江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 李國萍 高玉晶

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們越來越注重?cái)?shù)據(jù)的重要作用。在以往課程活動(dòng)開展前，教師會利用各種方式進(jìn)行前期抽樣調(diào)查，但得到的數(shù)據(jù)與課程之間似乎并沒有真正地建立聯(lián)系。作為一線教師，到底該如何發(fā)揮數(shù)據(jù)的真正價(jià)值，將數(shù)據(jù)與課程建立聯(lián)系？這是我們目前急需解決的問題。

本文以開學(xué)初小班的新生適應(yīng)性課程為例，重點(diǎn)就數(shù)據(jù)收集、信息擇取、價(jià)值判斷、精準(zhǔn)分析的重要方法進(jìn)行詳細(xì)闡述，旨在探析數(shù)據(jù)與課程建立聯(lián)系的有效策略。

一、基于課程背景下的數(shù)據(jù)是什么？

虞永平教授在《學(xué)前教育與幸福童年》一書中提出：學(xué)科取向的課程定義是不適合幼兒園課程的，活動(dòng)取向和經(jīng)驗(yàn)取向的課程定義更適合幼兒園課程，幼兒園課程就是引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過程，因此幼兒園課程的本質(zhì)應(yīng)遵循生命成長的基本邏輯。想要實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，我們首先要做的就是——了解兒童。

當(dāng)然，了解兒童的方式有很多，除了以往的教師觀察之外，還可以借用數(shù)據(jù)搜集的方式。在這樣的背景下，我們可以將“數(shù)據(jù)”理解為是課程實(shí)施、課程優(yōu)化的依據(jù)，是課程判斷的標(biāo)準(zhǔn)。所以，數(shù)據(jù)并不僅僅是簡單的數(shù)字。

同時(shí)，數(shù)據(jù)的多元收集、信息擇取、判斷篩選、精準(zhǔn)分析是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，如右圖所示。

二、基于課程背景下的數(shù)據(jù)收集方式

開學(xué)第一天，幼兒園里隨處可見哭著找媽媽的小不點(diǎn)，哭是一種正常的生理反應(yīng)和心理現(xiàn)象。那么對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，如何盡快幫助他們順利適應(yīng)幼兒園的生活呢？于是，開學(xué)初我們對即將入園的孩子及家長進(jìn)行了全方面的數(shù)據(jù)收集，并且借助收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行課程實(shí)施與開展。

數(shù)據(jù)收集方式一：家長訪談

在新生入園報(bào)名時(shí)，每位教師都對自己班孩子的詳細(xì)信息進(jìn)行了記錄，同時(shí)也讓我們了解到家長眼中的幼兒，這樣，我們對于家長的“育兒觀”也有了初步的認(rèn)識與了解。

數(shù)據(jù)收集方式二：教師家訪

為了真正了解每個(gè)孩子的情況，我們借助家訪收集第一手資料。家訪結(jié)束后，我們對于每個(gè)孩子的喜好、性格特點(diǎn)、生活自理能力、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行詳盡的梳理，爭取為后面課程活動(dòng)的有效開展提供重要依據(jù)。

數(shù)據(jù)收集方式三：教師觀察記錄

以上兩種方式收集到的數(shù)據(jù)是否真實(shí)有效？能否成為課程活動(dòng)開展的重要依據(jù)？我們還需走進(jìn)現(xiàn)場對數(shù)據(jù)進(jìn)行再次驗(yàn)證。于是，開學(xué)第一天，我們繼續(xù)借助日常觀察的方式了解幼兒在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中的適應(yīng)情況（見表1、表2）。

以上三種不同方式收集到的數(shù)據(jù)有的是簡易的數(shù)字，有的是依據(jù)家長描述，這也再次印證了我們之前提到的觀點(diǎn)：數(shù)據(jù)不僅僅是數(shù)字。

有了數(shù)據(jù)之后，到底該如何發(fā)揮數(shù)據(jù)的真正作用？

三、基于課程背景下的數(shù)據(jù)與課程建立聯(lián)系

要想將數(shù)據(jù)與當(dāng)下的課程建立聯(lián)系，將數(shù)據(jù)真正地為課程實(shí)施與開展所用，那就必須把握好數(shù)據(jù)的重要作用。

作用一：數(shù)據(jù)幫助我們記錄過程

課程開展的出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)都是幼兒。對于剛?cè)雸@的小班孩子來說，我們的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

于是我們從發(fā)展價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)角度出發(fā)，將數(shù)據(jù)與課程建立聯(lián)系，一方面讓我們的目標(biāo)更加具象；另一方面，數(shù)據(jù)可以反觀課程目標(biāo)的達(dá)成度。

在培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，我們針對收集到的數(shù)據(jù)在課程開展方面做了如下支持：

支持一：環(huán)境上的大空間，給予幼兒足夠的安全感

開學(xué)初，我們對于小班教室的空間布局進(jìn)行了三級調(diào)研，最終確定了《小班教室空間布局標(biāo)準(zhǔn)》。對于小班幼兒來說，教室的空間布局更加凸顯私密空間的創(chuàng)設(shè)。

支持二：材料的精準(zhǔn)投放，推動(dòng)幼兒情緒的宣泄

剛開學(xué)，小班教室的材料非常豐富。但是通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，并不是材料越多越好。于是再次借助觀察，經(jīng)過層層調(diào)研、不斷優(yōu)化與改進(jìn)之后，我們對于小班新生“游戲材料投放什么、怎么投放”也有了一點(diǎn)收獲與梳理（見表3）。

