柴 暢 楊成青

（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院，浙江 杭州 310023）

一、引言

寫(xiě)作在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育、職業(yè)生涯中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，寫(xiě)作也一直是外語(yǔ)教育中的難題。結(jié)果導(dǎo)向的寫(xiě)作教學(xué)注重最終的寫(xiě)作結(jié)果，教師通常是唯一的讀者，注重對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的錯(cuò)誤的反饋，過(guò)多關(guān)注講解語(yǔ)言知識(shí)、分析語(yǔ)法錯(cuò)誤。與結(jié)果寫(xiě)作方法相比，過(guò)程寫(xiě)作法更關(guān)注文章的寫(xiě)作過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和使用策略來(lái)成功寫(xiě)作。教師可將語(yǔ)類讀寫(xiě)教學(xué)法融入外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特征等介紹，解決部分學(xué)生的語(yǔ)篇理解和分析能力相對(duì)較差、體裁意識(shí)缺失等問(wèn)題，同時(shí)關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程，在寫(xiě)作過(guò)程中充分發(fā)揮教師的支架作用，將閱讀和寫(xiě)作相融合，構(gòu)建數(shù)字時(shí)代基于語(yǔ)類的讀寫(xiě)教學(xué)模式。

二、理論框架

（一）悉尼學(xué)派語(yǔ)類教學(xué)法

在20世紀(jì)80年代末和90年代，人們的興趣轉(zhuǎn)向語(yǔ)類。語(yǔ)類教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的語(yǔ)境，突出所涉及的意義和文本類型（Hyland，2003）[1]。悉尼學(xué)派（Halliday&Hasan，1989[2]；Martin，2009[3]）語(yǔ)類教學(xué)法在20世紀(jì)80年代興起于澳大利亞。悉尼學(xué)派將語(yǔ)類定義為“人們作為文化成員參與的一種階段的（staged）、目標(biāo)導(dǎo)向的（goal-orient?ed）、有目的（purposeful）的社會(huì)活動(dòng)”（Martin，2009[4]）。每一種文本類型有整體文本結(jié)構(gòu)和典型的語(yǔ)言特征，以實(shí)現(xiàn)特定的社會(huì)目的。整體的文本結(jié)構(gòu)通常被稱為“語(yǔ)步”，“表示作者在口語(yǔ)或書(shū)面文本中用于實(shí)現(xiàn)特定目的的步驟（move）”（Henry&Roseberry，2001）[5]。文本的語(yǔ)言特征是通過(guò)語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式來(lái)識(shí)別的。語(yǔ)場(chǎng)是指文本的主題，語(yǔ)旨指的是讀者和作者之間的關(guān)系，寫(xiě)作時(shí)要考慮讀者與作者彼此間的熟悉程度。語(yǔ)式指的是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別，以及如何將其在文本組織中加以體現(xiàn)。這些特性稱為“語(yǔ)域（register）”。在教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)文本的分析，使學(xué)生了解語(yǔ)類特點(diǎn)，通過(guò)描述有價(jià)值的語(yǔ)類的典型語(yǔ)步和特征，不僅可以為學(xué)習(xí)者提供清晰的寫(xiě)作指導(dǎo)，而且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者識(shí)別較差的文本，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行修改。

（二）閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

Krashen（1985）[6]提出了輸入假說(shuō)（Input Hy?pothesis），強(qiáng)調(diào)“人類習(xí)得語(yǔ)言只有唯一的途徑——可理解性輸入（comprehensible input）”。閱讀是語(yǔ)言的輸入形式之一，寫(xiě)作以閱讀為基礎(chǔ)，屬于語(yǔ)言的輸出。此外，20世紀(jì)80年代提出的建構(gòu)主義思想認(rèn)為只有學(xué)習(xí)者為自己建構(gòu)的知識(shí)才能真正被稱為知識(shí)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該被告知什么是正確的，應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，建立個(gè)人感知和認(rèn)知，探索社會(huì)的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，閱讀和寫(xiě)作被視為建構(gòu)意義的過(guò)程（Kucer，1985）[7]。閱讀是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，讀者參與意義的建構(gòu)，重新建構(gòu)正在閱讀的文本，整合信息，用于寫(xiě)作目的。國(guó)內(nèi)學(xué)者王初明提出了“以寫(xiě)促學(xué)（王初明，2000）[8]”“讀后續(xù)寫(xiě)（王初明，2012）[9]”和“以續(xù)促學(xué)”（王初明，2016）[10]，深入探討閱讀、寫(xiě)作與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。此外，楊永林、董玉真（2010）[11]提出“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”寫(xiě)作教學(xué)方法，該方法基于體驗(yàn)式理論。楊才英、宮齊（2017）[12]也構(gòu)建了以意義為核心的多層次的二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)框架。

