王 茹 蔡文伯

（塔里木大學人文學院，新疆 阿拉爾 843300；石河子大學師范學院，新疆 石河子 832000）

一、問題的提出

學前期是人終身學習的起始階段，也是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵期，需要在成人的指導下發(fā)現(xiàn)和認識世界。教師是帶領(lǐng)幼兒初探社會的啟蒙者，一定程度來說，其專業(yè)能力的高低決定著幼兒的發(fā)展水平，也是評價教育質(zhì)量優(yōu)劣的重要因素。

2018年國務院印發(fā)了《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，其中明確指出“推動信息技術(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學習支持服務體系，促進教師自主學習，推動教學方式變革。”這標志著自主學習已然成為教師提高專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵對策。

自主學習已成為教育界的熱點話題，近年來關(guān)于教師自主學習的文獻也在逐漸增多。蔡迎旗認為自主學習是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實之需，[1]傳統(tǒng)的教育培訓模式已不能滿足教師的專業(yè)需求。2020年疫情就是一個案例，受疫情的影響線下教學轉(zhuǎn)為線上教學，這是一直提倡但沒有實際實施的教學模式,對教師的工作能力提出了新考驗。不能集中培訓教育技術(shù)是影響教師順利開展線上教學活動的主要因素，只能通過自主學習完成教學準備工作，這對教師的自主學習能力提出了高要求。也可以說，自主學習能力對教師提升專業(yè)能力起重要作用。王雪怡認為自主學習的培養(yǎng)目標主要指幼兒園教師的意識、能力和情感三個方面，以此構(gòu)建了三腳架“三自”、“三能”和“兩個快樂”支撐教師的專業(yè)發(fā)展。[2]海鷹則認為幼兒園教師自主學習的結(jié)構(gòu)主要由學習動機性信念、學習策略和學習自我調(diào)控三部分構(gòu)成。[3]孟會君提出園本支持路徑，以推進幼兒教師自主學習為主提升專業(yè)能力。[4]

綜上所述，自主學習是近年來學者研究的重點，專業(yè)能力是提高學前教育質(zhì)量的重要部分，自主學習對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響也日益突出，但是本方面更多為獨立研究。本研究依據(jù)《幼兒園教師標準（試行）》劃分的幼兒教師專業(yè)能力七個維度和自主學習能力的三個維度，即學習動機、學習策略、自我調(diào)控，分析幼兒教師專業(yè)能力受個體自主學習能力的影響力度，進而提出有效的建議。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采用問卷調(diào)查隨機抽樣的形式，以河南、新疆、江蘇三所城市幼兒園教師為調(diào)查對象，回收問卷393份。其中男教師9（2%）人，女教師384（98%）人。

（二）研究工具

（1）幼兒教師自主學習能力量表

此量表是根據(jù)海鷹編制的《幼兒園教師自主學習心理機制的研究》為基礎(chǔ)進行改編。預調(diào)研過程中，量表題項借鑒相關(guān)學者建議補充修改，運用SPSS25.0數(shù)據(jù)分析軟件對量表因子進行項目式分析和探索性分析，最終形成的《學前教師自主學習能力量表》信效度均符合測量學標準。該量表共有21個項目，包括學習動機、學習策略和自我調(diào)控三個維度。問卷采用5點記分法，幼兒教師獲得的分數(shù)越高表明其自主學習能力越強。量表總α信度系數(shù)為0.95，三個維度分量表α信度系數(shù)為0.86-0.89之間，具有良好的信度；通過對量表因子進行驗證性分析，結(jié)果表明，量表擬合指數(shù)χ 2/df=2.55，GFI=0.89，CFI=0.94，TLI=0.93，RMSEA=0.06，表明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

（2）學前教師專業(yè)能力量表

該量表依據(jù)教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，將幼兒教師專業(yè)能力劃分為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作和反思與發(fā)展等七個維度41個項目。量表總α信度系數(shù)為0.97，七個維度分量表α信度系數(shù)為0.79-0.89之間，具有良好的信度。

（三）研究假設(shè)

本研究基于部分范圍的抽樣調(diào)查，驗證幼兒教師自主學習對專業(yè)能力是否存在顯著影響，并深入分析當前自主學習中影響教師專業(yè)能力的關(guān)鍵因素，進而提出有效的發(fā)展策略。

