劉軍

摘要：中學(xué)語文閱讀要注重對(duì)文章整體的理解、感知和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣與方法，使學(xué)生思維能力與道德品質(zhì)等全面提升。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合政策與學(xué)生發(fā)展需求，不斷挖掘閱讀教學(xué)模式與方法，完善教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，深入了解學(xué)生的所思所想，從實(shí)踐教學(xué)中尋找問題、思考問題、解決問題，落實(shí)初中語文閱讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的閱讀教學(xué)原則以及閱讀教學(xué)問題，就提高初中語文閱讀教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)模式等進(jìn)行了對(duì)策研究與探索。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0057

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特征，教師則需明確自身的引導(dǎo)者與合作者位置。初中語文教學(xué)隨著新課程改革的深入推進(jìn)有了較大的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，將學(xué)生能力與思維培養(yǎng)作為教育的重心，由此可見閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。語文閱讀作為教學(xué)的重要組成部分，能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，挖掘初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策顯得尤為重要。

一、提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生讀書的專注度，推動(dòng)閱讀習(xí)慣的形成。比如，在一次家長會(huì)中一個(gè)家長對(duì)教師說，他的孩子特別愛讀書，書柜上堆滿了他的各種課外讀物，但是作文一直寫不好，閱讀理解能力還是不理想。針對(duì)此情況，教師可以詢問家長：孩子是怎么讀書的，一本一本從頭到尾讀嗎？家長說孩子總是放著兩三本甚至四五本書，一會(huì)兒讀這本，一會(huì)兒讀那本。由此可以看出學(xué)生的所謂讀了很多書、寫作水平不長進(jìn)、閱讀理解能力提高不起來的重要原因了——就是讀書不專注。對(duì)于一個(gè)初中生來說，多讀書固然是好事，但是盲目且沒有目的的讀書收獲不大，且還容易讓學(xué)生養(yǎng)成浮躁的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的性格和智力發(fā)展都是不利的，而且對(duì)于課文的理解也得不到提升。所以，作為初中語文教師，需要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成專注閱讀的習(xí)慣，只要拿起一本書，要么不讀，要么就從頭到尾認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀下去。這樣一是可以讓學(xué)生了解全書的內(nèi)容，知道書中講了什么，這一類書自己感不感興趣，給以后的選擇閱讀提供幫助；二是完完整整地讀完一本書，才能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，增加學(xué)生的興趣；三是完整讀完一本書，學(xué)生才能從中學(xué)會(huì)作者的謀篇布局，故事結(jié)構(gòu)，也才能學(xué)到作者對(duì)故事的構(gòu)架能力和描寫手法。所以，推動(dòng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，對(duì)于學(xué)生理解能力的進(jìn)一步提升以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀專注度是十分關(guān)鍵的。

二、引發(fā)閱讀欲望，提升閱讀能力

閱讀應(yīng)該是一個(gè)輕松閑適的過程，在利用閱讀開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體”的客觀教學(xué)規(guī)律，允許學(xué)生自由發(fā)揮。但受到我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在長期的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師模糊了自己與學(xué)生之間的界限——或是過度干預(yù)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)，或是無法及時(shí)深入到語文教學(xué)當(dāng)中，在這種環(huán)境下，良好且高素養(yǎng)的語文教育被人為意愿割裂開來，學(xué)生無法深入當(dāng)前的教學(xué)情境中，更不能理解閱讀教學(xué)的精髓所在。

想要提升語文閱讀教學(xué)的綜合教育層次，教師就必須對(duì)學(xué)生的閱讀能力、閱讀意愿投入更多的關(guān)注，提升學(xué)生的思維水平，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到自己“課堂主導(dǎo)者”的地位，將“不得不閱讀”轉(zhuǎn)化為“我需要閱讀、我喜歡閱讀”，使閱讀欲望與學(xué)習(xí)欲望從學(xué)生的心靈深處迸發(fā)出來。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式過于單調(diào)，限制了學(xué)生的閱讀思維，在強(qiáng)調(diào)“以教學(xué)任務(wù)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容”的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生無法從閱讀沖突與個(gè)人意愿的漩渦中脫離出來，導(dǎo)致相關(guān)閱讀教學(xué)無法順利展開。在開展閱讀教學(xué)之前，教師可提前為學(xué)生下發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，使學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)自身的學(xué)習(xí)觀念作出改變。在課堂授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)作靈感的同時(shí)展現(xiàn)教學(xué)成果，使教學(xué)主旨自然而然地體現(xiàn)出來。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成由淺入深的表達(dá)方式，在理清文章思路的同時(shí)，感受人物的精神品質(zhì)與人格魅力，樹立正確的價(jià)值觀。

三、進(jìn)行閱讀策略教學(xué)，提高學(xué)習(xí)意識(shí)

所謂的閱讀策略教學(xué)，是指通過教學(xué)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求的意識(shí)，掌握和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略應(yīng)用的能力。從教學(xué)實(shí)踐來看，相對(duì)于聽、說、讀、寫、算的基本技能來說，高層次的學(xué)習(xí)策略更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師如果僅掌握零碎的教學(xué)技能，就難以從整體上把握教學(xué)的有效性，而必須將具體的方法、技巧上升為策略。

例如，在學(xué)習(xí)完一篇文章后，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，引導(dǎo)其回憶自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)做深入的思考和總結(jié)：“這篇文章哪個(gè)地方寫得最好，最能吸引我？文章還有哪些地方自己還不太懂？當(dāng)閱讀遇到困難時(shí)，我應(yīng)該如何解決？我的閱讀理解能力得到鍛煉了嗎？我能用圖表或文字等方式表達(dá)出文章的主要內(nèi)容嗎？”這樣去想的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的目的和清晰的思路，明確自身的不足以及今后該向哪個(gè)方向努力。教師的作用也應(yīng)由原來教學(xué)活動(dòng)的管理者和控制者，變?yōu)殚喿x策略的診斷者和培訓(xùn)者。

總而言之，在初中階段的語文教學(xué)過程中，通過科學(xué)選擇群文文本，明確群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，能夠保障學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化群文閱讀指導(dǎo)，引進(jìn)課外文本，從而提升學(xué)生的閱讀能力。培養(yǎng)歸納整理能力能夠確保學(xué)生更為科學(xué)地開展群文閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行更高程度的保障，推進(jìn)我國現(xiàn)代語文教學(xué)工作的有效開展，使其更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育工作提出的最新要求。語文教師只有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、深入學(xué)習(xí)教育理論，扎實(shí)地進(jìn)行教學(xué)研究，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]金志燕.讓學(xué)生的心靈在“群文閱讀”中飛揚(yáng)：初中語文“群文閱讀”教學(xué)策略初探[J].都市家教月刊，2017（10）：219.

（作者單位：安徽省全椒縣第四中學(xué)239500）