須惠琴

【摘 要】 課例研究是提升教師教研力的有效載體，是校本教研的常用方式。但要突破當前課例研究“熱度不高、深度不高、效率不高”的瓶頸之困，需要我們回到教師“主體意識”立場，聚焦研究主題，精致研討過程，彰顯課研魅力，讓教師在課例研究中達成認同感，獲得提升感，匯聚成源源不斷的教研能力和教研實力。

【關鍵詞】 課例研究;教研力;提升感

“教研力”就是教師的“教學力”、校長的“辦學力”、學校的“發(fā)展力”……隨著學校名師工作室、學科共同體的建立與推進，“教研力”已成為教師發(fā)展的關鍵詞。顧名思義，教研力是一個學校個體或集體教育教學研究的能力和實力，推及每個教師個體，教研力更直接指向教師在教學實踐中的反思、探究等研討過程，并由此形成的能力和實力。

課例研究是借助課例對文本及課堂教學的策略方法、規(guī)律原理的研究，是提升和彰顯教師教研力的有效媒介。通過課研，教師以教材為載體，圍繞一個主題，研究開發(fā)文本，演繹教學場景，實現(xiàn)課程目標。借助課研，收集反饋學生課堂呈現(xiàn)，研究剖析教學策略，借鑒引入教學理論，反思改變教學行為，從而真正實現(xiàn)有效教學。而教研力正是在具體的課例研究實踐中潛滋暗長，枝繁葉茂。

一、聚焦主題，讓課例研究知性融合

主題是課例研究的靈魂，確立主題，聚焦研究路徑，持之以恒地挖掘、豐富，才能打造出一個豐富而深刻的課例研究世界。

1.勾連問題和理論，生成主題

教學問題是課例研究的起點，以問題為驅(qū)動，搭建學科理論和教學問題之通道，逐步提煉形成課例研究的主題。其提煉模式為：現(xiàn)狀呈現(xiàn)，提出問題——引入理論，關注課標——確立主題，磨課研討——鎖定主題，后續(xù)研究。低年級第一課時的常規(guī)流程是“導入課題，標好小節(jié)，讀通讀順，理清順序，學習生字”。哪些環(huán)節(jié)有效？識字時學法如何體現(xiàn)？直面問題，備課組開展識字教學反思研討，品析優(yōu)秀教學實錄，提煉“從教生字到識漢字——低年級識字教學策略”反思主題。明確目標，理念融入實踐，教學行為得以改變，對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考力也在課研活動中尋找到新的突破點和生長點。

2.關聯(lián)微型課題，凸顯主題

每學年積極申報校級、市級微型課題研究，以主題為焦點，以微型課題研究為路徑，教、研、寫整合一體。日記是高年級習作教學的有效載體，但傳統(tǒng)日記重寫輕評、重改輕講，收效不大。申報微型課題，開展“日記——生活習作教學研究”，全組教師共同切磋、實踐，研究過程中，學生習作頻頻發(fā)表，教師實踐論文也多次獲獎。

二、精致過程，為課例研究鋪實基地

沒有主題，研究是淺薄的，沒有過程，研究是空渺的。圍繞主題，不斷精致研究過程，課研才會讓主題像血液一樣，流經(jīng)過程的各個方向，浸潤熏陶著每位參與課研的個體。

1.捕獲課例中的“關鍵事件”

課例研究要讓參與的每位教師體驗感悟、思考提升，選定“關鍵教育事件”是重點。在反思評析中，選取體現(xiàn)研討主題的“困惑點”“成功處”的教學片段，深入透徹地研討，窺其一點，可見一斑?！陡F人》一課，在理解桑娜抱回孩子后的忐忑不安的心情時，集體備課為朗讀體會，備課組研討反思，修改為扣住省略號、問號、感嘆號等標點揣摩人物內(nèi)心，賞析列夫·托爾斯泰這位心理描寫巨匠的文筆，激發(fā)學生閱讀原著的興趣。課例反思實現(xiàn)課堂二次生長：關注文本，更要站在“名著導讀”的高度來制定切合的教學目標。聚焦“關鍵事件”進行深度反思，基于課例，觸及教師的真需要，找問題，求教法，優(yōu)學法。

2.多重對話實現(xiàn)深度課研

課例研究是一種合作研究，個體的深度參與才能帶來團隊的整體進步。發(fā)揮備課組“實時研究”優(yōu)勢，圍繞主題開展常態(tài)課研究，即時交流，隨時反思，同伴對話、校內(nèi)名師答疑、校長理念引領等多形式的現(xiàn)場對話，驅(qū)動教師從個體思考走向群體思考。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開辟“網(wǎng)絡和研討”平臺，以備課組公開課為課例，學校教研組QQ論壇、知網(wǎng)同課例學習、網(wǎng)絡語文教研群探討……研討范圍、空間不斷后延，研討成果隨著后續(xù)實踐繼續(xù)融合、深入，培植出教師實踐與理論、現(xiàn)實與文本等多重教研力。

三、匯聚成果，顯課例研究價值魅力

發(fā)現(xiàn)知識的價值是激發(fā)持續(xù)學習的最強動力，課例研究也需要實現(xiàn)研究個體豐厚提升感的獲得。我們及時總結(jié)每個階段的成果，用成果豐富主題內(nèi)涵、呈現(xiàn)課研魅力、實現(xiàn)個體提升。

1.“喔效應”

讓教師在課例研究進程中發(fā)出的一種感嘆：對主題的理解、對教學理念的頓悟、對教學方法策略的豁然。統(tǒng)編教材全面使用，研討教材，我們確立了“單元入手，讀中學寫”的語用目標。《草原》體會詳略，學習謀篇布局，《狼牙山五壯士》緊扣人物模仿，點面結(jié)合寫法，《橋》品味情節(jié)，創(chuàng)編故事……反思實踐，語文要素在課堂落地，課文成為語言技能訓練的范例，學生在閱讀中汲取“怎么讀、怎么寫”，獲得適合自己、切合文本的閱讀及寫作方法。“喔效應”讓教師的教研力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這是一種現(xiàn)場的收獲，也是一種持續(xù)而恒久的教研力量。

2.“虹效應”

所有的付出一定會有收獲，但這種收獲必須要呈現(xiàn)。每過一個階段，給教師提供平臺，讓教師看到經(jīng)歷課例研究艱難探索之后的收獲，看到經(jīng)歷風雨后那道瑰麗的彩虹。每一個主題課例研究結(jié)束后，圍繞課例撰寫反思：問題呈現(xiàn)、主題提煉、相關理論、課例設計、課堂觀察、關鍵片段、觀點爭鳴等不同板塊，記錄課例研究的過程、思考、收獲。期末，選擇對教學有研究指導價值的案例編輯成冊，集成校刊并向外推薦投寄，爭取正式發(fā)表。破而后立，曉喻新生，這種大提升引導著教師個體、團隊甚至整個學校教研力的持續(xù)長進與提升，并不斷獲得顯現(xiàn)與張揚。

【參考文獻】

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