根據(jù)相關(guān)文獻的查閱，提出以下假設(shè)：

（1）在人口學變量上幼兒教師的自主學習能力存在顯著性差異；

（2）在人口學變量上幼兒教師的專業(yè)能力存在顯著性差異；

（3）幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展受自主學習能力正向影響。

（四）數(shù)據(jù)處理

對所得數(shù)據(jù)運用SPSS25.0軟件進行統(tǒng)計處理分析，使用Amos26.0軟件繪制模型進行驗證性因子分析，全文檢驗顯著性水平定為0.05。

三、研究結(jié)果

（一）總體數(shù)據(jù)分析

問卷自主學習能力、專業(yè)能力按照維度，根據(jù)五點評分標準計算幼兒教師得分總和，并求得各分類的平均值。自主學習能力均值為3.65，各類別的平均值為3.42-3.77，其中自我調(diào)控得分最高，為3.77，學習策略得分最低，為3.42。專業(yè)能力均值為3.84，各類別的平均值為3.73-3.92，其中溝通與合作得分最高，為3.92，反思與發(fā)展得分最低，為3.73。幼兒教師自主學習能力和專業(yè)能力均處于中等偏上水平，故可認為所測樣本的總體情況較好。

表1 自主學習及其各維度與專業(yè)能力及其各維度之間的差異分析

續(xù)表1

（二）幼兒教師自主學習能力的人口學變量差異性

為剖析幼兒教師自主學習能力和專業(yè)能力在人口學變量上的差別，各自開展了獨立樣本T檢驗和單因素方差分析。

（1）不同園所性質(zhì)和勞動關(guān)系的差異分析

在不同園所性質(zhì)方面：幼兒教師自主學習能力（T=5.46，p＜0.05）和專業(yè)能力（T=4.68，p＜0.05）分別存在顯著性差異，公立園顯著高于私立園。在不同勞動關(guān)系方面：正式編制的幼兒教師的自主學習能力和專業(yè)能力均高于合同制，既無正式編制也未簽訂聘用合同的幼兒教師其兩種能力相對較弱。

（2）不同年齡幼兒教師的差異分析在自主學習能力方面，各年齡段之間的幼兒教師（F=2.94＊）存在差異性。其中，31-35歲幼兒教師（M=3.75）自主學習整體水平得分最高，通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)其顯著高于其他年齡段，其次是26-30歲（M=3.72）的學前教師，20歲以下的幼兒教師（M=3.35）得分最低。在專業(yè)能力方面發(fā)現(xiàn)，年齡（F=6.16＊）越大，幼兒教師的整體專業(yè)能力水平越強。40歲以上的幼兒教師（M=4.17）專業(yè)能力最強，20歲以下的幼兒教師（M=3.52）專業(yè)能力最弱，可能是因為幼兒教師隨著年齡的增長，其專業(yè)閱歷越豐富，專業(yè)能力增強。

（3）不同教齡的差異分析

在自主學習能力方面，受教齡長短的影響各階段幼兒教師的能力會有所不同，但差異不顯著。其中教齡高于20年的幼兒教師（M=3.76）最高，教齡在5年以內(nèi)的幼兒教師（M=3.59）最低，5-10年（M=3.65）和10-20年（M=3.66）的幼兒教師自主學習能力整體水平的均值差異極小。在專業(yè)能力方面，教齡越長的幼兒教師（F=3.17＊）專業(yè)能力越強。美國學者費斯勒指出，教師在最初任教的頭幾年處于實習導入階段，理論知識優(yōu)于實踐經(jīng)驗，所以專業(yè)能力尚處于積累經(jīng)驗階段。

（4）不同學歷的差異分析

本研究將幼兒教師劃分為不同的學歷，分別為“高中或中?！薄按髮！薄氨究啤焙汀按T士及以上”四組。通過方差分析發(fā)現(xiàn)，不同學歷的幼兒教師（F=17.14＊＊）自主學習整體水平存在顯著性差異。碩士及以上學歷（M=4.36）高于本科學歷（M=3.74），大專和高中或中專（M=3.55）學歷自主學習整體水平相差無幾。不同學歷的幼兒教師專業(yè)能力水平（F=10.98＊＊）也存在顯著性差異，與自主學習能力一樣，幼兒教師的學歷越高，其專業(yè)能力越強。碩士及以上學歷的教師（M=4.46）專業(yè)能力最強，本科學歷的教師（M=3.89）次之，大專與高中和中專相差甚微。