在集體游戲的方式上，我們更加注重游戲化的組織形式，傳統(tǒng)“排排坐”的課堂教學(xué)模式根本就不適合而且也不應(yīng)該出現(xiàn)在小班幼兒的活動(dòng)中，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候他們需要建立的是“幼兒園就是我玩游戲的地方”的思維模式。于是，在集體活動(dòng)的開展形式上，我們采用的是幼兒能夠接受且感興趣的活動(dòng)方式（見表4）。

支持三：班本化經(jīng)驗(yàn)共享，加快幼兒的入園適應(yīng)

通過觀察發(fā)現(xiàn)，在開學(xué)第二周，我們小一班、小二班的孩子相比第一周情緒明顯好轉(zhuǎn)，專注玩游戲的孩子也越來越多，我想這主要與日常生活中班級教師更加開放、彈性地執(zhí)行作息時(shí)間、帶著孩子出去玩的時(shí)間更長、提供的游戲更好玩等因素均有關(guān)，因此幼兒便很快適應(yīng)了幼兒園生活。

表1.第一周幼兒入園情緒情況匯總表

表2.第一周幼兒入園午餐情況匯總表

表3.小班新生適應(yīng)性課程區(qū)域材料投放一覽表

表4.小班幼兒集體活動(dòng)類型參照一覽表

表5.級組內(nèi)兩個(gè)日常環(huán)節(jié)的組織與開展情況統(tǒng)計(jì)

表6.小班幼兒活動(dòng)類型參照一覽表

于是，借助班本化的經(jīng)驗(yàn)，在級組內(nèi)進(jìn)行共享，推動(dòng)小班級組所有班級、幼兒的適應(yīng)進(jìn)程（見表5、表6）。

作用二：數(shù)據(jù)——課程評估的依據(jù)

有了這些跟進(jìn)與支持，國慶長假后的第一天，各園區(qū)小班幼兒的情緒狀態(tài)呈現(xiàn)出的情況如下（見表7）。

表7.國慶長假后第一天幼兒的情緒狀態(tài)統(tǒng)計(jì)表

這時(shí)候我們更加意識到：數(shù)據(jù)可以反觀課程目標(biāo)的達(dá)成度。

作用三：數(shù)據(jù)——課程建設(shè)的新起點(diǎn)

從第二個(gè)月開始，雖然幼兒的入園情緒明顯有了好轉(zhuǎn)，可是老師接到的“投訴”卻越來越多了。例如，在同伴交往中，幼兒爭搶玩具、動(dòng)手打人的情況越來越多了（教師觀察為主）（見表8）；游戲結(jié)束后，不愿意整理材料的幼兒大有人在（教師觀察為主）（見表9）。

表8.開學(xué)一個(gè)月后小班幼兒社會交往情況統(tǒng)計(jì)表（單位：人）

表9.開學(xué)一個(gè)月后小班幼兒活動(dòng)后游戲習(xí)慣統(tǒng)計(jì)表（單位：人）

這些數(shù)據(jù)再次成為課程開展的重要依據(jù)。于是，第二階段的課程活動(dòng)“我是禮貌好娃娃”產(chǎn)生了。借助數(shù)據(jù)收集、整理、分析與判斷的思路，我們充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的重要作用，將數(shù)據(jù)與課程真正地建立聯(lián)系。

四、將數(shù)據(jù)與課程建立聯(lián)系時(shí)需要注意的問題

1.數(shù)據(jù)的收集是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程

課程活動(dòng)開展前，借助調(diào)查問卷了解孩子的基本信息；課程實(shí)施中，用數(shù)據(jù)記錄活動(dòng)過程；課程實(shí)施后，再次借助觀察收集數(shù)據(jù)，反觀課程實(shí)施的具體情況，同時(shí)借助新的觀察數(shù)據(jù)開展新階段的課程內(nèi)容。

2.數(shù)據(jù)并不是評判幼兒發(fā)展的唯一因素，但是借助數(shù)據(jù)的反饋可以反觀課程的實(shí)施質(zhì)量以及后期的改進(jìn)措施

如何有效疏導(dǎo)數(shù)據(jù)中所呈現(xiàn)的部分帶有入園情緒的孩子？不會主動(dòng)跟老師打招呼的幼兒我們又該如何引導(dǎo)？幼兒在科學(xué)探究中的學(xué)習(xí)品質(zhì)等是不是可以做進(jìn)一步的深入研究與推動(dòng)？如何豐富小班幼兒交流的話語體系，讓他們成為想說、敢說、愿意說的人？這些都可以借助數(shù)據(jù)研究。

3.數(shù)據(jù)的收集、整理、分析與反饋是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程

正如上圖中所描述的那樣，數(shù)據(jù)來源于教師的觀察、家長的反饋、對重點(diǎn)信息的收集、幼兒表征、作品分析、視頻圖片等；數(shù)據(jù)的收集要指向教師自身的觀察目標(biāo)、幼兒的發(fā)展與需要；數(shù)據(jù)擇取的方式有：班組判斷、家長共議、級組討論、全園匯報(bào)等；信息擇取的標(biāo)準(zhǔn)一是數(shù)據(jù)符合當(dāng)下幼兒發(fā)展的需要；二是數(shù)據(jù)客觀有效，能夠反應(yīng)問題；三是數(shù)據(jù)能夠佐證后期的效果，同時(shí)借助相關(guān)理論知識、回歸《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、幼兒的年齡特點(diǎn)等進(jìn)行精準(zhǔn)分析，真正發(fā)揮數(shù)據(jù)的價(jià)值與作用。

真正能夠增進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)并能讓幼兒感受到幸福的課程才是我們不斷追求的幼兒園課程。這就需要作為教師的我們在課程實(shí)施的過程中以兒童為本，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，同時(shí)需要做到——借助觀察，讓數(shù)據(jù)看得見；借助分析，讓數(shù)據(jù)有生命；借助支持，讓數(shù)據(jù)有意義，為幼兒的幸福童年而不懈努力！