吳建 鄧紅輝 曾德貴 湯仕平

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，基于SPOC的線上線下的混合式教學(xué)模式已在各級(jí)各類學(xué)校流行并得到認(rèn)可和應(yīng)用。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性較大，為了給不同基礎(chǔ)的學(xué)生最適合的教育，研究構(gòu)建“分層+混合”的教學(xué)模式方案，旨在建立高職院校更合理有效的教學(xué)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：SPOC;分層;混合式;教學(xué)模式

引言

近年來(lái)，基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式越來(lái)越受到學(xué)校教育的廣泛關(guān)注，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是在教師的幫助下完成的，此模式在各類學(xué)校的教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“適合的教育”這一理念，其本質(zhì)就是教育要適合學(xué)生，要有基于當(dāng)下，面向未來(lái)的發(fā)展的眼光，為學(xué)生提供適合的教育形式，以此促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[1]。

高等職業(yè)院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文化課基礎(chǔ)和專業(yè)課基礎(chǔ)差異較大，高職大學(xué)生有著多樣化的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職技術(shù)技能型人才的需求，也不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，要為高職學(xué)生提供“適合的教育”，讓每個(gè)學(xué)生都能成長(zhǎng)成才，必須打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。我國(guó)著名教育家孔子早在兩千多年前就提出了“因材施教”的思想，他認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供相適應(yīng)的教育方法，使他們中的每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)都可以得到發(fā)揮，缺點(diǎn)都可以得到改進(jìn)，獲得最好的發(fā)展[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者、幫助者、指導(dǎo)者[3]?；谝陨侠碚?，結(jié)合高職學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，本文在混合式教學(xué)模式背景下，提出“融合分層教學(xué)法的線上線下混合式教學(xué)模式”，即分層混合教學(xué)模式，一方面有利于高職學(xué)生創(chuàng)造力與個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)，給學(xué)生適合的教育;另一方面能夠降低人才培養(yǎng)趨同化，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才多樣化的需求。

一、高職分層教學(xué)內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)法，是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。高職院校學(xué)生初入校時(shí)，其具有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向有著很大的不同，根據(jù)學(xué)生的情況把學(xué)生分成幾個(gè)層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，就可以達(dá)成既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文所指的分層教學(xué)包括三個(gè)維度，一是對(duì)學(xué)生的分層，采用班內(nèi)隱形分層模式;二是教學(xué)目標(biāo)分層，即對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次教學(xué)目標(biāo)。三是教學(xué)過(guò)程分層，分線上分層和線下分層兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)對(duì)象分層

采用“班內(nèi)隱形分層模式”，即教師對(duì)學(xué)生的分層是隱形的。教師通過(guò)調(diào)查和了解，掌握班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、知識(shí)能力水平等情況，然后根據(jù)這些情況，將學(xué)生歸結(jié)為不同層次的學(xué)習(xí)群體，不同群體之間可以相互幫助，互相學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)，共同成長(zhǎng)。隱形分層模式既照顧了學(xué)生的差異性，又可把因材施教提高到可操作水平，還盡可能的不損傷學(xué)生的自尊心和自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更適合與SPOC線上線下混合式教學(xué)模式相融合，使學(xué)生個(gè)體達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展，也是最適合高職學(xué)生的分層模式。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

不同層次的學(xué)生，其課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有層次差別，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和不同層次學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，確定不同層次學(xué)生的切實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)以“基本”、“適中”、“適當(dāng)提高”為確定課程內(nèi)容、難點(diǎn)、深廣度的關(guān)鍵要求，要讓目標(biāo)任務(wù)的分量和難度處于各層次學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平之間，亦即“跳一跳，夠得到”[4]。教學(xué)目標(biāo)分層能激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心，讓基礎(chǔ)不同，能力不一的學(xué)生均能感受到自我成功的喜悅， 增強(qiáng)參與感和主人感。

（三）教學(xué)過(guò)程分層

信息時(shí)代的教育教學(xué)分兩個(gè)空間，即教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間和教學(xué)物理空間，兩個(gè)空間是融通的。教學(xué)過(guò)程分層分兩個(gè)維度，一是按空間的不同分為線上和線下兩層;二是按空間目標(biāo)內(nèi)容不同分層，線上以培養(yǎng)學(xué)生的“基礎(chǔ)”能力為主線，線下以培養(yǎng)學(xué)生“基礎(chǔ)+拓展”能力為主線。具體措施是：線上采用對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的線上學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)任務(wù)單中布置滿足不同層次學(xué)生需求的測(cè)試題，學(xué)生結(jié)合線上學(xué)習(xí)情況選擇測(cè)試題進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、測(cè)試以及與師生交流互動(dòng)過(guò)程中，充分了解自己、認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，并努力向高層次轉(zhuǎn)化。線下課堂是師生面對(duì)面的教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)掌握情況，結(jié)合不同層次學(xué)生需求，擬定不同層次的課堂教學(xué)方案;如果線下課堂采用任務(wù)（或項(xiàng)目）教學(xué)，可按任務(wù)（或項(xiàng)目）設(shè)置的要求分層教學(xué)，任務(wù)（或項(xiàng)目）盡可能設(shè)計(jì)廣泛一些。此外，教師線上線下都可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能按教學(xué)要求達(dá)到自己的目標(biāo)。

