王桂斌

摘要：近年來越來越多的家長和教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生擔(dān)憂，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)成績能體現(xiàn)人的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力。但數(shù)學(xué)能力的提高并不是一蹴而就的，需要教師在學(xué)生的各個(gè)年齡階段因材施教，采取不同的教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)作為初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展意義非凡，傳統(tǒng)僵化落后的教學(xué)模式已無法滿足國家發(fā)展中人才的需要。在國家一再強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育模式、培育高速性人才的同時(shí)，打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教育方法；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0060

眾所周知，高效課堂是學(xué)生成績提高的關(guān)鍵，但在我國傳統(tǒng)教育文化中課堂卻被放在較后的位置，教師過于重視學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮而疏于課堂教學(xué)模式的研討，這是我國傳統(tǒng)教育中的弊病之一。近年來，在國家大力改革教育制度的背景下，雖然關(guān)于課堂教學(xué)模式改進(jìn)的聲音不絕于耳，但能讓教師進(jìn)行參考的詳細(xì)資料卻難覓蹤跡。所謂高效課堂，就是在一堂課的時(shí)間內(nèi)最為理想地、完美地完成所有計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。針對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科和初中生這一群體所處的特殊年齡段，加上對(duì)教學(xué)模式、教師和學(xué)生三方面的探索，本文具體分析了構(gòu)建高效課堂存在的阻力，明確了課堂的主體是學(xué)生，最后就這些問題提出了一些解決方法，希望能夠助力高效課堂的構(gòu)建。

一、改變傳統(tǒng)的教育方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂

教師教學(xué)方法的好壞對(duì)學(xué)生成績有直接影響，過去教師通常采用“灌輸式”的教學(xué)方法，希望能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生腦海里，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過程中無法理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際含義，導(dǎo)致學(xué)生雖然在數(shù)學(xué)上花費(fèi)了很多時(shí)間，但是數(shù)學(xué)成績依然無法提高?？茖W(xué)的教育方法要求教師要開展趣味性教學(xué)，將理論知識(shí)與一定的實(shí)例相結(jié)合，通過實(shí)例的演示達(dá)到教學(xué)的目的。例如，教師在講到“勾股定理”時(shí)可以先拿一個(gè)三角形讓學(xué)生量三角形的每條邊，然后讓學(xué)生自己總結(jié)三角形三條邊的規(guī)律，在學(xué)生量三角形每條邊的過程中不斷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)勾股定理。這種方法不同于以往簡單直接的教學(xué)模式，而是通過采取新的方法吸引學(xué)生興趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主體

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于提高受教者的數(shù)學(xué)素質(zhì)，學(xué)生作為受教者理應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。但在我國傳統(tǒng)教育模式中教師一直占據(jù)主體地位，這種不相符的局面直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。若想打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，應(yīng)該改變這種不合理的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)借鑒國外教育經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)留給學(xué)生一定的空間，注重聽取學(xué)生的意見，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)教師不應(yīng)直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的問題，而要循序漸進(jìn)，先弄清學(xué)生問題的根源，再循序漸進(jìn)啟發(fā)式的教導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中明白問題所在。例如，教師在講“一次函數(shù)”這節(jié)課時(shí)可以先讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)，并給他們提一些問題，如“一次函數(shù)有幾個(gè)變量？函數(shù)有幾種表示方法？如何畫函數(shù)圖像？”這些由淺入深的問題能幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)循序漸進(jìn)地理解函數(shù)知識(shí)。學(xué)生思考的過程即學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)過程能使學(xué)生在由易到難的獨(dú)立思考中自主解決問題，既能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論有更深的理解，也能幫助學(xué)生樹立獨(dú)立解決問題的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展意義非凡。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式教育，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

眾所周知，自信對(duì)一個(gè)人十分重要，能在無形中激勵(lì)人向前行進(jìn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重心理因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示，通過不斷鼓勵(lì)學(xué)生提高其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。例如，教師在講到“反比例函數(shù)”這節(jié)課時(shí)，如果學(xué)生能畫出反比例函數(shù)的圖像，根據(jù)反比例函數(shù)的圖像分析出反比例函數(shù)的性質(zhì)，這時(shí)教師就應(yīng)該在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自我的價(jià)值，從而讓學(xué)生以更高的熱情投入到接下來的學(xué)習(xí)中。

四、教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高授課質(zhì)量

打造高效課堂還需要教師從自身出發(fā)，從教學(xué)質(zhì)量入手，通過提高教學(xué)質(zhì)量使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)質(zhì)量的提高一方面需要加強(qiáng)教師自身能力的培養(yǎng)，另一方面則需要教師改變傳統(tǒng)刻板枯燥的教學(xué)方法，善于將枯燥的數(shù)學(xué)理論與有趣的游戲結(jié)合起來，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。具體到實(shí)踐中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注與自己教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，增加與其他教師的討論，學(xué)習(xí)更加簡單、便捷的解題方法。例如，教師在講到“平方差公式”時(shí)除了要通過乘法對(duì)平方差公式進(jìn)行計(jì)算，還可以將平方差公式與正方形結(jié)合起來，通過對(duì)正方形分塊讓學(xué)生更直接觀察平方差公式計(jì)算的內(nèi)在原理。這種方法能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)符號(hào)同直觀的圖形聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解平法差公式的推導(dǎo)原理。最重要的是學(xué)生可以通過直觀的觀察體會(huì)到平方差公式的現(xiàn)實(shí)意義，以便學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用解決實(shí)際問題。

總之，初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端對(duì)其后續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績需要教師在新形勢下重視發(fā)揮課堂的作用，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)因材施教。教師既要注重在課堂上通過趣味性解讀讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也要不斷加強(qiáng)自身教學(xué)素質(zhì)建設(shè)，最大限度地滿足多樣化、個(gè)性化的學(xué)生成長需求，從學(xué)生的個(gè)人情感思想表達(dá)中探索數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，通過豐富多樣化的解答讓學(xué)生感受到課堂的魅力。

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（作者單位：山東省青島市膠州市第二十九中學(xué)266300）