江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 李國(guó)萍 高玉晶
在大數(shù)據(jù)時(shí)代,人們?cè)絹?lái)越注重?cái)?shù)據(jù)的重要作用。在以往課程活動(dòng)開(kāi)展前,教師會(huì)利用各種方式進(jìn)行前期抽樣調(diào)查,但得到的數(shù)據(jù)與課程之間似乎并沒(méi)有真正地建立聯(lián)系。作為一線(xiàn)教師,到底該如何發(fā)揮數(shù)據(jù)的真正價(jià)值,將數(shù)據(jù)與課程建立聯(lián)系?這是我們目前急需解決的問(wèn)題。
本文以開(kāi)學(xué)初小班的新生適應(yīng)性課程為例,重點(diǎn)就數(shù)據(jù)收集、信息擇取、價(jià)值判斷、精準(zhǔn)分析的重要方法進(jìn)行詳細(xì)闡述,旨在探析數(shù)據(jù)與課程建立聯(lián)系的有效策略。
虞永平教授在《學(xué)前教育與幸福童年》一書(shū)中提出:學(xué)科取向的課程定義是不適合幼兒園課程的,活動(dòng)取向和經(jīng)驗(yàn)取向的課程定義更適合幼兒園課程,幼兒園課程就是引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,因此幼兒園課程的本質(zhì)應(yīng)遵循生命成長(zhǎng)的基本邏輯。想要實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo),我們首先要做的就是——了解兒童。
當(dāng)然,了解兒童的方式有很多,除了以往的教師觀(guān)察之外,還可以借用數(shù)據(jù)搜集的方式。在這樣的背景下,我們可以將“數(shù)據(jù)”理解為是課程實(shí)施、課程優(yōu)化的依據(jù),是課程判斷的標(biāo)準(zhǔn)。所以,數(shù)據(jù)并不僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)字。
同時(shí),數(shù)據(jù)的多元收集、信息擇取、判斷篩選、精準(zhǔn)分析是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程,如右圖所示。
開(kāi)學(xué)第一天,幼兒園里隨處可見(jiàn)哭著找媽媽的小不點(diǎn),哭是一種正常的生理反應(yīng)和心理現(xiàn)象。那么對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō),如何盡快幫助他們順利適應(yīng)幼兒園的生活呢?于是,開(kāi)學(xué)初我們對(duì)即將入園的孩子及家長(zhǎng)進(jìn)行了全方面的數(shù)據(jù)收集,并且借助收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行課程實(shí)施與開(kāi)展。
數(shù)據(jù)收集方式一:家長(zhǎng)訪(fǎng)談
在新生入園報(bào)名時(shí),每位教師都對(duì)自己班孩子的詳細(xì)信息進(jìn)行了記錄,同時(shí)也讓我們了解到家長(zhǎng)眼中的幼兒,這樣,我們對(duì)于家長(zhǎng)的“育兒觀(guān)”也有了初步的認(rèn)識(shí)與了解。
數(shù)據(jù)收集方式二:教師家訪(fǎng)
為了真正了解每個(gè)孩子的情況,我們借助家訪(fǎng)收集第一手資料。家訪(fǎng)結(jié)束后,我們對(duì)于每個(gè)孩子的喜好、性格特點(diǎn)、生活自理能力、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行詳盡的梳理,爭(zhēng)取為后面課程活動(dòng)的有效開(kāi)展提供重要依據(jù)。
數(shù)據(jù)收集方式三:教師觀(guān)察記錄
以上兩種方式收集到的數(shù)據(jù)是否真實(shí)有效?能否成為課程活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)?我們還需走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行再次驗(yàn)證。于是,開(kāi)學(xué)第一天,我們繼續(xù)借助日常觀(guān)察的方式了解幼兒在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中的適應(yīng)情況(見(jiàn)表1、表2)。
以上三種不同方式收集到的數(shù)據(jù)有的是簡(jiǎn)易的數(shù)字,有的是依據(jù)家長(zhǎng)描述,這也再次印證了我們之前提到的觀(guān)點(diǎn):數(shù)據(jù)不僅僅是數(shù)字。
有了數(shù)據(jù)之后,到底該如何發(fā)揮數(shù)據(jù)的真正作用?
