張麗英 林秋穎 韓笑

“師友互助小班化”指在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，縮小班級規(guī)模，運(yùn)用適合小班教育的師友互助學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等，通過教與學(xué)的有效互助，讓每個學(xué)生得到充分發(fā)展。近年來，北京市順義區(qū)小店中心小學(xué)校在對師友互助式小班化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐應(yīng)用中形成了“自主學(xué)習(xí)——師友互助——匯報(bào)交流——拓展練習(xí)”這一有效的語文教學(xué)模式。這一模式的形成和應(yīng)用，給農(nóng)村師生帶來了積極的作用和改變。

研究背景和意義

北京市順義區(qū)小店中心小學(xué)校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)生學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)水平偏低，兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)業(yè)成績不理想。究其原因，一是學(xué)生的家庭教育環(huán)境不良，二是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時效不高。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力，我校開展了師友互助式小班化教學(xué)的研究。

“師友互助學(xué)習(xí)”是繼合作學(xué)習(xí)之后新興的一種課堂教學(xué)模式，它源于合作學(xué)習(xí)中同伴互助的原理，以2-3人為一個師徒單元組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生為“學(xué)師”，學(xué)習(xí)能力較弱的當(dāng)“學(xué)友”，“學(xué)師”會在“學(xué)友”遇到困難時給予幫助。學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢隨機(jī)調(diào)整師徒角色，最終實(shí)現(xiàn)師友的互助共贏。小班化，即一種教學(xué)組織形式，指在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，縮小班級規(guī)模，運(yùn)用適合小班教育的師友互助學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等，通過教與學(xué)的有效互助，讓每個學(xué)生得到充分發(fā)展。將這兩種教學(xué)形式進(jìn)行綜合，進(jìn)而形成了積極有效的“師友互助式小班化教學(xué)模式”。

師友互助式小班化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言大有裨益。在教學(xué)中應(yīng)用師友互助式小班化教學(xué)的模式，可以把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者、合作者、探究者，真正遵循了“以學(xué)生為主體”的教育理念。

師友互助式小班化教學(xué)模式的特點(diǎn)

通過長期的實(shí)踐研究，我校形成了科學(xué)有效的師友互助式小班化語文教學(xué)模式，即“自主學(xué)習(xí)——師友互助——匯報(bào)交流——拓展練習(xí)”。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生養(yǎng)成了自覺主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣；師友互助促進(jìn)了學(xué)生的均衡發(fā)展；在匯報(bào)交流的過程中，形成了團(tuán)結(jié)合作的同伴關(guān)系；在拓展提升的環(huán)節(jié)中，提升了學(xué)生語文實(shí)踐能力。

以生為本，“自主學(xué)習(xí)”是前提？？自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立的思考、探索、實(shí)踐等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者必須具備兩個前提：自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)空間。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)一般采用兩種形式進(jìn)行：第一種是課前前置學(xué)習(xí)，即教師課前布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完全獨(dú)立狀態(tài)下對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)；第二種在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)形式，即教師在課中提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立完成。無論哪種形式，不同能力和水平的學(xué)生會有不同的完成程度，同時也會產(chǎn)生不同的困惑，暴露出不同的問題，而這些正是師友互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。

均衡發(fā)展，“師友互助”是補(bǔ)充 “自主學(xué)習(xí)”是“師友互助”學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是“自主學(xué)習(xí)”的補(bǔ)充和延伸。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難、阻礙，或者思考遇到瓶頸時，師友互助學(xué)習(xí)的作用就可以得到有效發(fā)揮。如師友互助式識字，讓“學(xué)師”帶著“學(xué)友”識字，從而有效提高識字效率；師友互助式閱讀，在閱讀教學(xué)中開展師友互助式學(xué)習(xí)，“學(xué)師”和“學(xué)友”共同獲得提高；師友互助式習(xí)作，幫助學(xué)生獲得習(xí)作能力的提升。

團(tuán)結(jié)合作，“匯報(bào)交流”是關(guān)鍵？ “匯報(bào)交流”是師友互助式學(xué)習(xí)成果展示的重要環(huán)節(jié)。匯報(bào)交流時，先由小學(xué)友交流，再由學(xué)師進(jìn)行補(bǔ)充，而后其他師友小組再進(jìn)行交流發(fā)言。

應(yīng)用實(shí)踐，“拓展練習(xí)”是提升？？學(xué)過的知識要在課堂上進(jìn)行鞏固和拓展練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識的掌握情況，再進(jìn)行適當(dāng)拓展，以提升學(xué)生的思維水平。

師友互助式小班化教學(xué)模式的作用

師友互助式小班化教學(xué)模式的研究與應(yīng)用對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言大有裨益，給農(nóng)村學(xué)校的師生帶來了積極地改變。

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 通過開展師友互助式小班化教學(xué)，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)就能夠掌握部分內(nèi)容，在師友互助中可以進(jìn)行解惑和拓展，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 在開展師友互助式語文教學(xué)模式的過程中，學(xué)有優(yōu)勢的學(xué)生發(fā)揮自己的特長，提升了自信心。學(xué)有劣勢的學(xué)生在別人的幫助下一步步走出困境，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)的主動性提高了，學(xué)習(xí)更有毅力、更有韌勁了。

促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變 在師友互助式小班化教學(xué)模式中，教師不再只是知識的講授者。自主學(xué)習(xí)時，教師是旁觀者和參與者；師友互助時，教師是旁觀者和點(diǎn)播者；匯報(bào)交流時，教師是組織者和評價(jià)者；拓展練習(xí)時，教師是評價(jià)者和引導(dǎo)者。

教育需要思考，教育需要創(chuàng)新，教育需要實(shí)踐，教育需要改變，只有在不斷的思考、創(chuàng)新、實(shí)踐與改變中才能讓我們的教育越來越強(qiáng)，越來越好。通過長期的研究和探索和修正，我校形成了科學(xué)有效的語文教學(xué)模式，這對我校語文教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著積極的促進(jìn)作用。

【本文系2015年北京市規(guī)劃辦課題《農(nóng)村小學(xué)師友互助式小班化課堂教學(xué)的研究》（課題編號：DBB15132）的研究成果之一】

（作者單位：北京市順義區(qū)小店中心小學(xué)校）