宋海丹

深度學習注重培養(yǎng)幼兒的思維能力，區(qū)域游戲強調(diào)幼兒的自主探究。在教學實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲存在著教學目標不準確、情境創(chuàng)設不合理、師幼互動不通暢、發(fā)展能力不明顯、合作探究低效化等問題。針對教學現(xiàn)狀問題，教師可以從以下五個方面入手，優(yōu)化幼兒區(qū)域游戲教學策略，有效達成活動目標。

一、緊扣核心經(jīng)驗

核心經(jīng)驗強調(diào)整合聯(lián)結(jié)幼兒分散的知識經(jīng)驗，有利于其在幼兒經(jīng)驗結(jié)構(gòu)起統(tǒng)帥作用，進而促使幼兒的知識經(jīng)驗進一步走向完整系統(tǒng)，可以促進幼兒深入理解、有效遷移知識經(jīng)驗。因此，教師要充分了解幼兒學情，準備理解相關(guān)領(lǐng)域核心經(jīng)驗教學要求，有效選擇教學內(nèi)容和教學方法。比如，指導幼兒開展“斜坡滾物”區(qū)域游戲時，其一，教師要深入解讀，明確教學內(nèi)容對應的相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)年段的核心經(jīng)驗要求;其二，教師要根據(jù)不同領(lǐng)域核心經(jīng)驗的相關(guān)要求，有計劃地、適時地、適當?shù)刂笇в變洪_展探究活動;其三，教師在區(qū)域游戲活動要有意識地指導幼兒發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題，指導幼兒在深度學習中不斷積累活動經(jīng)驗。

二、創(chuàng)設有效情境

首先，創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境要凸顯幼兒主體學習地位，基于幼兒原生的生活經(jīng)驗，有效創(chuàng)設真實而豐富的游戲情境，不斷激發(fā)幼兒參與游戲的熱情。比如，指導幼兒開展“服裝店”游戲，可以引導幼兒自主收集各種各樣的衣服，放置在角色區(qū)。這樣的情境創(chuàng)設基于幼兒生活經(jīng)驗，巧妙地與游戲活動連接起來。開展這樣的區(qū)域游戲，不但可以促進幼兒深入理解和習得相關(guān)知識經(jīng)驗，還能夠有效培養(yǎng)幼兒在問題情境中自主解決問題的實踐能力。其次，創(chuàng)設的游戲環(huán)境要基于問題解決。深度學習注重培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，需要幼兒自主探究。因此，教師在創(chuàng)設游戲環(huán)境時要運用結(jié)構(gòu)低、開放度高的材料，包含問題情境，促使幼兒在游戲活動中交流合作、思考探究、提升能力。

三、師幼有效互動

其一，建立和諧有效的師幼互動。良好的師幼互動氛圍決定了幼兒區(qū)域游戲活動能否深入推進，也制約著幼兒自主合作探究問題的熱情和動力。因此，教師要立足幼兒視角，在游戲中全程細致觀察幼兒游戲情況，理性看待和正確包容幼兒在游戲中嬉戲、吵鬧等行為。教師要耐心、細致地傾聽幼兒的表達，捕捉幼兒的真實心聲，不能用教師的想法代替幼兒的思考，要給他們充足的時空去考慮和解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。只有這樣，才可以為幼兒活動創(chuàng)設一個和諧放松的學習氛圍，進而促使幼兒在寬松自由的學習氣氛中有效學習。

其二，教師要有針對性地開展活動指導。在活動進程中，教師首先要準確把握不同年段幼兒的心理特點以及不同領(lǐng)域核心經(jīng)驗的不同要求，細致觀察并真實了解幼兒游戲活動的實際問題，才能有的放矢地指導幼兒自主探究。然后，教師在游戲進程中要深入觀察幼兒活動情況并及時運用行之有效的支持策略。最后，教師要充分尊重幼兒主體地位，充分傾聽幼兒的真實想法，進行靈活指導。比如，當游戲區(qū)域材料無序擺放，幼兒和材料沒有有效互動時，教師要進行專業(yè)反思：是什么原因?qū)е逻@樣的現(xiàn)象發(fā)生？是材料放置出了問題還是幼兒的能力？在反思之后再采取科學的支持策略。