三、語(yǔ)類支架讀寫(xiě)教學(xué)模式的構(gòu)建

以Martin為代表的悉尼學(xué)派創(chuàng)立了語(yǔ)類讀寫(xiě)教學(xué)法，并提出了教學(xué)環(huán)（the Teaching and Learning Cycle）。該循環(huán)包括：“解構(gòu)范文—聯(lián)合創(chuàng)作一獨(dú)立創(chuàng)作”三個(gè)環(huán)節(jié)（Matin，1999）[13]。本文以悉尼學(xué)派語(yǔ)類教學(xué)法為基礎(chǔ)，在其提出的語(yǔ)類讀寫(xiě)教學(xué)環(huán)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新時(shí)代適合高職學(xué)生現(xiàn)狀的語(yǔ)類支架讀寫(xiě)教學(xué)模式，具體如下：

1）激活圖示，構(gòu)建語(yǔ)域。在構(gòu)建某一類型的寫(xiě)作知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)討論、頭腦風(fēng)暴、圖片、視頻、音頻等激活學(xué)生頭腦中的圖示，使學(xué)生理解所學(xué)體裁的情境和文化背景。

2）以讀促寫(xiě)，文本建模。文本分析是重點(diǎn)，教師介紹相關(guān)語(yǔ)類的范文，使學(xué)生注意識(shí)別特定文本的目的、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，分析語(yǔ)篇特點(diǎn)和典型的語(yǔ)步特征。

3）讀寫(xiě)結(jié)合，聯(lián)合創(chuàng)作。教師和學(xué)生一起構(gòu)建文章。教師充分發(fā)揮支架作用，課上采用頭腦風(fēng)暴的形式，要求學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)把學(xué)生想出的表達(dá)方式寫(xiě)在黑板上，教師有時(shí)還需要重新組織學(xué)生的表達(dá)或者語(yǔ)句，使其更地道、更符合語(yǔ)境，幫助學(xué)生克服本民族語(yǔ)言負(fù)遷移的影響，引導(dǎo)學(xué)生掌握某一特定語(yǔ)類的銜接過(guò)渡、開(kāi)頭結(jié)尾等固定表達(dá)方式。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的社會(huì)文化背景。課下，學(xué)生通過(guò)閱讀線上、線下額外的與主題相關(guān)的閱讀材料來(lái)深化所學(xué)內(nèi)容。

4）混合教學(xué)，獨(dú)立創(chuàng)作。要求學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立寫(xiě)作，可以采用混合式教學(xué)的方式，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的語(yǔ)類知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)將作品上傳至自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)，系統(tǒng)會(huì)指出基礎(chǔ)的單詞拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤，并進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，教師線上挑選系統(tǒng)評(píng)分最高的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)要求學(xué)生在線互評(píng)，并將優(yōu)秀的文章做以線上共享，線下對(duì)優(yōu)秀和較差的文章進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)、對(duì)比。發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使寫(xiě)作不再是一次性的行為，把寫(xiě)作的過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師生合作和學(xué)生之間的互助。

“新時(shí)代”語(yǔ)類支架讀寫(xiě)教學(xué)模式

四、實(shí)證研究

研究目的：本研究旨在探討語(yǔ)類支架讀寫(xiě)教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。具體的研究問(wèn)題如下：

1）如何在外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)類意識(shí)和知識(shí)？

2）如何在外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作能力？

研究對(duì)象：本研究是在某高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)課程中進(jìn)行，以大學(xué)一年級(jí)一個(gè)自然班（A/B兩個(gè)小班，總計(jì)50名學(xué)生）為研究對(duì)象。商務(wù)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期，在18周的課程中，商務(wù)英語(yǔ)課每周開(kāi)兩次課，每次90分鐘。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