（三）幼兒教師自主學習能力與專業(yè)能力的相關(guān)性分析

從表2不難看出，自主學習能力與專業(yè)能力（r=0.765，p＜0.01）存在顯著正相關(guān)。說明幼兒教師群體中，自主學習能力強的教師其專業(yè)能力也較高。

表2 自主學習能力及其各維度與專業(yè)能力及其各維度之間的相關(guān)矩陣（N=393）

（四）幼兒教師自主學習能力與專業(yè)能力的線性回歸分析

如表3顯示，在控制人口學變量的情況上，該線性回歸模型的擬合度良好，R2=0.680，意味著本次運算的結(jié)果可以真實的反映出幼兒教師自主學習能力的學習動機、學習策略和自我調(diào)控對專業(yè)能力的影響情況，并且三個變量之間不存在多重共線性（VIF全部小于5）?；貧w方程顯著，F(xiàn)=46.967，P＜0.001。其中，學習動機可以顯著正向影響專業(yè)能力（β=0.082，P＜0.05）；學習策略可以顯著正向影響專業(yè)能力（β=0.289,P＜0.05）；自我調(diào)控可以顯著正向影響專業(yè)能力（β=0.507;P＜0.05）?？梢?，良好的自主學習能力對幼兒教師的專業(yè)能力具有顯著促進作用。

表3 自主學習能力與專業(yè)能力的線性回歸

討論：

（一）幼兒教師自主學習能力和專業(yè)能力的差異情況

（1）園所關(guān)系對幼兒教師的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，公立園的學前教師是通過層層考驗才獲取教學資格，其專業(yè)能力比私立園好，與李姿雨[5]和葉麗[6]等人的結(jié)論相同。說明在提高專業(yè)能力的過程中，公立園教師的學習目標明確，學習策略更為靈活，學習進度和方案的安排更為合理。

在勞動關(guān)系方面，有正式編制的幼兒教師其自主學習能力和專業(yè)能力顯著高于合同制和既無編制也未簽訂聘用合同的幼兒教師。其原因可能是園所對編制教師的要求高于普通幼兒教師，幼兒教師在獲取編制的過程中其個體學習的自主意識會逐漸增強，與此同時自主學習能力也在不斷增強，受園所對幼兒教師要求的影響，其專業(yè)能力也逐漸趨向標準達成。

（2）個體差異對幼兒教師的影響

年齡層面，幼兒教師的專業(yè)能力呈上升趨勢，這是由于生活經(jīng)驗和教學經(jīng)驗隨著年齡的增長越來越豐富。而35歲之前的教師自主學習能力隨著年齡的增長穩(wěn)步提升，在35達到頂峰，36-40歲有一段時期的倒退，最終維持一個穩(wěn)定提升狀態(tài)。教師的職業(yè)發(fā)展是一種持續(xù)漸進的過程，35歲之前的幼兒教師正是職業(yè)上升時期的關(guān)鍵期，年輕教師是為謀求職業(yè)生存。31-35年齡段的教師是幼兒園的骨干力量，[7]是園所發(fā)展的關(guān)鍵力量，易受到領(lǐng)導的重視，這個時期的教師自主學習能力達到了頂峰。相比之下，35歲以后的學前教師處于淡泊期，對工作習以為常，學習熱情衰竭，動機弱化。

教齡層面，教師專業(yè)發(fā)展階段理論認為，一個新手教師成長為專家型教師，需要經(jīng)歷不同的專業(yè)發(fā)展階段。[3]5年以內(nèi)的幼兒教師處于實習導入階段的專業(yè)期，在這段時期后教師才會進入自身能力建設(shè)階段，提升自我專業(yè)能力和教學質(zhì)量，[5]也是幼兒教師成為專家型教師的重要節(jié)點。為促進自身的專業(yè)發(fā)展，幼兒教師會采取多種方式進行自主學習。隨著教齡的增長，幼兒教師會逐漸意識到實現(xiàn)自身專業(yè)價值的意義，自主學習意識就會越強，經(jīng)與實踐經(jīng)驗的磨合其專業(yè)能力會顯著優(yōu)于教齡短的教師，與蔡迎旗[8]和海鷹[3]等人的結(jié)論相同。

學歷層面：教師對自主學習的態(tài)度、能力以及專業(yè)知識水平受教育程度的影響。[9]因此受教育水平高的教師，在專業(yè)發(fā)展的過程中更為主動學習，專業(yè)能力表現(xiàn)更好。這可能是因為學歷是一個教師展現(xiàn)能力的關(guān)鍵，受教育的程度決定知識學習的深度，進而專業(yè)素養(yǎng)越高越渴望深度學習、專業(yè)能力越強。

