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        讓“數(shù)據(jù)”更有生命力:小班新生適應(yīng)性課程數(shù)據(jù)的應(yīng)用

        2020-03-31 01:45:36江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園李國萍高玉晶
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2020年1期
        關(guān)鍵詞:建立聯(lián)系數(shù)據(jù)入園

        江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 李國萍 高玉晶

        在大數(shù)據(jù)時代,人們越來越注重數(shù)據(jù)的重要作用。在以往課程活動開展前,教師會利用各種方式進(jìn)行前期抽樣調(diào)查,但得到的數(shù)據(jù)與課程之間似乎并沒有真正地建立聯(lián)系。作為一線教師,到底該如何發(fā)揮數(shù)據(jù)的真正價值,將數(shù)據(jù)與課程建立聯(lián)系?這是我們目前急需解決的問題。

        本文以開學(xué)初小班的新生適應(yīng)性課程為例,重點就數(shù)據(jù)收集、信息擇取、價值判斷、精準(zhǔn)分析的重要方法進(jìn)行詳細(xì)闡述,旨在探析數(shù)據(jù)與課程建立聯(lián)系的有效策略。

        一、基于課程背景下的數(shù)據(jù)是什么?

        虞永平教授在《學(xué)前教育與幸福童年》一書中提出:學(xué)科取向的課程定義是不適合幼兒園課程的,活動取向和經(jīng)驗取向的課程定義更適合幼兒園課程,幼兒園課程就是引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗的過程,因此幼兒園課程的本質(zhì)應(yīng)遵循生命成長的基本邏輯。想要實現(xiàn)這一教育目標(biāo),我們首先要做的就是——了解兒童。

        當(dāng)然,了解兒童的方式有很多,除了以往的教師觀察之外,還可以借用數(shù)據(jù)搜集的方式。在這樣的背景下,我們可以將“數(shù)據(jù)”理解為是課程實施、課程優(yōu)化的依據(jù),是課程判斷的標(biāo)準(zhǔn)。所以,數(shù)據(jù)并不僅僅是簡單的數(shù)字。

        同時,數(shù)據(jù)的多元收集、信息擇取、判斷篩選、精準(zhǔn)分析是一個循環(huán)往復(fù)的過程,如右圖所示。

        二、基于課程背景下的數(shù)據(jù)收集方式

        開學(xué)第一天,幼兒園里隨處可見哭著找媽媽的小不點,哭是一種正常的生理反應(yīng)和心理現(xiàn)象。那么對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說,如何盡快幫助他們順利適應(yīng)幼兒園的生活呢?于是,開學(xué)初我們對即將入園的孩子及家長進(jìn)行了全方面的數(shù)據(jù)收集,并且借助收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行課程實施與開展。

        數(shù)據(jù)收集方式一:家長訪談

        在新生入園報名時,每位教師都對自己班孩子的詳細(xì)信息進(jìn)行了記錄,同時也讓我們了解到家長眼中的幼兒,這樣,我們對于家長的“育兒觀”也有了初步的認(rèn)識與了解。

        數(shù)據(jù)收集方式二:教師家訪

        為了真正了解每個孩子的情況,我們借助家訪收集第一手資料。家訪結(jié)束后,我們對于每個孩子的喜好、性格特點、生活自理能力、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行詳盡的梳理,爭取為后面課程活動的有效開展提供重要依據(jù)。

        數(shù)據(jù)收集方式三:教師觀察記錄

        以上兩種方式收集到的數(shù)據(jù)是否真實有效?能否成為課程活動開展的重要依據(jù)?我們還需走進(jìn)現(xiàn)場對數(shù)據(jù)進(jìn)行再次驗證。于是,開學(xué)第一天,我們繼續(xù)借助日常觀察的方式了解幼兒在一日生活各個環(huán)節(jié)中的適應(yīng)情況(見表1、表2)。

        以上三種不同方式收集到的數(shù)據(jù)有的是簡易的數(shù)字,有的是依據(jù)家長描述,這也再次印證了我們之前提到的觀點:數(shù)據(jù)不僅僅是數(shù)字。

        有了數(shù)據(jù)之后,到底該如何發(fā)揮數(shù)據(jù)的真正作用?