寫(xiě)作是商務(wù)英語(yǔ)課程的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在本研究中，教師在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中采用語(yǔ)類教學(xué)法。同時(shí)，教師充分發(fā)揮支架作用，使學(xué)生能清楚地理解語(yǔ)言使用的目的（包括文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境）。使學(xué)生了解文本的類型，理解文本的交際目的、一般結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征。同時(shí)，教師采用其他課堂的交際活動(dòng)，對(duì)利用語(yǔ)類教學(xué)法的寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行反思，采用混合式教學(xué)的方式，充分發(fā)揮線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行在線的反饋和修改并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行比較分析。

為本研究創(chuàng)建教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)基于語(yǔ)類的寫(xiě)作課程教學(xué)大綱。學(xué)習(xí)者在課堂需要完成的任務(wù)與課外的真實(shí)環(huán)境中任務(wù)相似，具體的寫(xiě)作任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供了使用語(yǔ)言的特定目的。每個(gè)任務(wù)模塊大致分為如下幾部分內(nèi)容：（1）任務(wù)布置（2）任務(wù)教學(xué)（3）任務(wù)強(qiáng)化。在任務(wù)布置階段，明確教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)教學(xué)階段，對(duì)語(yǔ)篇、修辭和語(yǔ)言特征進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)形式與功能的關(guān)系。在這一階段，反饋和教師支架也起著至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)類意識(shí)。任務(wù)強(qiáng)化階段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，并進(jìn)行課外閱讀拓展，鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)材料準(zhǔn)備上，本學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各種語(yǔ)類的不同文本。在同一語(yǔ)類中，不同文本因目的和受眾不同，風(fēng)格、語(yǔ)氣和形式都可能發(fā)生變化，讓學(xué)生了解語(yǔ)言是如何隨著社會(huì)關(guān)系的變化而變化的。在任務(wù)輸入階段，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注“目的、對(duì)象和文本”三個(gè)變量。在目的層面，鼓勵(lì)學(xué)生明確寫(xiě)作的目的和原因。在對(duì)象層面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作的受眾以及目標(biāo)群體。在文本層面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落銜接的過(guò)渡符號(hào)或引入主題的語(yǔ)言以及文本開(kāi)始和結(jié)束的語(yǔ)言等。同時(shí)，采用分組討論的方式，明確地教授并擴(kuò)展公式化的、特定于某一語(yǔ)類的表達(dá)方式。旨在鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注寫(xiě)作目標(biāo)和語(yǔ)言之間的關(guān)系，在掌握語(yǔ)類知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高自己的語(yǔ)言水平。在每個(gè)單元中，明確傳授特定語(yǔ)類的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)者在本學(xué)期根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，完成了五個(gè)目標(biāo)任務(wù)，即：圖表描述分析、備忘錄、銷售報(bào)告、求職信和會(huì)議紀(jì)要。

數(shù)據(jù)搜集：

1）前測(cè)和后測(cè)：

收集定量數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)者在學(xué)期初和學(xué)期末的寫(xiě)作文本），調(diào)查學(xué)習(xí)者實(shí)際成績(jī)的變化和進(jìn)步情況。在任務(wù)的復(fù)雜性水平保持不變的前提下,要求學(xué)生在課堂上完成相同功能目標(biāo)的任務(wù)，所有樣本都是由兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言進(jìn)行綜合匿名評(píng)分，作文滿分15分，評(píng)分者沒(méi)有被告知研究目的。

2）問(wèn)卷調(diào)查和訪談：

在學(xué)期結(jié)束時(shí)，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式（問(wèn)卷克隆巴赫系數(shù)為0.965），確定學(xué)生寫(xiě)作的難點(diǎn)和對(duì)于語(yǔ)類教學(xué)法的看法，問(wèn)題采用李克特分制量表—完全贊同（5分）、贊同（4分）、不確定（3分）、不贊同（2分）、完全不贊同（1分），共收回有效問(wèn)卷46份，用SPSS進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)。在問(wèn)卷調(diào)查后，為了進(jìn)一步明確調(diào)查的結(jié)果，在研究對(duì)象中隨機(jī)挑選6名學(xué)生，采用了后續(xù)的訪談，了解研究對(duì)象對(duì)語(yǔ)類教學(xué)法的看法，以及他們?cè)谕瓿蓪?xiě)作任務(wù)中的情感經(jīng)歷。在訪談過(guò)程中，研究者向每個(gè)被訪談?wù)哒故玖怂麄儗?shí)驗(yàn)前后的寫(xiě)過(guò)的兩篇文章，詢問(wèn)學(xué)生前后兩次寫(xiě)作是否發(fā)生變化、如何變化以及變化的原因。了解語(yǔ)類寫(xiě)作教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)類意識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用和寫(xiě)作能力方面的效果，記錄并分析訪談結(jié)果。

