黃國華

摘要：英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。進行核心素養(yǎng)的閱讀教學，進行多種思維能力的訓練，教師要充分運用感知、比較、架構(gòu)、評價等教學策略，引領(lǐng)學生進入到英語學習課堂中，全面培育學生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學；核心素養(yǎng)；感知；思維

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0083

《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習逐步形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。在核心素養(yǎng)的背景下，教師在高中英語閱讀教學過程中可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的思維能力以及邏輯性和自主學習的意識，不斷滲透英語文化，培養(yǎng)他們的英語思維和意識。

一、高中英語核心素養(yǎng)與閱讀教學

高中英語學科核心素養(yǎng)涵括英語知識與技能、英語思維品質(zhì)、英語情感與態(tài)度等內(nèi)容，它是通過日常的培育和教化方式，在長時間的積淀下而獲得的素養(yǎng)；在高中英語學科課程的核心素養(yǎng)中涵括英語語言認知、技能和意識不同層面。

英語閱讀不僅能擴大學生的詞匯量，還能增強學生的英語語言程度和能力，增強學生的知識面和素養(yǎng)，拓展語言技能，增加文化內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)。閱讀教學過程的語言探究過程，既是學生語言知識和語言技能有機融合使用在一起的過程，也是學生核心素養(yǎng)拓展的過程。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學策略分析

高中英語閱讀課堂教學是培育學生英語核心素養(yǎng)的基本途徑。進行多種思維能力的訓練，教師要充分運用感知、比較、架構(gòu)、評價等教學策略，引領(lǐng)學生進入英語學習課堂中，提升學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的文化自信，提升學生的英語學習能力。

1.運用英語閱讀教學中的感知、發(fā)展教學策略，培養(yǎng)學生的語言能力

（1）在背景知識中感知語言

在高中英語閱讀教學中，教師可以在閱讀教學之前創(chuàng)設生活化情境，提升學生對于英語詞匯的感知能力，并猜測、聯(lián)想、推斷等思維活動，從而更好地感知語言。在lead-in環(huán)節(jié)利用guessing game，教師可根據(jù)本單元的主題和課文內(nèi)容，借助多媒體展示的圖片或視頻，用英語釋義講解，推進話題討論等，激活學生已有的內(nèi)容教學。

教師有意識地輸入文本的目標語言，學生能結(jié)合自己的知識儲備，在對文本信息的提取中感知理解部分目標詞匯的大意，并為后續(xù)文本閱讀掃清部分語言上的障礙。

（2）在語境中感知和運用語言

要在高中英語閱讀教學中設置文本理解活動，借助于上下文語境，開展完意、提取、完形、再認等積極性的思維，更好地習得英語語言知識，完成英語閱讀理解任務。教師可以利用文本中的信息fill in the blanks，使學生理解文本語言的基本含義，并在多樣化的信息設計條件下，對英語語言進行概括、獲取、比較和推斷，從而更好地使學生獲取、轉(zhuǎn)換、理解和表達信息，增強語言能力。

基于語境的學習有：學生通讀全文，了解文本大概內(nèi)容；依據(jù)文本內(nèi)容提出問題或表達看法；學生帶著問題閱讀，以回應這些問題。在閱讀課中，基于拓展語境的語言輸出，是語言的生成和運用。

（3）在交際中運用語言

在高中英語閱讀教學后，可以設計練習性的語言輸出活動，使學生在豐富多樣的交際性活動中，更為流利和熟練地運用語言，增強英語交際的能力。比如回答低層次的問題，教師應要求學生運用感知語言更多地注重內(nèi)容的理解，并按照一定的順序有條理地表達出來；回答高層次的問題，教師應當更多地關(guān)注學生分析問題的深刻性以及口語表達的說服力；回答發(fā)散性問題，則要求答案的多樣化，并要求其他學生從不同的角度加以補充，甚至展開辯論。總之，閱讀完后，學生運用語言進行交際，根據(jù)教師所涉及的問題，有的放矢地進行訓練，學生在交際中提升自己運用語言的能力。

（4）在提升思維中運用語言

閱讀教學的讀后環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注語言的操練，設計相應的輸出活動，提升“語言創(chuàng)新，包括邏輯性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維（黃遠振等，2014：65）。教師應立足學生思維發(fā)展，創(chuàng)設與文本相近的真實生活情景，讓學生模仿文本提供的語言模范，并給予學生內(nèi)容拓展、創(chuàng)造的自由，激發(fā)學生的原動力，進行口筆頭輸出表達。學生對文本的語言或者內(nèi)容，從自己的感性出發(fā)進行否定或批判，理解語言和發(fā)展思維是同步的，也是相輔相成的，讀后環(huán)節(jié)需要這樣的途徑，會收到良好的閱讀教學效果。

2.進行多種思維能力的訓練，增強學生思維品質(zhì)

在高中英語學科的核心素養(yǎng)培育過程中，還要培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)，反映出學生在英語閱讀學習過程中的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性水平，能夠通過英語閱讀自主學習、辨析和判斷不同的語言現(xiàn)象。《英語課程標準》指出，教育的本質(zhì)就是充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的各種潛能以及培養(yǎng)學生將來在社會中獲得成功所必備的能力，因此在閱讀教學中要養(yǎng)成學生善于運用想象、類比、聯(lián)想、開拓、評價、架構(gòu)的策略，以形成良好的英語思維。

3.通過合作交流與實踐，培育學生的文化意識

在高中英語閱讀教學中，教師可以采用合作交流的實踐策略與方法，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和文化意識，通過對不同文化異同的比較，吸納不同文化的精髓，從而引領(lǐng)學生樹立正確的價值觀念，更好地實現(xiàn)跨文化交際和傳播。對于閱讀教學過程中學生遇到的自己不能解決的問題，需與同伴合作探究，在討論交流的過程中共同進步。閱讀后活動屬于文化意識建構(gòu)的第三階段，在這一階段學生展開合作交流與實踐等活動，學生可以在實踐中運用文化知識，體驗和感悟文化內(nèi)涵，實現(xiàn)知識能力的轉(zhuǎn)化，建構(gòu)文化意識和跨文化交際能力。

三、結(jié)束語

高中英語閱讀教學要以學生為主體，尊重學生的英語學習情感需求，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，引領(lǐng)學生進行英語語言的感知、比較、評價、合作和交流，發(fā)展和培育學生的英語語言運用能力、思維能力、文化意識等，全面培育學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（作者單位：廣東省韶關(guān)市九齡高級中學512000）