（二）幼兒教師自主學習能力對專業(yè)能力的影響

經(jīng)由以上分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的自主學習能力越高，專業(yè)能力水平越高。說明當幼兒教師能夠明確學習動機，合理使用學習策略，正面反思自身專業(yè)方面的優(yōu)勢和不足，及時調(diào)整自己的學習計劃時，幼兒教師的知識經(jīng)驗就越扎實、專業(yè)能力越強。幼兒教師作為一個成人學習者，受學習發(fā)生情境和學習內(nèi)容的影響，[1]學習動機表現(xiàn)更為強烈，且多以自身的專業(yè)發(fā)展需求為動力，其實質(zhì)就是為了滿足教育教學的現(xiàn)實之需。

2012年制訂并頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》強調(diào)幼兒園教師應具有“終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力”，堅持“實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。這說明在自主學習的過程中，幼兒教師只有對自身的學習能力和學習成效不斷地反思，及時調(diào)整學習計劃才能真正實現(xiàn)自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：

目前幼兒教師自主學習能力和專業(yè)能力處于中等水平偏上；

自主學習能力和專業(yè)能力均在園所性質(zhì)、勞動關(guān)系、年齡、教齡和學歷上存在顯著性差異，年輕教師隊伍更為明顯。

幼兒教師專業(yè)能力水平顯著受自主學習能力整體水平及各維度的正向影響。

（二）建議

（1）注重幼兒教師的自主學習精神建設(shè)

研究發(fā)現(xiàn)，私立園中受各種因素的影響，幼兒教師的自主學習能力普遍低于公立園。需加強這類園所中幼兒教師的自主學習能力建設(shè)。自主學習作為一種新式學習方式，與傳統(tǒng)的接受學習相對應，以幼兒教師為主體決定學習內(nèi)容，是一種主動而積極自覺的學習行為。強化精神建設(shè)是幼兒教師培養(yǎng)自主學習意識、提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。園所應美化學習環(huán)境，擴展教師職業(yè)發(fā)展空間，為教師提供平臺，并采取一定的激勵手段，讓教師展現(xiàn)自己的職業(yè)魅力。

（2）營造互幫互助的學習氛圍

徐靜認為新教師時代的專業(yè)發(fā)展方式是由“個體”轉(zhuǎn)向“群體互動”，[10]經(jīng)由幼兒園為教師提供一個合作共享平臺，讓幼兒教師在其中積累知識經(jīng)驗，豐富自主學習模式。依據(jù)建構(gòu)主義理論，幼兒教師的學習與其所處的社會情境脫不開聯(lián)系，且良好的學習環(huán)境會使教師之間產(chǎn)生共鳴。它不僅體現(xiàn)了整個幼兒園的精神面貌，對教師的心理健康也有直接影響，能使教師在自然而然中受到熏陶、暗示和感染?！皩W會合作、學會學習”是幼兒教師應具備的能力，而一個朝氣蓬勃、團結(jié)合作、和諧發(fā)展的集體對個人的學習、成長至關(guān)重要。[11]溝通交流是拉近教師距離的基本方式，善于溝通、樂于溝通的幼兒教師才能把握各種交流學習的機會，提升自身能力。終身學習是信息化時代發(fā)展不可抗拒的潮流，勤于思考、掌握學習策略是幼兒教師自主學習的一個主要環(huán)節(jié)。

（3）提高信息化能力，提升年輕教師隊伍自主學習能力。

信息技術(shù)正在構(gòu)造一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化有機結(jié)合的教育環(huán)境，這個平臺將教育資源和新的教育教學規(guī)律整合在一起，利于教師獲得最新理念和更新專業(yè)知識。教育教學改革需要結(jié)合時代背景輸入新觀念，在原有科學理論的支撐下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，共同推進教育改革，以全新視角出發(fā)為幼兒提供高質(zhì)量教育。建設(shè)高質(zhì)量的教育，必須有高質(zhì)量的教師。所以，理應強化幼兒教師現(xiàn)代化教育信息的應用水平，豐富教師的學習資源。并且隨著科技的進步，學習形式不再拘泥于書本和課堂，利用線上學習和線下踐行融合的方式，可充分體現(xiàn)教師的主體地位，進而營造一種理想的學習環(huán)境，打造出創(chuàng)新型幼兒教師隊伍。