年代開始就非常重視學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，并在社區(qū)學(xué)院全方位實(shí)踐和發(fā)展“人格本位”理念，形成獨(dú)具特色的“人格本位”育人模式。我國高職教育改革從與本科同質(zhì)化的“知識(shí)本位”階段，到強(qiáng)調(diào)“能力本位”階段，再到當(dāng)前重視德技兼修、關(guān)注人的全面發(fā)展的“素質(zhì)教育”階段，反映出“以人為本”核心價(jià)值的回歸，這與當(dāng)前國際職業(yè)教育所倡導(dǎo)的“人格本位”教育理念高度契合。我國自2000年開始強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育思想，并在課程體系設(shè)計(jì)中逐步得以體現(xiàn)，但在人才培養(yǎng)體系和教學(xué)實(shí)施過程中仍有欠缺。

（二）職業(yè)教育遵循“人格本位”的內(nèi)涵要求

“人格本位”教育是相對(duì)于知識(shí)本位、能力本位、社會(huì)本位等教育理念提出的，強(qiáng)調(diào)在教育行為中遵循“以人為本”的原則，以培養(yǎng)受教育者的健全人格為目標(biāo)，既注重受教育者的知識(shí)技能提高，又關(guān)注受教育者的心理健康和性格養(yǎng)成，促進(jìn)受教育者的全面和諧發(fā)展?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國發(fā)〔2017〕4號(hào)）指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”“職業(yè)教育要以增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)、技術(shù)技能水平和可持續(xù)發(fā)展能力為重點(diǎn)”，這是我國職業(yè)教育秉承“人格本位”的體現(xiàn)。根據(jù)“人格本位”核心精神及職業(yè)教育任務(wù)分析，職業(yè)教育推行“人格本位”應(yīng)包含以下幾點(diǎn)要求：第一，以學(xué)生為本。在教育全過程中都應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，圍繞學(xué)生發(fā)展需求開展教育行為，尊重學(xué)生個(gè)體化差異，提供個(gè)性化教育服務(wù)。第二，培養(yǎng)健全人格。培養(yǎng)學(xué)生在三觀、生理、心理、道德、社會(huì)價(jià)值等各方面完美地統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)，使學(xué)生才能得以充分發(fā)揮。第三，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。技術(shù)是不斷更新變化的，只有具備公民意識(shí)、基本人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的人，才能及時(shí)完成知識(shí)更新，有能力自覺進(jìn)行“終身學(xué)習(xí)”，快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步。職業(yè)教育的目標(biāo)在于通過具體技術(shù)技能的傳授，使學(xué)生有能力實(shí)現(xiàn)自我“更新迭代”，不被日益強(qiáng)大的人工智能所替代，從而實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

三、美國社區(qū)學(xué)院“人格本位”育人模式的特性解析

無論是教學(xué)還是管理，美國社區(qū)學(xué)院都非常注重“Philosophy”（理念），其中最為核心的一條就是“人格本位”，并在此基礎(chǔ)上衍生出“以學(xué)生為本”“幫助每一位學(xué)生成功”“終身學(xué)習(xí)”等理念。這些理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以平衡各類學(xué)生不同的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)了“人格本位”育人特性。

（一）注重通識(shí)教育，培養(yǎng)合格公民意識(shí)

通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)健全的人。美國社區(qū)學(xué)院非常注重通識(shí)教育，認(rèn)為這是培養(yǎng)合格公民意識(shí)、賦予學(xué)生繼續(xù)深造和終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。美國早期的“國家工業(yè)教育促進(jìn)會(huì)”宗旨中就曾提到：“我們的首要任務(wù)是培養(yǎng)制造美國公民，除此之外其他都是附屬的，因此，必須用基礎(chǔ)教育夯實(shí)基礎(chǔ)，然后才是范圍較窄的技能教育?！泵绹鐓^(qū)學(xué)院建立了完備的通識(shí)教育課程體系，涵蓋了倫理、社會(huì)、歷史、科學(xué)、健康等科目，其能力目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力、信息處理能力、批判性思維能力、審美能力、道德推理能力、全球意識(shí)和公民意識(shí)等方面。在美國社區(qū)學(xué)院，無論是學(xué)歷教育還是證書教育，都需學(xué)習(xí)通識(shí)課程，學(xué)生需修得的通識(shí)教育學(xué)分約占總學(xué)分的一半。