五、結(jié)果和討論

前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果：

百分比（后測(cè)）6%20%64%6%4—100%編號(hào)1 2 3 4 5分?jǐn)?shù)13-15 10-12 7-9 4-6 1-3總計(jì)學(xué)生數(shù)（前測(cè)）2 13 23學(xué)生數(shù)（后測(cè)）3 10 32 9 3 5 0百分比（后測(cè)）4%26%46%18%6%100%3 2 5 0

主要問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果：

我了解每個(gè)語(yǔ)類包含的語(yǔ)步了解某一特定語(yǔ)類有助于對(duì)于語(yǔ)篇的宏觀把握教師在課堂內(nèi)外的指導(dǎo)對(duì)我的寫(xiě)作有較大幫助我能寫(xiě)出符合某一特定語(yǔ)類結(jié)構(gòu)特征的文本語(yǔ)類教學(xué)法對(duì)提高我的寫(xiě)作能力有幫助均值N標(biāo)準(zhǔn)差我知道本學(xué)期所學(xué)的5種商務(wù)文體的語(yǔ)類特點(diǎn)；3.93 46 0.854 3.72 46 0.911我在寫(xiě)作前了解要寫(xiě)作的語(yǔ)篇的社會(huì)目的和意義4.11 46 0.823 4.11 46 0.823寫(xiě)作前的閱讀對(duì)于我完成寫(xiě)作任務(wù)有較大的幫助4.22 46 0.786 4.17 46 0.825 3.85 46 0.842 4.13 46 0.718

前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果表明，學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)有了一定的提高，及格人數(shù)(9分以上)由前測(cè)的38人（76%）增長(zhǎng)到后測(cè)的45人（占總數(shù)的90%）。7-9分的分?jǐn)?shù)段，增長(zhǎng)了18%，增幅明顯。

問(wèn)卷調(diào)查和訪談的結(jié)果也進(jìn)一步表明，基于語(yǔ)類的支架讀寫(xiě)教學(xué)法有如下優(yōu)點(diǎn)：

（一）有助于提高語(yǔ)類意識(shí)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高

問(wèn)卷調(diào)查定量分析顯示，學(xué)習(xí)者了解本學(xué)期的5種商務(wù)文體的語(yǔ)類（3.93），了解每個(gè)語(yǔ)類包含的語(yǔ)步（3.72），學(xué)習(xí)者的語(yǔ)類知識(shí)和對(duì)語(yǔ)類的認(rèn)知方面有所提高。訪談以及寫(xiě)作結(jié)果的質(zhì)性分析表明，語(yǔ)類教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)類意識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)有一定的作用。學(xué)習(xí)者更有自信，認(rèn)為“自己能寫(xiě)出符合某一特定語(yǔ)類結(jié)構(gòu)特征的文本（3.85），語(yǔ)類教學(xué)法對(duì)提高其寫(xiě)作能力有幫助（4.13）”。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作前后任務(wù)完成情況的比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平在任務(wù)完成度、語(yǔ)言恰當(dāng)性、表達(dá)流暢性和語(yǔ)言成熟度等方面都有顯著提高。然而，語(yǔ)類教學(xué)法對(duì)詞匯的多樣性，或者說(shuō)總的詞匯量并沒(méi)有顯著影響。對(duì)學(xué)習(xí)者的訪談結(jié)果也表明詞匯和語(yǔ)法是學(xué)習(xí)者面對(duì)寫(xiě)作的主要難點(diǎn)。

此外，對(duì)同一名學(xué)習(xí)者在不同場(chǎng)合的寫(xiě)作進(jìn)行定性分析，結(jié)果表明，與初始階段相比，該學(xué)生試圖提供更詳細(xì)的信息來(lái)支持他們的觀點(diǎn)。部分學(xué)習(xí)者在最初的圖表描述文體中，不了解其文體結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地描述后便無(wú)話可說(shuō)。通過(guò)語(yǔ)類教學(xué)法使學(xué)習(xí)者了解圖表分析類文體的結(jié)構(gòu)，明確圖表分析類文章不僅要對(duì)圖表進(jìn)行描述，重點(diǎn)是分析原因并且得出結(jié)論或發(fā)表建議。在一個(gè)學(xué)期的課程中，如何使學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間不足以產(chǎn)生學(xué)生詞匯使用數(shù)量上的差異，但是可能足以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生詞匯使用的質(zhì)量上的差異。

