朱燕敏

摘 要：美術(shù)來源于生活，又作用于生活。與生活密切相連的美育活動，更能激發(fā)幼兒的情感和興趣，有利于發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成?？v觀幼兒美術(shù)教育的歷程與發(fā)展，幼兒園美術(shù)教育的趨勢應(yīng)是充滿人文關(guān)懷和自主發(fā)展的教育，以幼兒為本，促進(jìn)和諧與可持續(xù)發(fā)展?；貧w生活的幼兒園生態(tài)式美育活動，強(qiáng)調(diào)美育和生活之間的滲透融合，是一種融合各種教育資源和教育方式的美術(shù)教育活動，與幼兒的生活、游戲、學(xué)習(xí)等實(shí)踐緊密結(jié)合起來，激發(fā)幼兒作為主體參與活動的興趣，使幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受美的事物、領(lǐng)悟生活。

關(guān)鍵詞：回歸生活;生態(tài)式美育活動

生活中的一切美好事物展現(xiàn)給幼兒的是一個(gè)五彩繽紛、充滿奇思妙想的美術(shù)世界，生活給了幼兒美的啟示，極大地豐富了幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣。通過對幼兒繪畫題材的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與生活密切相連的美術(shù)活動，能更好地激發(fā)幼兒的興趣，使之更投入地創(chuàng)作，因此新課程注重和強(qiáng)調(diào)幼兒園美育要與幼兒的生活緊密聯(lián)系起來的原則。

一、新課程理念下幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀

在新課程理念的引領(lǐng)下，現(xiàn)階段的幼兒園教育已由集中封閉式逐漸向多元化開放式發(fā)展，強(qiáng)調(diào)走向自然、社會和社區(qū)去創(chuàng)設(shè)開放、多維的空間，強(qiáng)調(diào)建立與周圍環(huán)境、與身邊人互動的學(xué)習(xí)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)一切潛在資源的挖掘和利用對幼兒發(fā)展的作用。

二、回歸生活的幼兒園生態(tài)式美育活動的實(shí)施設(shè)計(jì)

在生態(tài)式教育的視野中，幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、各項(xiàng)活動的開展、人際的互動、環(huán)境的設(shè)置等都應(yīng)形成和保持良好的生態(tài)關(guān)系?；貧w生活的生態(tài)式美育活動是將美育置于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活背景之中，讓幼兒在活動中擴(kuò)展、鞏固經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得技能，達(dá)成幼兒美育與生活緊密結(jié)合的目標(biāo)，激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣，發(fā)展藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒美術(shù)能力與人文素養(yǎng)的結(jié)合發(fā)展，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

（一）設(shè)置美育場所

1.利用社區(qū)環(huán)境、幼兒園的自然資源，形成“美妙的大自然教室”。結(jié)合幼兒一天的生活，不定期開展美術(shù)活動，形式主要有寫生、實(shí)地創(chuàng)作、記錄表現(xiàn)等。如在散步活動中帶著幼兒觀看翠綠的竹林，畫一畫可愛的竹子朋友;春天到了，帶幼兒到戶外觀察園內(nèi)的樹朋友們，為它們畫像;結(jié)合種植角，讓幼兒用繪畫日記的形式記錄植物的形與色、生長變化;秋天引導(dǎo)幼兒認(rèn)識落葉、撿落葉，用拓印等表現(xiàn)樹葉的多種形狀、顏色……

2.成立“快樂生活設(shè)計(jì)部”，請幼兒做小設(shè)計(jì)師，將美術(shù)活動大范圍擴(kuò)展到幼兒生活中，如通過成員討論、分工、設(shè)計(jì)、制作，將活動室布置成“小花園”“昆蟲之家”等，允許幼兒選擇多種材料進(jìn)行墻面裝飾;以主題的方式每月推出一個(gè)系列的作品，如“動物名片”“夏天的扇子”等，進(jìn)行作品展示;為活動區(qū)域制作“娃娃家”的餐桌布、窗簾、娃娃新衣，美發(fā)屋里的假發(fā)套、帽子等幼兒在游戲生活中需要的裝飾物品;班級的活動規(guī)則和行為習(xí)慣的標(biāo)志，由幼兒討論并自制，張貼在各個(gè)區(qū)域和生活角落里。

（二）四種展示形式

結(jié)合主題，開展一系列的幼兒美術(shù)活動。如“花”的主題，開展自主繪畫“花兒朋友”、 寫生“花瓶”、折紙牽牛花、剪紙花等活動，收集各種花卉作品，開展親子制作活動，以“叮當(dāng)工藝品展”的形式陳列作品或各種工藝品，供幼兒欣賞、評價(jià)。

