郭朝文

摘要：隨著社會的發(fā)展進步，課程改革也在不斷深化，提高信息技術教學質量已經成為信息技術教師的首要任務。教師要想提高教學質量、達到教學目標，首先要做的就是誘發(fā)學生的學習興趣以提高課堂效率，在學生對學習信息技術有興趣的前提下，教師才能更好地制定相應的教學目標以及達到提高課堂效率的目的。

關鍵詞：初中；信息技術；教學模式

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0130

初中信息技術課本著培養(yǎng)學生的信息素質，提高學生的創(chuàng)造思維為導向，讓學生在基本了解信息技術操作的同時對未來步入高等學府深入學習信息技術課程打下良好的基礎。因此，對于初中信息技術課程來說，樹立良好的教學模式，讓學生能夠在課堂上多多體驗信息技術應用的知識，開拓學生的眼界，拓展學生的思維，讓他們對信息技術充滿憧憬，對于學生在未來的學習中有重要的幫助。

一、設置情景，陶冶式教學

在新課程改革的教學理念中，創(chuàng)設教學情景能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，在利用課前導入階段創(chuàng)設情景不僅能夠讓學生快速集中注意力，還能通過情景的帶入讓學生快速進入課堂教學狀態(tài)中。因此，在初中信息技術教學中，教師要圍繞教材創(chuàng)設符合課堂的教學情景。比如在教學《信息》一課中，教師可以在課程的導入階段創(chuàng)設充斥著各種“信息”的情景。如：動聽的音樂、今日的新聞、一封信、天上的太陽或者學生的肢體動作等，讓學生在課程開始階段就步入教師創(chuàng)設的情景中。學生在接受大量信息的同時，教師提出相應的問題。這些信息是通過什么來傳遞的？你是怎樣接收到這些信息的？這些信息帶給我們什么提示？因為情境的緣故，學生能夠迅速地響應教師的問題。這樣，教師就能夠順利地引出信息的概念、傳播的媒介、信息技術的相關知識及不良信息的甄別等課堂教學內容。這樣就把一節(jié)本來很枯燥的信息技術理論課變?yōu)閷W生在教學情境下充分調動頭腦活躍精神的課堂教學模式。當然，情境的創(chuàng)設也要多樣化，但是一定要符合本節(jié)課的教學內容，只有這樣才能讓學生在教學情境中深入學習信息技術知識。

二、合作教學模式在初中信息技術教學中的應用策略

無論是對于學生而言，抑或是對于教師而言，合作教學模式在初中信息技術教學中的應用都有非常積極的意義。而關于教師在初中信息技術的具體教學過程中運用合作教學模式，是需要具體情況具體分析的。筆者結合自己的教學經歷，認為其具體的應用策略有以下幾點內容。

1.科學分配合作小組

每個班集體的學生都是有幾十人，所謂的合作小組是以“小”著稱的，因而教師在初中信息技術教學過程中，若是想要采用小組合作模式，必須注意科學分配合作小組。

一般而言，教師需要注意遵循以強帶弱的原則，具體分組標準可以根據學生平常的學習表現及成績來設定，如將平時學習表現積極的學生與不太積極的學生分在一組、將學習成績優(yōu)秀的學生與學習成績暫時落后的學生分在一組等。在網頁制作這一單元的學習中，教師可以采用合作教學模式展開教學工作。而在分配合作小組的時候，可以將比較熟悉網頁制作技巧的學生與非常不熟悉網頁制作技巧的學生分為一組，然后給予學生充分的時間進行合作交流探究，讓前者帶動后者去學習探究具體的網頁制作技巧，進而提升教學效率和質量。

總的來說，科學分配合作小組就是讓小組中有一個學生可以起到“帶頭人”的作用，更好地帶動全組成員進行合作、交流、探究、學習，從而提高全體學生的信息技術水平。當然，值得注意的是，教師在進行合作小組分配的時候，需要充分尊重學生的個性特點，這樣才能真正踐行科學分配合作小組的真諦。

2.合理設計合作任務

教師在采用合作教學模式開展信息技術教學工作時，需要注意以信息技術教材內容為基礎，分析其中的難易程度，然后考慮學生的具體學情來合理地設置合作任務，以求能夠提高學生的創(chuàng)新和探索能力。

3.高效指導合作過程

初中信息技術教師如果在課堂教學中采用小組合作教學模式，不能放任學生自己進行合作交流探究活動，應該在開展合作教學之前指明教學目的和內容。而在合作教學之后，教師可對于學生的小組合作交流成果進行高效評價，表揚其優(yōu)秀之處、指明其短處來指引學生更好地取長補短，提高學習效率。

4.及時反饋與評價，增強學生學習信心

自信是成功的基石，作為信息技術教師就要給予學生足夠的自信心，讓學生在自信中學習才能更快、更好地學到更多的信息技術知識。初中生沒有經歷過社會的磨礪，心理承受能力還比較薄弱，往往經受不住較大的挫折，再加上有些學生跟不上教師的教學思路，不能理解教師所講內容，便會打擊學生自身的信心，產生厭學心理。此時，教師就要給予適當的鼓勵，以提高學生的自信心，從而增加學生學習的動力。要讓學生正確面對學習信息技術中的失敗，從失敗中樹立新的信心。

三、分解任務，進行合作式與探究式教學

1.分組合作教學模式在新課程改革之后如雨后春筍被各學科教師所利用。但是在初中信息技術教學中，由于課程的安排，每節(jié)課都為一個基礎內容，所以進行分組合作的教學意義不大。但是在章節(jié)的總結課程中，需要學生提交學習作品，這時采用分組的教學模式可以把分組教學的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

2.在新課程理念下，教師由原先的講授者變?yōu)橹敢撸瑢W生也成為課堂的主體。由于初中信息技術教學多以學生的操作為主，強調學生的動手能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此探究式教學模式非常適合初中信息技術教學。對于初中信息技術教師來說，要進行探究式教學模式，教師要對教材有深入的理解，要深入課程的重點內容，把課程的重難點變?yōu)樘骄渴降娜蝿漳K，學生通過對完成任務掌握教學的重點內容。在探究過程中，教師要為學生提供相應的“任務線索”，學生在理解吃透“線索”之后，能夠更快地完成教師布置的探究任務。

綜上所述，多種多樣的教學模式運用到初中信息技術教學中，對于學生的成長是非常有益的，能夠讓學生處于課堂主導地位，充分調動學生的積極性，提升學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)。

（作者單位：湖北省?？悼h馬良鎮(zhèn)中心學校441600）