（二）強(qiáng)調(diào)開放入學(xué)，保護(hù)接受教育權(quán)利

美國社區(qū)學(xué)院強(qiáng)調(diào)開放式入學(xué)，保護(hù)公民接受教育的基本權(quán)利，以實(shí)現(xiàn)“幫助每一位學(xué)生成功”的教育宗旨。職業(yè)教育和轉(zhuǎn)學(xué)教育的入學(xué)條件較低，基本只需提供資金證明和語言成績即可，主要招收未考取四年制大學(xué)或經(jīng)濟(jì)條件稍差的高中畢業(yè)生、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生以及留學(xué)生。繼續(xù)教育和社區(qū)教育的主要服務(wù)對(duì)象為在職員工和社區(qū)居民，采用開放式入學(xué)，開班靈活，只要報(bào)名人數(shù)達(dá)標(biāo)即可開班。美國社區(qū)學(xué)院雖然入學(xué)條件相對(duì)寬松，但獲得畢業(yè)證或其他職業(yè)資格證書的要求很嚴(yán)格，必須達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)才能授予證書。美國社區(qū)學(xué)院通過采用相對(duì)寬松的學(xué)制、健全的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)制等一系列教學(xué)措施幫助學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求，做到寬進(jìn)嚴(yán)出。

（三）定制培養(yǎng)路徑，尊重學(xué)生個(gè)體差異

“人格本位”首先體現(xiàn)在“以人為本”。美國社區(qū)學(xué)院秉承“服務(wù)學(xué)生”的理念，尊重個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過預(yù)科教育、靈活的專業(yè)二次選擇制度、彈性學(xué)制、提供個(gè)性輔導(dǎo)等措施為學(xué)生制定個(gè)性化成長路徑，幫助每位學(xué)生成功。

1.預(yù)科教育，補(bǔ)齊短板。美國社區(qū)學(xué)院入學(xué)門檻低，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，為保證學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)新課程的要求，學(xué)院會(huì)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況開展“按需實(shí)用”的預(yù)科教育，即對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)（主要是語言類和數(shù)學(xué)類）測試，對(duì)測試不達(dá)標(biāo)的學(xué)生按測試結(jié)果分班開展預(yù)科教育，相應(yīng)課程達(dá)標(biāo)后才能學(xué)習(xí)后續(xù)課程，且該階段學(xué)習(xí)不計(jì)入高等教育學(xué)時(shí)和學(xué)分。

2.采用學(xué)分制和彈性學(xué)制，保證培養(yǎng)質(zhì)量。美國社區(qū)學(xué)院普遍采用學(xué)分制和彈性學(xué)制，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，總學(xué)分不足或?qū)W分各項(xiàng)組成不達(dá)標(biāo)者一律不得授予畢業(yè)證或轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)，這是向社會(huì)和四年制大學(xué)輸送合格畢業(yè)生的保障。社區(qū)學(xué)院全日制學(xué)生一般要求2年畢業(yè)，但為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和兼顧學(xué)生的一些個(gè)性需求，實(shí)際學(xué)習(xí)年限通常為2～4年。學(xué)院沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度標(biāo)尺，以“前續(xù)課程”達(dá)標(biāo)作為修讀“后續(xù)課程”的條件。學(xué)校會(huì)針對(duì)同一課程開設(shè)不同時(shí)段的授課班，學(xué)生根據(jù)各自學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)間安排自由選課，只要在規(guī)定年限內(nèi)修滿符合要求的學(xué)分即可獲得副學(xué)士學(xué)位或轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)學(xué)習(xí)。