要想將數(shù)據(jù)與當(dāng)下的課程建立聯(lián)系,將數(shù)據(jù)真正地為課程實(shí)施與開(kāi)展所用,那就必須把握好數(shù)據(jù)的重要作用。
作用一:數(shù)據(jù)幫助我們記錄過(guò)程
課程開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)都是幼兒。對(duì)于剛?cè)雸@的小班孩子來(lái)說(shuō),我們的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):
于是我們從發(fā)展價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)角度出發(fā),將數(shù)據(jù)與課程建立聯(lián)系,一方面讓我們的目標(biāo)更加具象;另一方面,數(shù)據(jù)可以反觀(guān)課程目標(biāo)的達(dá)成度。
在培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下,我們針對(duì)收集到的數(shù)據(jù)在課程開(kāi)展方面做了如下支持:
支持一:環(huán)境上的大空間,給予幼兒足夠的安全感
開(kāi)學(xué)初,我們對(duì)于小班教室的空間布局進(jìn)行了三級(jí)調(diào)研,最終確定了《小班教室空間布局標(biāo)準(zhǔn)》。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),教室的空間布局更加凸顯私密空間的創(chuàng)設(shè)。
支持二:材料的精準(zhǔn)投放,推動(dòng)幼兒情緒的宣泄
剛開(kāi)學(xué),小班教室的材料非常豐富。但是通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn),并不是材料越多越好。于是再次借助觀(guān)察,經(jīng)過(guò)層層調(diào)研、不斷優(yōu)化與改進(jìn)之后,我們對(duì)于小班新生“游戲材料投放什么、怎么投放”也有了一點(diǎn)收獲與梳理(見(jiàn)表3)。
在集體游戲的方式上,我們更加注重游戲化的組織形式,傳統(tǒng)“排排坐”的課堂教學(xué)模式根本就不適合而且也不應(yīng)該出現(xiàn)在小班幼兒的活動(dòng)中,因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候他們需要建立的是“幼兒園就是我玩游戲的地方”的思維模式。于是,在集體活動(dòng)的開(kāi)展形式上,我們采用的是幼兒能夠接受且感興趣的活動(dòng)方式(見(jiàn)表4)。
支持三:班本化經(jīng)驗(yàn)共享,加快幼兒的入園適應(yīng)
通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn),在開(kāi)學(xué)第二周,我們小一班、小二班的孩子相比第一周情緒明顯好轉(zhuǎn),專(zhuān)注玩游戲的孩子也越來(lái)越多,我想這主要與日常生活中班級(jí)教師更加開(kāi)放、彈性地執(zhí)行作息時(shí)間、帶著孩子出去玩的時(shí)間更長(zhǎng)、提供的游戲更好玩等因素均有關(guān),因此幼兒便很快適應(yīng)了幼兒園生活。
表1.第一周幼兒入園情緒情況匯總表
表2.第一周幼兒入園午餐情況匯總表
表3.小班新生適應(yīng)性課程區(qū)域材料投放一覽表
表4.小班幼兒集體活動(dòng)類(lèi)型參照一覽表
表5.級(jí)組內(nèi)兩個(gè)日常環(huán)節(jié)的組織與開(kāi)展情況統(tǒng)計(jì)
表6.小班幼兒活動(dòng)類(lèi)型參照一覽表
于是,借助班本化的經(jīng)驗(yàn),在級(jí)組內(nèi)進(jìn)行共享,推動(dòng)小班級(jí)組所有班級(jí)、幼兒的適應(yīng)進(jìn)程(見(jiàn)表5、表6)。
作用二:數(shù)據(jù)——課程評(píng)估的依據(jù)
有了這些跟進(jìn)與支持,國(guó)慶長(zhǎng)假后的第一天,各園區(qū)小班幼兒的情緒狀態(tài)呈現(xiàn)出的情況如下(見(jiàn)表7)。
表7.國(guó)慶長(zhǎng)假后第一天幼兒的情緒狀態(tài)統(tǒng)計(jì)表
這時(shí)候我們更加意識(shí)到:數(shù)據(jù)可以反觀(guān)課程目標(biāo)的達(dá)成度。