        三、基于課程背景下的數(shù)據(jù)與課程建立聯(lián)系

        要想將數(shù)據(jù)與當(dāng)下的課程建立聯(lián)系,將數(shù)據(jù)真正地為課程實施與開展所用,那就必須把握好數(shù)據(jù)的重要作用。

        作用一:數(shù)據(jù)幫助我們記錄過程

        課程開展的出發(fā)點與目標(biāo)都是幼兒。對于剛?cè)雸@的小班孩子來說,我們的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下兩點:

        于是我們從發(fā)展價值和培養(yǎng)目標(biāo)兩個角度出發(fā),將數(shù)據(jù)與課程建立聯(lián)系,一方面讓我們的目標(biāo)更加具象;另一方面,數(shù)據(jù)可以反觀課程目標(biāo)的達(dá)成度。

        在培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下,我們針對收集到的數(shù)據(jù)在課程開展方面做了如下支持:

        支持一:環(huán)境上的大空間,給予幼兒足夠的安全感

        開學(xué)初,我們對于小班教室的空間布局進(jìn)行了三級調(diào)研,最終確定了《小班教室空間布局標(biāo)準(zhǔn)》。對于小班幼兒來說,教室的空間布局更加凸顯私密空間的創(chuàng)設(shè)。

        支持二:材料的精準(zhǔn)投放,推動幼兒情緒的宣泄

        剛開學(xué),小班教室的材料非常豐富。但是通過實踐我們發(fā)現(xiàn),并不是材料越多越好。于是再次借助觀察,經(jīng)過層層調(diào)研、不斷優(yōu)化與改進(jìn)之后,我們對于小班新生“游戲材料投放什么、怎么投放”也有了一點收獲與梳理(見表3)。

        在集體游戲的方式上,我們更加注重游戲化的組織形式,傳統(tǒng)“排排坐”的課堂教學(xué)模式根本就不適合而且也不應(yīng)該出現(xiàn)在小班幼兒的活動中,因為這個時候他們需要建立的是“幼兒園就是我玩游戲的地方”的思維模式。于是,在集體活動的開展形式上,我們采用的是幼兒能夠接受且感興趣的活動方式(見表4)。

        支持三:班本化經(jīng)驗共享,加快幼兒的入園適應(yīng)

        通過觀察發(fā)現(xiàn),在開學(xué)第二周,我們小一班、小二班的孩子相比第一周情緒明顯好轉(zhuǎn),專注玩游戲的孩子也越來越多,我想這主要與日常生活中班級教師更加開放、彈性地執(zhí)行作息時間、帶著孩子出去玩的時間更長、提供的游戲更好玩等因素均有關(guān),因此幼兒便很快適應(yīng)了幼兒園生活。

        表1.第一周幼兒入園情緒情況匯總表

        表2.第一周幼兒入園午餐情況匯總表

        表3.小班新生適應(yīng)性課程區(qū)域材料投放一覽表

        表4.小班幼兒集體活動類型參照一覽表

        表5.級組內(nèi)兩個日常環(huán)節(jié)的組織與開展情況統(tǒng)計

        表6.小班幼兒活動類型參照一覽表

        于是,借助班本化的經(jīng)驗,在級組內(nèi)進(jìn)行共享,推動小班級組所有班級、幼兒的適應(yīng)進(jìn)程(見表5、表6)。

        作用二:數(shù)據(jù)——課程評估的依據(jù)