3.靈活的專業(yè)二次選擇制度。美國社區(qū)學(xué)院重視學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升，因?yàn)閷W(xué)術(shù)能力直接影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的有效性。因此，社區(qū)學(xué)院設(shè)有專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，由專職教師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)選擇和選課指導(dǎo)，學(xué)校有靈活的專業(yè)二次選擇（相當(dāng)于我國的“轉(zhuǎn)專業(yè)”）制度。目前，我國大部分高校實(shí)行“尖子生”轉(zhuǎn)專業(yè)制度，而美國的專業(yè)二次選擇更為普遍，主要針對(duì)以下兩種情況提出申請(qǐng)：第一，學(xué)生認(rèn)為自己不適合所學(xué)專業(yè)，申請(qǐng)換專業(yè);第二，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生不適合所學(xué)專業(yè)，建議學(xué)生換專業(yè)。第二種情況是指學(xué)生的某些基礎(chǔ)課程始終無法達(dá)標(biāo)，不能進(jìn)行該專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)校會(huì)建議學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)。

4.提供個(gè)性化輔導(dǎo)。美國社區(qū)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、就業(yè)上需要更多的關(guān)心與指導(dǎo)，因此，學(xué)校設(shè)立了專業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)等各類學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心，免費(fèi)為學(xué)生自學(xué)提供支持與幫助。

（四）靈活畢業(yè)出口，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性學(xué)習(xí)

美國社區(qū)學(xué)院提供了靈活的畢業(yè)出口，以滿足學(xué)生多元化選擇（如圖1所示）。學(xué)生只有修滿符合人才素養(yǎng)配比要求的學(xué)分（多數(shù)社區(qū)學(xué)院要求60分），才能獲得畢業(yè)證書。畢業(yè)生可以直接參加工作，也可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)繼續(xù)深造。學(xué)分未達(dá)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)者，無法獲得畢業(yè)證，若修滿轉(zhuǎn)學(xué)課程學(xué)分，學(xué)生也可申請(qǐng)進(jìn)入四年制大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。未達(dá)到畢業(yè)要求又不滿足轉(zhuǎn)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，可以考取相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)證書后先參加工作，后續(xù)根據(jù)個(gè)人需要選擇是否進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

四、美國社區(qū)學(xué)院“人格本位”育人模式對(duì)我國高職教育的啟示

美國社區(qū)學(xué)院育人模式將“人格本位”貫穿于人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理全過程，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)各類學(xué)生全面均衡發(fā)展，有效提升了職業(yè)教育的效能和水平，這為推動(dòng)我國職業(yè)教育改革，妥善解決百萬擴(kuò)招后高職院校生源復(fù)雜、需求多樣、教學(xué)效能不高等實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才大批量培養(yǎng)提供了借鑒。

（一）立足德技并修，將促進(jìn)人的全面成長作為高職教育創(chuàng)新的根本理念

聯(lián)合國教科文組織出版的《德洛爾報(bào)告》提出的“終身學(xué)習(xí)”概念認(rèn)為，學(xué)習(xí)的四大支柱——學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。我國把高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，明確規(guī)定其培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”。高素質(zhì)正是對(duì)“終身學(xué)習(xí)”四大支柱的概括。高素質(zhì)不僅體現(xiàn)在合格公民的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通合作能力、抗挫敗能力等一系列自我成長需要的能力。長期以來，我國義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育備受關(guān)注，而對(duì)職業(yè)教育階段的素質(zhì)教育關(guān)注較少?！稕Q定》指出“要全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。加強(qiáng)高職教育階段的素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面成長型人才，需要做好以下兩點(diǎn)：

1.堅(jiān)持“立德樹人”，全面提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)”。職業(yè)教育需緊貼自身特點(diǎn)，大力強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，把職業(yè)道德教育融入教學(xué)實(shí)踐全過程，并以此為突破口，深化“四德”教育。通過宣揚(yáng)和學(xué)習(xí)行業(yè)楷模及大國工匠事跡，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)操守和工匠精神;以具體課程、活動(dòng)的方式推進(jìn)人文、法制教育，全面提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

2.強(qiáng)化通識(shí)教育，為保證學(xué)生的可深造性奠定寬基礎(chǔ)。參照美國社區(qū)學(xué)院的做法，加強(qiáng)高職學(xué)生的通識(shí)教育，建立系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)。以教“學(xué)”為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生的可深造性。學(xué)生通過具體知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法，既具備了適應(yīng)技術(shù)革新與職業(yè)崗位變化的自主學(xué)習(xí)能力，又為今后繼續(xù)接受更高層次的職業(yè)教育做好準(zhǔn)備，從而體現(xiàn)“終身教育”的內(nèi)在要求。

