麻文婕

摘要：在新時代背景之下，中國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，對外交流合作也變得更加緊密，對英語的學習和掌握成為當前對學生教育的重要內(nèi)容。微課程是一種依托于信息技術的全新教學模式，其應用于英語教學中可以很好地提高學生的學習效率，讓學生利用碎片化的時間掌握更多的知識。本文對微課程在初中英語教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：微課程；初中英語；課堂教學；應用分析

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0134

在信息文化迅速發(fā)展的背景下，微課程在教育教學中的應用越來越廣泛，由于其依托于網(wǎng)絡，可以讓學生在學習時不受空間和時間上的限制，讓學生任何時間、任何地點都可以學習?，F(xiàn)如今，微課程已發(fā)展成為現(xiàn)代化教育的一種趨勢，通過微課程可以激發(fā)學生學習英語的熱情，培養(yǎng)其英語學習能力，促進趣味英語課堂教學模式的構建，減輕教師的教學和工作任務。傳統(tǒng)的教育模式存在諸多弊端，上課內(nèi)容枯燥生硬，主要以學生死記硬背為主。微課程以一種更加靈活多變的方式進行教學活動，可以更好地融入學生學習的時間和空間，避免由于教學條件不足而導致的無法學習。

一、“微課程”在初中英語課堂教學中的重要性

通過微課程的合作教學模式，一方面可以幫助學生和教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學的觀念，通過課程學習激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。伴隨著教育的改革，為了更好地促進學生的成長和發(fā)展，在初中英語教學中開展微課堂勢在必行。隨著新式教學觀念的推進，教師們應當意識到創(chuàng)新能力是學生在學習過程中需要重點培養(yǎng)的能力，在初中英語教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，逐漸成為教育教學過程中的重要內(nèi)容，而微課程就能夠很好地做到這一點。人們常說萬事開頭難，一個良好的開端就是成功的一半，因此在課程開始時進行課程的導入工作十分重要，激發(fā)興趣和吸引學生的注意力是關鍵。

另外，教學中應用微課程能夠極大地激發(fā)學生的積極性，活躍課堂學習氛圍，可以通過提問題引導學生自己思考，借助有效的問題刺激學生學習英語的興趣，從而帶動整個課堂的學習氛圍。另一方面，微課堂充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，可以有效促進師生之間的溝通交流，利用微課堂可以讓學生變?yōu)檎n堂的主體。例如，在學習“Lets celebrate.”這一課時，學生可以通過查閱資料、借助互聯(lián)網(wǎng)先大體了解文中所講內(nèi)容，教師再在教學過程中引導學生了解外國各種節(jié)日的來歷和節(jié)日慶祝方式以及節(jié)日中有哪些活動內(nèi)容，通過看視頻、聽錄音等方式，使學生更加直觀形象地了解國外的文化、風土人情，從而深刻地認識到外國文化與中國文化之間的差異，這樣能夠使得學生對課文的認識更加深刻。

二、英語課堂教學中微課程的應用策略

1.營造良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣

微課程可以進行情景模擬式的教學，其以學生的興趣愛好為切入點，將知識點融入其中，從而引入與課程有關的資源、視頻和相關資料。例如，在講解單詞“Robert”的時候，教師就可以通過截取影視作品中有關機器人的影視和視頻資料（特別是一些科幻大片），在課程開始之前給學生放映，這樣能夠很好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師在教育教學過程中首先要明確的是，由于初中生處于一個發(fā)展的快速成長階段，對新鮮事物充滿著好奇和興趣，利用微課程有關資源加以引導，會取得事半功倍的效果。

2.保證課程設計的針對性，促進學生主動學習意識的生成

在微課程設計的英語課堂中，首先要保證學生在學習中的主體地位，明確“學生永遠是學習的主體”，教學內(nèi)容要緊緊依靠學生展開，由微課堂依托于現(xiàn)代信息化技術進行在線學習。因此，教師不能像傳統(tǒng)教育模式那樣督導和監(jiān)管學生的一舉一動，微課程下的教學主要依靠學生的自我學習意識進行自我約束。比如在學生背誦單詞時，有的學生可能更加習慣于先將單詞的含義和意思記錄下來，再進行課文閱讀以及內(nèi)容理解；而有的學生則更習慣于通過閱讀來揣測單詞的意思，然后再對單詞進行記憶。這兩種方法各有千秋，所以教師要引導學生找到適合自己的學習方法，樹立自主學習的意識，利用微課程讓學生先進自我適應，最終確定哪一種方法更適合自己。

3.利用課程模式營造合理的英語教學情境

英語作為一種語言，學習時情境模式的營造是十分重要的，無論是對話練習還是平時的課堂教學，教師都要為學生營造出合理且能夠滿足教學的情境。比如，在寫作文時教師往往會讓學生以主人公的形式寫一封信，信中所包含的內(nèi)容以及所要求應用的語言，教師都可以在寫作前指明。教師督導學生營造合作情境，可以利用微課程先為學生舉出范例，然后讓學生結合微課程以不同的方式進行英語的學習。一個良好的情境設計可以讓學生有一種身臨其境的感覺，從而使得學生充分融入學習中，使教學取得良好的效果。教師也可以舉辦讀書交流會，讓學生通過討論自己喜歡的英語書籍，然后進行英語對話練習：“Hello！David，how is everything going？”“Hi，John，Iam OK.”“Do you have spare time tomorrow？Lets go shopping together.”“Sorry，I have to go to school for a math test tomorrow.”等，通過日常情景生活的營造，讓學生結合自己的生活實際學習英語，這樣能夠讓學生在情景的交流中放飛自我，與他人進行交流時能夠暢所欲言。

總之，利用微課程融入初中英語教學是促進學生教育全面發(fā)展的重要課題，對推動英語教學質(zhì)量具有十分積極的作用。教師應當進一步完善和應用這種模式，使學生在接受和學習英語知識時更加靈活，從而促進學生主動學習。

參考文獻：

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[2]顧正蓮，吳茂連.“微課程”在初中英語課堂教學的設計與運用策略[J].中學生英語，2019（14）：120-121.

[3]王旖旎.芻議“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略[J].考試周刊，2019（5）：131.

（作者單位：浙江省溫州市南浦實驗中學325000）