其三，教師要實施有效評價。評價的精準性可以激勵幼兒持續(xù)活動的心理。教師首先要一視同仁，認真傾聽幼兒心聲，在此基礎(chǔ)上圍繞幼兒年段特點和核心經(jīng)驗要求進行專業(yè)的評價;教師其次要注重活動的過程性評價，在全面細致觀察幼兒活動后進行總結(jié)評價;再次，教師還可以引導幼兒開展自我評價和互相評價，可以引導幼兒反思回顧自己的活動表現(xiàn)以及存在問題，進一步思考解決問題的有效辦法，讓深度學習有效落實。比如，在分享作品階段，教師可以引導幼兒思考：“今天你搭建了什么作品？是如何做出來的？有沒有什么問題，是如何解決的呢？如果下次還開展這樣的游戲，你有更好的想法嗎？”避免教師用一言堂的方式來評價幼兒活動。

四、建構(gòu)知識能力

深度學習特別強調(diào)知識之間聯(lián)系、學科之間融合以及運用理性思維分析和解決問題。其一，教師在開展區(qū)域游戲之前要引導學生回顧原有的生活經(jīng)驗，進一步激活幼兒心理體驗，為深入開展區(qū)域游戲奠定基礎(chǔ)。比如，教師在開展“斜坡滾物”游戲前，要引導幼兒再現(xiàn)生活中有哪些斜坡以及可以滾動的東西，為游戲的有效開展打下堅實的基礎(chǔ)。其二，教師要指導幼兒建立新舊知識的有效聯(lián)系。比如，教師可以在引導幼兒明白斜坡滾物的原理后，鼓勵幼兒把所學知識和斜坡滾物游戲建立有效聯(lián)系，進一步探究不同材料的球體在斜坡上的運動情況;在集中分享階段，教師可以鼓勵幼兒具體地講出自己的發(fā)現(xiàn)和思考，不斷把個人經(jīng)驗內(nèi)化、建構(gòu)為結(jié)構(gòu)知識。其三，教師可以鼓勵幼兒逐漸運用分析和綜合的思維理解所學知識：首先，創(chuàng)設有效的問題情境，指導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑解疑;其次，出示主問題，組織幼兒學習討論;再次，引導幼兒有序地表達想法，指導他們在實踐中求證。比如，教師在“斜坡滾物”游戲中可以引導幼兒思考：有些球為什么滾得慢？有些球為什么滾得快？啟發(fā)幼兒在交流討論中不斷整理思路。教師要鼓勵幼兒一分為二地思考問題，鼓勵其發(fā)表不同的想法，不要一味地盲從老師和同伴的觀點，可以培養(yǎng)幼兒的批判性思維，助力幼兒的深度學習。

五、開展合作探究

在區(qū)域游戲活動中，幼兒在開展合作探究時，由于幼兒想法、習慣、思維的個體差異，容易和幼兒的原生經(jīng)驗背景發(fā)生碰撞。在這個矛盾過程中，幼兒不僅要理解同伴的想法，而且還要反思自己的看法，這個過程可以幫助學生深度思考和批判反思，促進知識經(jīng)驗的深層建構(gòu)。其一，教師要讓幼兒明白合作學習的重要意義，感悟合作探究的價值，體會合作學習的成功感。其二，教師要創(chuàng)設寬松自由的學習氛圍，鼓勵幼兒和老師、同伴之間有效交流和合作探究。第三，教師要及時捕捉幼兒區(qū)域游戲活動出現(xiàn)的即時性問題，幫助幼兒科學地分析問題，引導幼兒運用合作探究的方法自主解決，不斷提升合作探究的活動效果。

（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)向日葵幼兒園）