（二）擴(kuò)展進(jìn)出渠道，將滿足學(xué)生多元需求作為高職教育創(chuàng)新的重要制度

據(jù)教育部2018年職教數(shù)據(jù)顯示，我國職業(yè)教育已經(jīng)具備了大規(guī)模培養(yǎng)技術(shù)技能人才的能力，為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了不可或缺的人力資源支撐。針對(duì)目前我國就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才短缺的現(xiàn)狀，高職院校可參照美國社區(qū)學(xué)院“以人為本、強(qiáng)調(diào)開放入學(xué)”的理念，進(jìn)一步擴(kuò)寬入學(xué)口徑，拓展畢業(yè)渠道，為職業(yè)教育人才輸出提供多元的選擇路徑。

1.擴(kuò)寬入學(xué)口徑，增加生源數(shù)量?！陡呗殧U(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》（教職成〔2019〕12號(hào)）指出：“要結(jié)合實(shí)際制定本地高職擴(kuò)招工作實(shí)施方案，將高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作任務(wù)作為落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要內(nèi)容，加大政策供給和經(jīng)費(fèi)保障，優(yōu)化資源配置，有質(zhì)量地?cái)U(kuò)大高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)模?！币环矫?，通過傳統(tǒng)高考統(tǒng)招與自主單招、對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)、中高職分段培養(yǎng)相結(jié)合的招生方式，增加高中畢業(yè)及同等學(xué)力的生源數(shù)。另一方面，隨著終身教育需求的增加和社區(qū)服務(wù)功能的擴(kuò)展，高職院校應(yīng)“敞開大門辦教育”，采用開放式入學(xué)制度，降低入學(xué)門檻，面向社會(huì)公眾提供再教育平臺(tái)，從而強(qiáng)化高職院校的公共教育屬性，加快高職教育的大眾化進(jìn)程。

2.拓展畢業(yè)渠道，提供多元選擇。長期以來，職業(yè)教育出口單一，缺乏上升通道。高職教育本身具有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性，應(yīng)積極創(chuàng)新教育出口，探索靈活的畢業(yè)路徑，滿足受教育者多樣的自我發(fā)展需求。一方面，突出職業(yè)性特點(diǎn)，積極推行“1+x證書”制度，加強(qiáng)雙證融合，保證畢業(yè)生的就業(yè)能力和職業(yè)可擴(kuò)展性。對(duì)于始終未達(dá)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，建議其可選擇“單證（職業(yè)證書）結(jié)業(yè)”先參加工作，就業(yè)后可根據(jù)個(gè)人需求申請(qǐng)回校繼續(xù)教育。另一方面，彰顯高等教育特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通高等教育的兼容互通，深入開展“中職—高職及高職—本科”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，保證分段培養(yǎng)的靈活性與延續(xù)性，充分發(fā)揮分段培養(yǎng)的系統(tǒng)性和針對(duì)性優(yōu)勢。通過“專轉(zhuǎn)本”“專接本”等方式，增加應(yīng)用型本科招收高職畢業(yè)生的比例。以“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)等項(xiàng)目為依托，積極探索優(yōu)質(zhì)高職院校頒發(fā)職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位的路徑。

（三）尊重個(gè)體差異，將科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量作為高職教育創(chuàng)新的關(guān)鍵措施

人的培養(yǎng)不是“機(jī)器”的生產(chǎn)，無法用統(tǒng)一的模板刻畫。學(xué)生的基礎(chǔ)與能力不一，不可能整齊劃一、步調(diào)一致地共同進(jìn)步，學(xué)生需要有一定的時(shí)間按照個(gè)人進(jìn)度學(xué)習(xí)。擴(kuò)招后，生源類型更多元，學(xué)生背景更復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異更大，這對(duì)保障高職教學(xué)質(zhì)量帶來了新的挑戰(zhàn)?！陡呗殧U(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》（教職成〔2019〕12號(hào)）指出，需按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性。同時(shí)，為培養(yǎng)具備國際競爭力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對(duì)標(biāo)“悉尼協(xié)議”提升我國高職教育的國際化水平，就必須做到“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)”。高職院校應(yīng)充分遵循“人格本位”育人理念，借鑒美國社區(qū)學(xué)院“針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，定制培養(yǎng)路徑”的做法，結(jié)合院校自身情況，針對(duì)生源類型靈活設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行分類差異化教學(xué)管理，從“重學(xué)分、輕學(xué)制”、建立專業(yè)優(yōu)選制度等方面開展靈活多樣的教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

