丁潔君

摘要：隨著現(xiàn)在新課改的不斷深入，如今教育的目標(biāo)更傾向于由注重學(xué)生成績向注重學(xué)生綜合素養(yǎng)方面推進(jìn)。高中英語課堂也在新課改的大背景下進(jìn)行了相關(guān)方面的改革。對于高中英語課程來說，其核心素養(yǎng)包括文化品格、思維品質(zhì)、語言能力以及學(xué)習(xí)能力。因此，高中英語對于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)特別重要。教師應(yīng)該在新課程改革的背景下，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式與教學(xué)方式，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高效課堂；高中英語

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0002

一、核心素養(yǎng)的意義

對于高中英語教學(xué)來說，運用核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的展開，就是要求學(xué)生應(yīng)該具有實現(xiàn)自身價值和滿足社會發(fā)展相適應(yīng)的相關(guān)素質(zhì)、品格以及綜合能力的英語素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂上，教師只注重對學(xué)生英語知識的灌輸以及對他們應(yīng)試能力及相關(guān)英語技巧的點撥，而不注重對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段，教師更加有必要對學(xué)生的英語思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分思考英語知識，從而培養(yǎng)他們的辯證思維能力以及英語分析能力，以此提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)理念滯后

在現(xiàn)如今的應(yīng)試教學(xué)模式下，很多教師教學(xué)只是為了完成自己的教學(xué)目標(biāo)，按照教案來講課，提高學(xué)生的考試成績就行。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，只注重對英語知識的灌輸以及英語學(xué)習(xí)技巧的點撥，而不注重對學(xué)生英語素養(yǎng)以及思維模式的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)理念實際上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。不注重英語思維的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語只能應(yīng)付考試，而不能真正學(xué)習(xí)英語。

2.教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段我國主要的英語教學(xué)模式就是教師在課堂上進(jìn)行講解，教師是整個課堂的主宰，而學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)與聽知識，教師的講解與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩者之間沒有太多的交流。教師在講解英語的時候，也主要是針對一篇課文或者針對一個題目進(jìn)行講解，在上課的時候不注重與學(xué)生的互動，也不注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師一味地照著書本或者練習(xí)題講解知識點，根本提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)模式單一的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不明顯，學(xué)習(xí)效果也不好。

3.教師能力不足

在現(xiàn)在新課改的大背景下，對教師的能力等有了更高的要求。而現(xiàn)在，對于大多數(shù)高中英語教師來說，他們的知識雖然比學(xué)生多，但是質(zhì)量卻非常有限，對學(xué)生講解知識基本依賴于教材，依賴于英語教研大綱，由此并不能有效地開發(fā)更多的教學(xué)資源。因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只局限在一個非常狹小的范圍內(nèi)。另外，很多學(xué)校的老教師教學(xué)經(jīng)驗雖然豐富，但是英語整體素養(yǎng)不高，這種情況下去積極學(xué)習(xí)的教師并不多，這也耽誤了學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略

1.多種方式提高學(xué)生的語言能力

首先，是營造教學(xué)氛圍。我們都知道，良好的教學(xué)氛圍能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，能夠讓更多的學(xué)生參與到課堂上。因此，教師可以利用多媒體等設(shè)備，吸引學(xué)生注意力。教師要細(xì)致把握高中學(xué)生的心理，因為高中學(xué)生正處于青春期，思維非?；钴S，在英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，注重對學(xué)生意志的引導(dǎo)，讓他們能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)下苦功夫，讓學(xué)生能夠在長期枯燥的背誦與記憶英語的過程中堅持下去。隨著信息化網(wǎng)絡(luò)的普及，短視頻迅速風(fēng)靡起來，受到了各個年齡階段群眾的喜愛，青少年也是一大熱愛群體，所以教師也可以挑選一些比較火而又有用的視頻來給學(xué)生播放，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，應(yīng)該開展多種模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，比如在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生做平時的練習(xí)題，還應(yīng)該組織學(xué)生閱讀一些英文報刊、英文故事等。在聽力教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生看一些英語歌劇、英語電影等來提高自己的水平。

2.有效互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是整個課堂的主宰，他們主宰著整個課堂，而學(xué)生只是一味地聽課，這樣并不能做到教師和學(xué)生之間的交流。因此，教師在上課的時候，應(yīng)該更多地注重對學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生積極回答問題，以此來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考。古人言“學(xué)而不思則罔”，足以見得思考對學(xué)習(xí)的重要性。

3.問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的英語思維模式下，大家都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是單一的死記硬背，其實完全不是這樣。英語學(xué)習(xí)雖然說是一個緩慢積累的過程，但更是一個人思維品質(zhì)得到提升的重要途徑。英語學(xué)習(xí)對學(xué)生語言思維的塑造以及邏輯思維的發(fā)散作用十分大。因此，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師更應(yīng)該加強(qiáng)自己對核心素養(yǎng)理念的認(rèn)知，平時在上課的時候，注重對學(xué)生設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會思考，舉一反三，不斷提高思維能力。

4.加強(qiáng)交際，拓寬學(xué)生的文化知識

高中的學(xué)習(xí)階段是學(xué)生一生中學(xué)習(xí)非常重要的階段，這個時期，正是學(xué)生培養(yǎng)自己世界觀、人生觀、價值觀的重要階段。而在這樣一個階段，由于學(xué)生平時只在學(xué)校里，缺乏生活閱歷，他們很容易受到一些外界消極因素的影響，比如西方的一些享樂主義、拜金主義等不良思想。高中教師，尤其是英語教師，更應(yīng)該注重在教學(xué)過程中滲透文化教育。比如，在講解到環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系時，要讓學(xué)生對環(huán)境保護(hù)加深認(rèn)知。教師可以讓學(xué)生談?wù)撘幌律磉叞l(fā)生的破壞環(huán)境的行為以及針對這些行為大家應(yīng)該怎么做。在這種理念的指導(dǎo)下，教師不僅教會了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，更重要的是對學(xué)生的價值觀進(jìn)行了正確的引導(dǎo)。

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（作者單位：新疆霍城縣江蘇中學(xué)835200）