為了更好地給幼兒詮釋節(jié)日的教育意義，在確定繪畫主題后，可讓幼兒進(jìn)行討論，自主選擇作畫方式，以小組合作完成海報(bào)的方式展示作品，使美育活動與幼兒的生活更貼切，具有教育意義和價(jià)值。

（三）八個(gè)指導(dǎo)策略

1.回歸生活的生態(tài)式美育，強(qiáng)調(diào)走出課堂，回歸自然，融入幼兒的生活世界。

“放” ——活動更自主開放。自然環(huán)境、周邊社區(qū)蘊(yùn)藏著眾多的教育資源，讓幼兒到大自然中主動與環(huán)境互動，給予幼兒豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)其興趣。

“融” ——融入生活化場景。通過制作生活中的標(biāo)志、布置活動室、裝扮自我、“變廢為寶”等，將美育融入幼兒的真實(shí)生活，回歸生活，達(dá)到藝術(shù)與自然的和諧。

2.回歸生活的生態(tài)式美育，提倡關(guān)心生活中的美，捕捉生活中的精彩。

“看”——關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)美。引導(dǎo)幼兒從不同角度來觀察生活中的事物，嘗試表現(xiàn)和探索，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。

“活”——活化美術(shù)教學(xué)素材。教師要善于活化美術(shù)教學(xué)素材，設(shè)計(jì)更適合幼兒的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和活動方式。

3.回歸生活的生態(tài)式美育，支持幼兒自主表現(xiàn)，不斷實(shí)踐探索。

“議”——活動前的設(shè)想。幼兒對看到的事物、要設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行看、說、想、議，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激活藝術(shù)思維，與環(huán)境、教師、同伴積極互動。

“引” ——觀察并適時(shí)引導(dǎo)。教師以引導(dǎo)者和支持者的身份貫穿過程，能根據(jù)幼兒的情況給予適時(shí)指導(dǎo)。

4.回歸生活的生態(tài)式美育，倡導(dǎo)寓生活于樂，體驗(yàn)成功感。

“扮” ——寓樂于教，激發(fā)創(chuàng)造。在不同的環(huán)境和節(jié)日場景中，讓幼兒扮演環(huán)境布置者、標(biāo)志設(shè)計(jì)師、舞臺造型師等不同角色的生活設(shè)計(jì)師，在游戲過程中獲得創(chuàng)作的樂趣，使教育充滿娛樂性，更能激發(fā)幼兒的自主表現(xiàn)和大膽的藝術(shù)創(chuàng)造。

“展” ——及時(shí)展示，給予肯定。通過多種途徑、多元方式，展示幼兒的繪畫、手工作品、創(chuàng)意造型、最佳表現(xiàn)、活動照片等，給予充分的肯定，讓幼兒獲得成功感。

三、以生活為本，生態(tài)式美育凸顯的“情”與“趣”

回歸生活的生態(tài)式美育活動，以生活為本，注重幼兒的親身參與、實(shí)踐體驗(yàn)。將美術(shù)活動融于幼兒的生活之中，突破了以往的課堂教學(xué)形式，通過實(shí)地寫生、繪畫日記等，如幼兒觀察四季變遷、植物的生長等內(nèi)容，既活化了美術(shù)教材，又使幼兒的感知體驗(yàn)更為豐富;通過“我畫我樂”“快樂生活設(shè)計(jì)”等將幼兒的創(chuàng)作融入校園環(huán)境中;在豐富快樂的節(jié)日中使幼兒用各種各樣的藝術(shù)手段盡情地表達(dá)情感，展現(xiàn)自我;將生活材料就地取材，制作成玩具、工藝品等，有效地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造欲望。在這方多姿多彩的藝術(shù)土壤里，幼兒的創(chuàng)作充滿了“情”和“趣”。

四、結(jié)語

生態(tài)式美育活動的實(shí)施是一個(gè)動態(tài)的、持續(xù)的過程，需要與幼兒的生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)行設(shè)計(jì)與研究。同時(shí)，在活動內(nèi)容的層次性、評價(jià)的嚴(yán)密性等方面還需進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]屠美如.學(xué)前教育家文庫：屠美如文集[M].江蘇教育出版社，2008.

[2]王大根.幼兒美術(shù)教學(xué)論[M].人民教育出版社，2007.

[3]孔起英.給幼兒園教師的101條建議：美術(shù)教育[M].南京師范大學(xué)出版社，2008.

[4]孔起英，忘緒蘭.幼兒園主題式美術(shù)教育活動[M].南京師范大學(xué)出版社，2006.