        有了這些跟進(jìn)與支持,國慶長假后的第一天,各園區(qū)小班幼兒的情緒狀態(tài)呈現(xiàn)出的情況如下(見表7)。

        表7.國慶長假后第一天幼兒的情緒狀態(tài)統(tǒng)計表

        這時候我們更加意識到:數(shù)據(jù)可以反觀課程目標(biāo)的達(dá)成度。

        作用三:數(shù)據(jù)——課程建設(shè)的新起點

        從第二個月開始,雖然幼兒的入園情緒明顯有了好轉(zhuǎn),可是老師接到的“投訴”卻越來越多了。例如,在同伴交往中,幼兒爭搶玩具、動手打人的情況越來越多了(教師觀察為主)(見表8);游戲結(jié)束后,不愿意整理材料的幼兒大有人在(教師觀察為主)(見表9)。

        表8.開學(xué)一個月后小班幼兒社會交往情況統(tǒng)計表(單位:人)

        表9.開學(xué)一個月后小班幼兒活動后游戲習(xí)慣統(tǒng)計表(單位:人)

        這些數(shù)據(jù)再次成為課程開展的重要依據(jù)。于是,第二階段的課程活動“我是禮貌好娃娃”產(chǎn)生了。借助數(shù)據(jù)收集、整理、分析與判斷的思路,我們充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的重要作用,將數(shù)據(jù)與課程真正地建立聯(lián)系。

        四、將數(shù)據(jù)與課程建立聯(lián)系時需要注意的問題

        1.數(shù)據(jù)的收集是一個動態(tài)的過程

        課程活動開展前,借助調(diào)查問卷了解孩子的基本信息;課程實施中,用數(shù)據(jù)記錄活動過程;課程實施后,再次借助觀察收集數(shù)據(jù),反觀課程實施的具體情況,同時借助新的觀察數(shù)據(jù)開展新階段的課程內(nèi)容。

        2.數(shù)據(jù)并不是評判幼兒發(fā)展的唯一因素,但是借助數(shù)據(jù)的反饋可以反觀課程的實施質(zhì)量以及后期的改進(jìn)措施

        如何有效疏導(dǎo)數(shù)據(jù)中所呈現(xiàn)的部分帶有入園情緒的孩子?不會主動跟老師打招呼的幼兒我們又該如何引導(dǎo)?幼兒在科學(xué)探究中的學(xué)習(xí)品質(zhì)等是不是可以做進(jìn)一步的深入研究與推動?如何豐富小班幼兒交流的話語體系,讓他們成為想說、敢說、愿意說的人?這些都可以借助數(shù)據(jù)研究。

        3.數(shù)據(jù)的收集、整理、分析與反饋是一個循環(huán)往復(fù)的過程

        正如上圖中所描述的那樣,數(shù)據(jù)來源于教師的觀察、家長的反饋、對重點信息的收集、幼兒表征、作品分析、視頻圖片等;數(shù)據(jù)的收集要指向教師自身的觀察目標(biāo)、幼兒的發(fā)展與需要;數(shù)據(jù)擇取的方式有:班組判斷、家長共議、級組討論、全園匯報等;信息擇取的標(biāo)準(zhǔn)一是數(shù)據(jù)符合當(dāng)下幼兒發(fā)展的需要;二是數(shù)據(jù)客觀有效,能夠反應(yīng)問題;三是數(shù)據(jù)能夠佐證后期的效果,同時借助相關(guān)理論知識、回歸《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、幼兒的年齡特點等進(jìn)行精準(zhǔn)分析,真正發(fā)揮數(shù)據(jù)的價值與作用。

        真正能夠增進(jìn)幼兒經(jīng)驗并能讓幼兒感受到幸福的課程才是我們不斷追求的幼兒園課程。這就需要作為教師的我們在課程實施的過程中以兒童為本,不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,同時需要做到——借助觀察,讓數(shù)據(jù)看得見;借助分析,讓數(shù)據(jù)有生命;借助支持,讓數(shù)據(jù)有意義,為幼兒的幸福童年而不懈努力!

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