作用三:數(shù)據(jù)——課程建設(shè)的新起點(diǎn)
從第二個(gè)月開(kāi)始,雖然幼兒的入園情緒明顯有了好轉(zhuǎn),可是老師接到的“投訴”卻越來(lái)越多了。例如,在同伴交往中,幼兒爭(zhēng)搶玩具、動(dòng)手打人的情況越來(lái)越多了(教師觀(guān)察為主)(見(jiàn)表8);游戲結(jié)束后,不愿意整理材料的幼兒大有人在(教師觀(guān)察為主)(見(jiàn)表9)。
表8.開(kāi)學(xué)一個(gè)月后小班幼兒社會(huì)交往情況統(tǒng)計(jì)表(單位:人)
表9.開(kāi)學(xué)一個(gè)月后小班幼兒活動(dòng)后游戲習(xí)慣統(tǒng)計(jì)表(單位:人)
這些數(shù)據(jù)再次成為課程開(kāi)展的重要依據(jù)。于是,第二階段的課程活動(dòng)“我是禮貌好娃娃”產(chǎn)生了。借助數(shù)據(jù)收集、整理、分析與判斷的思路,我們充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的重要作用,將數(shù)據(jù)與課程真正地建立聯(lián)系。
1.數(shù)據(jù)的收集是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程
課程活動(dòng)開(kāi)展前,借助調(diào)查問(wèn)卷了解孩子的基本信息;課程實(shí)施中,用數(shù)據(jù)記錄活動(dòng)過(guò)程;課程實(shí)施后,再次借助觀(guān)察收集數(shù)據(jù),反觀(guān)課程實(shí)施的具體情況,同時(shí)借助新的觀(guān)察數(shù)據(jù)開(kāi)展新階段的課程內(nèi)容。
2.數(shù)據(jù)并不是評(píng)判幼兒發(fā)展的唯一因素,但是借助數(shù)據(jù)的反饋可以反觀(guān)課程的實(shí)施質(zhì)量以及后期的改進(jìn)措施
如何有效疏導(dǎo)數(shù)據(jù)中所呈現(xiàn)的部分帶有入園情緒的孩子?不會(huì)主動(dòng)跟老師打招呼的幼兒我們又該如何引導(dǎo)?幼兒在科學(xué)探究中的學(xué)習(xí)品質(zhì)等是不是可以做進(jìn)一步的深入研究與推動(dòng)?如何豐富小班幼兒交流的話(huà)語(yǔ)體系,讓他們成為想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)的人?這些都可以借助數(shù)據(jù)研究。
3.數(shù)據(jù)的收集、整理、分析與反饋是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程
正如上圖中所描述的那樣,數(shù)據(jù)來(lái)源于教師的觀(guān)察、家長(zhǎng)的反饋、對(duì)重點(diǎn)信息的收集、幼兒表征、作品分析、視頻圖片等;數(shù)據(jù)的收集要指向教師自身的觀(guān)察目標(biāo)、幼兒的發(fā)展與需要;數(shù)據(jù)擇取的方式有:班組判斷、家長(zhǎng)共議、級(jí)組討論、全園匯報(bào)等;信息擇取的標(biāo)準(zhǔn)一是數(shù)據(jù)符合當(dāng)下幼兒發(fā)展的需要;二是數(shù)據(jù)客觀(guān)有效,能夠反應(yīng)問(wèn)題;三是數(shù)據(jù)能夠佐證后期的效果,同時(shí)借助相關(guān)理論知識(shí)、回歸《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、幼兒的年齡特點(diǎn)等進(jìn)行精準(zhǔn)分析,真正發(fā)揮數(shù)據(jù)的價(jià)值與作用。
真正能夠增進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)并能讓幼兒感受到幸福的課程才是我們不斷追求的幼兒園課程。這就需要作為教師的我們?cè)谡n程實(shí)施的過(guò)程中以?xún)和癁楸?,不斷轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,同時(shí)需要做到——借助觀(guān)察,讓數(shù)據(jù)看得見(jiàn);借助分析,讓數(shù)據(jù)有生命;借助支持,讓數(shù)據(jù)有意義,為幼兒的幸福童年而不懈努力!