朱春華

(江蘇省如皋中學 226500)

進入21世紀以來，人類已經(jīng)進入了知識和創(chuàng)新型的時代，社會對人才要求的提升，使得教學質(zhì)量不得不改善，僅憑從學校獲得的知識不足以滿足社會的需要，隨著學習型和和綜合型需求的增多，教學模式也應(yīng)該受到改變，高中物理能提升學生的學習和研究能力，還能在教學輔助的作用下，讓學生全方面的綜合素質(zhì)發(fā)展，從而滿足社會的需求，學生養(yǎng)成終生學習的能力.

一、問題引導策略在高中物理教學中的意義

1.教學現(xiàn)狀

在中國古代時期孔子就形成了問題引導策略的雛形，他認為教學的內(nèi)容得讓學生處于倍感興趣和保持質(zhì)疑的狀態(tài)中，為了形成這樣的狀態(tài)，就需要老師合理引導問題，在當代中小學教學應(yīng)用中，以邱學華為主要的教學方法較為普遍，其最主要的內(nèi)容是根據(jù)課本現(xiàn)有的觀點來提出相關(guān)問題，再讓學生嘗試回答，組隊討論，并對不同的問題進行針對性的講解，但是總體來說，問題引導的教學方法在高中物理中并不常見，且實踐起來效果并不是特別明顯.

2.教學意義

在傳統(tǒng)的教學課堂中，物理教育僅僅以傳授知識為主要的教學內(nèi)容，把大量的知識進行填鴨式的灌輸，但是現(xiàn)代科學不僅僅是學習最基本的物理知識，還要注重學生的探索和創(chuàng)新能力，有著靈活的思維方式和正確的科學觀，對學生自主學習的能力有著較大要求.

高中學生盡管有了一定的自主學習的能力，但在學習過程中所掌握的知識點并沒有得到很好的運用，通過問題引導策略的教學方法能讓學生深度學習，對于重點、難點的理解程度有了更深層次的認識，在引導的教學過程中，學生能夠與老師充分互動，學生有空白的時間思考自己不懂得問題，其教學效率大大的提高.所以，問題引導策略的高中物理教學方式，能讓學生通過學習資料自己學習，培養(yǎng)學生的學習興趣，對物理教學有重要意義.

二、問題引導策略在高中物理教學中的應(yīng)用策略

1.設(shè)計問題，營造情境氛圍

“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導”，學生通過動手畫圖的活動體驗，畫出光的折射，如圖1、圖2所示，并在教師的問題引導下，觀察發(fā)現(xiàn)了光在不同介質(zhì)下的性質(zhì)，通過自主建構(gòu)完善了知識結(jié)構(gòu).教師在授課中運用了啟發(fā)式師生對話的教學策略，有效的問題最大限度的開啟了學生思維，點撥學生思路，激發(fā)學生主動性.總結(jié)也沒僅僅停留在知識層面，還有思想方法上，使學生感悟數(shù)形結(jié)合思想的重要性.善于利用已有知識進行引入，通過類比圓周運動，從而引出洗衣機的工作原理，小球做拋物運動的結(jié)果和過程以及速度等.引入環(huán)節(jié)簡單，目標明確，讓學生學起來輕松，愉快，在教學新知時能循循善誘，讓學生的思維有了一定的開拓，通過不斷提問的方式，將學生逐步帶入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主動性，讓學生體驗知識的形成過程，注重教學過程的展現(xiàn).

課堂教學目標明確，思路清晰，重點突出，難點突破，設(shè)計十分合理.能有效組織學生參與到課堂中，為學生營造了良好的學習環(huán)境.

2.鼓勵學生提問

一節(jié)課想要落實目標，突破難點，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生思維，最終使得課堂目標有效達成，真的不是一件容易的事情，但是，只要努力去想辦法，總是能有意想不到的收獲.從最初的引導無方，到后來漸入佳境，明確本節(jié)課注重基礎(chǔ)與發(fā)展，不僅關(guān)注物理知識之間的聯(lián)系，還關(guān)注認知過程與方法之間的聯(lián)系.不僅幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)，還啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)研究思路，是對教材更深入的理解，是對學生更深入的了解，只有真正的去經(jīng)歷，去實踐，才真的能發(fā)現(xiàn).

整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，和學生搭配和諧，充分調(diào)節(jié)學生的積極性，才能讓他們更有動力去提問，在一問一答中將瑣碎的知識點很自然的一一道來，這樣的教授方式學生接受起來更容易.

3.巧用語言，合理規(guī)劃教學方案

語言具有的魅力不可忽視，在電影電視如此發(fā)達的時代，很多人還愿意消費去聽郭德綱的相聲，新東方有的學生寧愿交兩遍學費去聽老師講的笑話也不去看走遍美國之類的英語教學篇.可見精心準備的語言的吸引力有時甚至勝于多媒體的參與.為了吸引學生的注意力，語言首先要和學生接近，可以適當吸收一些網(wǎng)絡(luò)語言，并且緊扣當時的社會熱點.比如在教授磁場引課時可以這樣：提出最近聲名很旺的“氣功大師”王林在宣傳自己具有特異功能時宣傳自己能感受到磁場，如何判斷這種論述的真?zhèn)文?，學習完磁場這一章同學們就有有自己的答案.但是注意一定要應(yīng)用精當，超越學生的想像.同時少用書面語，多用口頭語，可以方便學生的理解.比如復習磁場這一章時有三個重點：磁場的來源，磁場的描述，磁場的應(yīng)用.改為三個問題：磁場從哪里來？磁場長什么樣(如圖3、圖4)？磁場有什么用？用類似PBL的模式授課，但是還是以講授法為主，可以加深學生的對于知識的聯(lián)想，從而加深知識的記憶.

連續(xù)講授的時間最多不宜超過十分鐘，大多數(shù)時候應(yīng)該在五分鐘以內(nèi)，應(yīng)該有多種教學方法穿插補充.一堂課四十五分鐘，不在于講授絕對時間的長短，而在于是不是經(jīng)常間斷.結(jié)合提問法，實驗法，討論法.注意每種教學法的時間不宜過長，其實其它方法中都蘊含著講授法的使用.提問時對問題的界定，討論時對討論任務(wù)的描述，演示實驗時對實驗過程，實驗現(xiàn)象的引導等等.同一種教學方法，即使是多媒體眼花繚亂的演示，超過五分鐘也會讓學生感覺厭煩.而以講授法為主，多種教學方法穿插的方式，讓學生有應(yīng)接不暇但是又能夠同步理解，大腦處于興奮自然感覺不到時間流逝，學習興趣濃厚.

綜上所述，問題引導的教學方法能夠有助于學生高效學習，自主學習，使得教學效果得到有效的提高，學生得到理想的成績.