林雪梅

相關(guān)實踐已證明，在教學過程中，若教師能夠帶領(lǐng)學生朗讀、閱讀教材，那么，這樣的教學模式也更具優(yōu)勢，它能夠促使教師與學生之間改善關(guān)系，同時，學生也能夠通過朗讀徹底融入情景，進一步了解文章的相關(guān)結(jié)構(gòu)，把握文章結(jié)構(gòu)，陶冶自我情操。在新時代的課堂改革過程中，教師應(yīng)重視低年級、中年級、高年級小學階段的學生，在不同模式下的教學過程中，注重朗讀教學策略，進一步幫助學生掌握相關(guān)知識，完成學生語文能力的提升。

一、小學低年級學生的朗讀教學方式

針對不同年齡階段的小學學生，在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的相關(guān)性格特點進行差異性教學，帶領(lǐng)學生進行朗讀，遵循循循善誘教學策略，解決課堂教學過程中的種種問題。同時，在教學時，教師也應(yīng)遵守以下原則——首先，教師應(yīng)幫助學生養(yǎng)成良好習慣，鞏固學生的朗讀基礎(chǔ)，讓學生在朗讀過程中大聲朗讀。其次，教師還要以一種平和的態(tài)度去面對學生，用心與學生進行交流，不要害怕麻煩，和學生在多次交流過程中鞏固學生朗讀了解。最后，在課堂開始之前，教師還可播放相關(guān)的朗讀視頻，與學生進行共同探討，這樣的教學模式也能夠進一步拓展學生思維，在每節(jié)課堂開始之前，教師應(yīng)樹立一系列的完整目標，讓學生知曉自我應(yīng)該完成的相應(yīng)學習任務(wù)。

例如，在教學低年級學生時，由于該階段學生沒有大量的漢字儲備，這時，他們對于部分知識了解的還是較為陌生，特別是對于一些聲母或者韻母的發(fā)音，在認知方面，他們往往處于一種模糊的狀態(tài)。為此，進行朗讀教學之前教師也該樹立一定的教學目標，先要求學生掌握相關(guān)字形，再要求學生進行順序朗讀，過后，教師還可帶領(lǐng)學生進行朗讀。例如在教學《我是小學生》這一篇課文時，首先，教師應(yīng)該教會學生認識一些如太陽、遲到、祖國的詞語，過后，再用多媒體播放《我是小學生》的相關(guān)音頻，讓學生在朗讀過程中展開自我想象空間，回想自己上學中遇到的事物、聽到的聲音。在這樣的聯(lián)想模式要求下，教師能夠發(fā)散學生思維，讓學生在朗讀課堂上更好地進行感悟。

二、小學中年級朗讀教學方案

相較于低年級的學生來講，這時，中年級的小學學生在知識認知與朗讀技巧方面也有了很大提高，此時的他們能夠快速說出漢字，并能夠了解相關(guān)的閱讀知識。為此，在針對該階段的學生時，教師也要適當改善教學模式，采用有別于低年級學生的帶領(lǐng)朗讀，在帶領(lǐng)朗讀教學過程中，教師需注重以下幾點——首先，在朗讀之前，教師應(yīng)傳授學生相關(guān)的朗讀技巧，讓學生在共同實踐過程中感受技巧，最終體會教師朗讀的相關(guān)魅力，其次，教師還要要求學生在朗讀過程中細細品味，品味文章內(nèi)部的一些深層次詞語、句子，挖掘文章內(nèi)涵。

如在教學某些悲傷主題課文時，教師就應(yīng)引導學生用深沉口吻自己朗讀，了解課文內(nèi)部蘊含的相關(guān)情感，最后，教師還要引導學生保持嚴謹態(tài)度，幫助學生了解各類朗讀技巧，讓學生投入朗讀學習的海洋。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《為中華之崛起而讀書》這一課文時，在課堂開始之前，教師就應(yīng)教會學生相關(guān)的朗讀技巧，帶領(lǐng)學生進行深入，幫助學生理解本課文的具體感情基調(diào)。原來，課文內(nèi)部抒發(fā)的就是作者為中華民族，為國家奮起而讀書的壯志豪情，隨后，教師還可以播放一些相關(guān)的音頻、視頻，在音頻、視頻播放過程中，帶領(lǐng)學生，讓學生隨音頻、視頻共同朗讀，最后，教師還可以提出一個如同——你為什么而讀書的相關(guān)問題，鼓勵學生與作者情感進行交換，幫助學生揚起豪情壯志，這樣的教學模式能夠進一步拓展學生相關(guān)思維，讓學生在課堂學習過程中感受知識，完成提升。

三、小學高年級學生的閱讀教學

相較于前兩個階段的學生來講，高年級階段的學生已經(jīng)能夠?qū)φ麄€文章產(chǎn)生一種深層次的了解了，這時的他們在遇到相關(guān)閱讀材料時也會保持一個更為興奮的狀態(tài)，在字詞掌握方面，他們也明顯能夠取得很大的進步。但是，對于該階段學生了解的相關(guān)知識，教師也不能夠就此滿足，而應(yīng)面對學生學習的相關(guān)情況，做出預先指導，幫助學生找準自我定位，最終讓學生在課堂學習過程中表現(xiàn)得更好。在該階段，播放完相關(guān)音頻以后，教師還應(yīng)該鼓勵學生以作者角度去思考問題，采用一種有效的分層次、分角色教學模式，讓學生身處相關(guān)語言環(huán)境，從而在整體上感受語言學習的無窮魅力。

例如，在教學生學習部編版五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課程時，在上課之前，教師就可以通過一個有效的問卷調(diào)查模式，了解每一位學生的具體學習情況，對學生能夠有一個大致的了解。接著，教師就可以順勢帶領(lǐng)學生深入課文，仔細品讀課文的描述，明確該文章內(nèi)部的具體角色性格特征，在帶領(lǐng)學生認知性格特征的同時，鼓勵學生在心里默讀。接著，教師就可以播放《“精彩極了”和“糟糕透了”》的相關(guān)音頻，引導學生在學習過程中體會父母對于自己的愛，這時，學生也能夠理解——原來父母的愛大多數(shù)時候都是不同的，父親的愛是較為嚴格的，盡管父母有時候會批評我們，但是，這也是他們愛的一種表現(xiàn)。最后，學生還能夠在閱讀過程中注重抑揚頓挫，最終完成提升。

不同年齡階段的學生對于相關(guān)漢字的具體了解水平是不同的，這時，教師也應(yīng)體會教學過程中的相關(guān)內(nèi)容，了解不同學生學習特點，采用分層次的教學模式，指導學生相關(guān)的閱讀方法，幫助學生了解相關(guān)的閱讀技巧，把學生的全部注意力集中于課堂學習過程中，幫助學生掌握相關(guān)的基本字詞，讓學生在類似的課文學習過程中尋找到一種統(tǒng)一方法，為學生后期的學習打下一個良好基礎(chǔ)，幫助學生掌握朗讀課堂的全部奧秘。

（作者單位：福建省泰寧縣第二實驗小學）