（二）有助于增強(qiáng)語(yǔ)境分析能力了解語(yǔ)言使用的社會(huì)意義

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作前了解要寫(xiě)作的社會(huì)目的和意義（4.11），認(rèn)為了解某一特定語(yǔ)類有助于對(duì)于語(yǔ)篇的宏觀把握（4.11）。語(yǔ)類支架式讀寫(xiě)法培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)境分析的能力，使其認(rèn)識(shí)到在不同語(yǔ)境中語(yǔ)言、修辭的選擇和變化，促進(jìn)了寫(xiě)作內(nèi)容的提高。此外，學(xué)習(xí)者不斷從事各種類型的寫(xiě)作任務(wù)，他們對(duì)涉及文本讀者的外部語(yǔ)境有了更敏銳的意識(shí)，并對(duì)語(yǔ)言使用的社會(huì)意義有了更清晰的理解，更有利于完成真實(shí)世界的任務(wù)。寫(xiě)作具有特定的社會(huì)目的，這種教學(xué)法重視目標(biāo)語(yǔ)的整體語(yǔ)言能力和語(yǔ)域重建，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相融合。對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，文化語(yǔ)境的缺失給學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)了負(fù)遷移。在語(yǔ)類理論的指導(dǎo)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)構(gòu)建其社會(huì)背景，進(jìn)而對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行分析和研究，了解、學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的社會(huì)文化知識(shí)。

（三）有助于發(fā)揮教師的支架作用將閱讀與寫(xiě)作相融合

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，教師在課堂內(nèi)外的指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作有較大幫助（4.17），寫(xiě)作前的閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)者完成寫(xiě)作任務(wù)有較大的幫助（4.22）。維果茨基強(qiáng)調(diào)“教師和學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作，教師在學(xué)生向他們潛在的表現(xiàn)水平提升的過(guò)程中發(fā)揮權(quán)威作用，為他們提供支撐或支持”（Hyland，2003）[14]。支架本質(zhì)上涉及教師和學(xué)生的參與，與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)(zone of proxi?mal development)”聯(lián)系在一起。在這個(gè)區(qū)域中，更有知識(shí)的人幫助學(xué)習(xí)者提高。支架不僅包括教師在師生互動(dòng)過(guò)程中提供的支持，還指在教學(xué)中通過(guò)教學(xué)材料和活動(dòng)提供的支持?！爸Ъ堋睆?qiáng)調(diào)了與同伴和教師的互動(dòng)，將學(xué)習(xí)者從他們現(xiàn)有的表現(xiàn)水平提升到“潛在表現(xiàn)”水平。教師的干預(yù)程度和任務(wù)的選擇在“支架式寫(xiě)作”中起著關(guān)鍵作用。語(yǔ)類寫(xiě)作教學(xué)遵循現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，重視協(xié)作、同伴互動(dòng)、支架或教師支持，為寫(xiě)作教師提供了一種組織課程的方法。

此外，閱讀在外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中顯得尤為重要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不同體裁的寫(xiě)作能力是不可或缺的，以讀促寫(xiě)，以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目標(biāo)。訪談結(jié)果進(jìn)一步表明，在任務(wù)輸入階段對(duì)范文文本的分析為學(xué)習(xí)者提供了機(jī)會(huì)，使其了解語(yǔ)言資源如何在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際應(yīng)用，了解寫(xiě)作的文化語(yǔ)境、情境語(yǔ)境和上下文語(yǔ)境。

結(jié)語(yǔ)

本研究將基于“悉尼學(xué)派”的語(yǔ)類支架讀寫(xiě)法引入到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)理念、教材組織和課堂教學(xué)，構(gòu)建“新時(shí)代”語(yǔ)類支架讀寫(xiě)法的教學(xué)模式，探討學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫(xiě)作中如何發(fā)展體裁意識(shí)，提高語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作能力。未來(lái)的研究需要進(jìn)一步使用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，并將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)進(jìn)行比較，以獲得潛在教學(xué)效果的更直接證據(jù)。另一方面，本研究選擇以商務(wù)英語(yǔ)中的寫(xiě)作教學(xué)為研究對(duì)象，側(cè)重商務(wù)類型的語(yǔ)類，對(duì)于敘事、議論、說(shuō)明等其他類型的文體還需要進(jìn)一步探討。