1.提高學(xué)分的重要度，探索靈活學(xué)制。目前，高職教育的固定學(xué)制及部分院校對(duì)“畢業(yè)率”的過度追求，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中以犧牲“質(zhì)量”來保證“時(shí)間”，影響了畢業(yè)生質(zhì)量和用人單位利益，不利于高職教育長遠(yuǎn)發(fā)展。高職教育應(yīng)以保障教學(xué)質(zhì)量為根本，以“能力達(dá)標(biāo)”為原則，采用嚴(yán)格學(xué)分制，抬升學(xué)分在職業(yè)教育中的地位，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人進(jìn)度，采用彈性學(xué)制，在2.5～4年內(nèi)修滿學(xué)分即可畢業(yè)。

2.建立專業(yè)優(yōu)選制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與專業(yè)間的靈活互選。通過“專業(yè)限選”“轉(zhuǎn)專業(yè)”等措施，建立專業(yè)優(yōu)選制度?？筛鶕?jù)不同專業(yè)對(duì)前續(xù)基礎(chǔ)課程要求不同的特點(diǎn)，確定本專業(yè)的推薦生源類型及基礎(chǔ)課達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為“專業(yè)限選”的依據(jù)。對(duì)未參加高考或?qū)W業(yè)水平測試的新生先進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試，高考成績或相關(guān)測試等級(jí)達(dá)標(biāo)才能進(jìn)行相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以根據(jù)自身?xiàng)l件選擇基礎(chǔ)知識(shí)要求較低的專業(yè)。另外，由于我國基礎(chǔ)教育不太注重職業(yè)啟蒙，導(dǎo)致學(xué)生選擇高職專業(yè)時(shí)帶有盲目性和隨意性，入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)需求較大。高職院校應(yīng)摒棄僅準(zhǔn)許綜合測評(píng)排名靠前的少數(shù)學(xué)生“轉(zhuǎn)專業(yè)”的做法，放寬專業(yè)二次選擇條件，以“基礎(chǔ)課程達(dá)標(biāo)、不影響新專業(yè)學(xué)習(xí)”為標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)增加學(xué)生專業(yè)二次選擇的自主權(quán)。同時(shí)，設(shè)立學(xué)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)學(xué)生二次選擇專業(yè)，避免“亂選”“盲選”。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)始終無法達(dá)到專業(yè)要求的學(xué)生，建議其重新選擇合適的專業(yè)，從而保證學(xué)生自身發(fā)展和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)雙贏。

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘菊素.關(guān)于高職院校擴(kuò)招百萬的思考[J].教育與職業(yè)，2019（14）：12-16.

[2]張斌.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的困局與出路——美國社區(qū)學(xué)院職業(yè)化轉(zhuǎn)型的啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（24）：50-56.

[3]楊鵬，劉偉香，秦欣梅.美國社區(qū)學(xué)院在教務(wù)管理體制方面給中國高職教育的啟示[J].職教論壇，2016（11）：88-92.

[4]李丹.美國社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育特色融合于我國高職院校的啟示[J].新課程研究：中旬刊，2013（12）：182-183.

[5]李宇紅.美國社區(qū)學(xué)院教育制度對(duì)北京高職教育發(fā)展的啟示[J].北京教育：高教版，2018（1）：89-92.

[6]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì).反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變[M].聯(lián)合國教科文組織總部中文科，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2017.

[7]翟永君，武博文.基于勝任能力模型的高職人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究[J].大學(xué)教育，2013（8）：43-44.

[8]胡浩.我國已有職業(yè)院校1.17萬所[EB/OL].（2019-02-

19）[2019-04-15].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50294/mtbd/201902/t20190221_370585.html.

[9]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學(xué)比較研究研究所，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996.