二、融合分層教學(xué)法的SPOC線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

SPOC概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的，英文名為Small Private Online Course，僅用于校內(nèi)教學(xué)的小規(guī)模限制性在線課程，是相對(duì)于大型開放網(wǎng)絡(luò)課程MOOC而言的，MOOC具有大規(guī)模、在線、開放的特點(diǎn)，平臺(tái)注冊(cè)率高，但有完成學(xué)業(yè)率低的不足。SPOC課程利用MOOC的規(guī)模效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)線上課程與傳統(tǒng)校園教學(xué)有機(jī)融合，注重有限學(xué)生人數(shù)的教學(xué)效率，更適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，因此，近幾年在各類學(xué)校的教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。

SPOC線上線下混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，給教育教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)全新變革，該模式的核心是學(xué)生在教師的教學(xué)安排和激勵(lì)機(jī)制的引領(lǐng)下，自主選擇時(shí)間，有計(jì)劃、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)課程資源和參與課程活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足和自律能力弱的問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)者思考能力、合作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題和創(chuàng)新等方面的能力。我們要充分利用好SPOC混合式教學(xué)模式，結(jié)合高職多元化的生源結(jié)構(gòu)，將分層教學(xué)融入SPOC混合模式教學(xué)中，構(gòu)建適合高職教學(xué)需要和滿足高職人才培養(yǎng)需求的富有特色的靈活的分層混合教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1? 分層混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)圖

（一）前端分析

該分層混合教學(xué)模式通過(guò)“線上”和“線下”兩個(gè)層面開展教學(xué)，“線上”教學(xué)要求教師在課前精心設(shè)計(jì)課程，認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容?；凇斑m合的教育”理念，根據(jù)高職學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)與能力，采用班內(nèi)隱形分層模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這種分層模式既因材施教， 又照顧和恢復(fù)了學(xué)生的自尊心和自信心;根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和不同層次學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，確定不同層次學(xué)生的切實(shí)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)分層，給學(xué)生適合的教育形式，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，并賦予自我發(fā)展的能力。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象來(lái)確定，并以此來(lái)布置線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）SPOC學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)

SPOC課程資源在混合式教學(xué)中具有非常重要的地位。SPOC課程資源可以是對(duì)現(xiàn)有MOOC資源的引入和改造，也可以是教師團(tuán)隊(duì)自建的在線學(xué)習(xí)資源，自建學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師要合理安排SPOC課程每部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間，并設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)習(xí)資源，包括時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)的微視頻、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課程內(nèi)容、在線測(cè)試、交流討論、交互答疑、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目等模塊，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)活動(dòng)的開展。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“線下”教學(xué)是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果來(lái)開展更加深入的教學(xué)活動(dòng)[5]。課前學(xué)生按照教師發(fā)布的通知和學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求觀看微視頻等資源，從而獲取知識(shí)和掌握技能，然后學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況選擇測(cè)試題進(jìn)行效果檢測(cè)，課前學(xué)習(xí)師生可在平臺(tái)答疑討論區(qū)進(jìn)行交流討論。教師根據(jù)師生平臺(tái)交流討論和學(xué)生完成測(cè)試題的情況分析，進(jìn)而調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的陣地，學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的不同問(wèn)題，教師可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者集體答疑解惑，課堂學(xué)習(xí)仍然以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析和解決問(wèn)題為主，采用“拋出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情景、發(fā)布項(xiàng)目、分解項(xiàng)目、應(yīng)用探究、評(píng)價(jià)反饋”的步驟，打破傳統(tǒng)課堂單調(diào)、被動(dòng)、沉悶的局面，使學(xué)生在課堂中自主愉悅地學(xué)習(xí)，變課堂為互動(dòng)的樂(lè)園，最終培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、合作與創(chuàng)新能力等，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。課后階段，教師布置拓展作業(yè)，學(xué)生鞏固練習(xí)，同時(shí)教師和學(xué)生共同對(duì)此次課程進(jìn)行總結(jié)反思，總結(jié)本次課的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、學(xué)生的任務(wù)是否完成、教學(xué)方法是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及其他需要改進(jìn)的地方等。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的，評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多元化。將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，不同主體共同參與的評(píng)價(jià)方式，能使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、更具體和更科學(xué)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，也有利于師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到不足，明確方向，發(fā)揮其潛能，達(dá)到從不同角度去解決問(wèn)題的目標(biāo)。將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)包括基于SPOC平臺(tái)的作業(yè)、單元測(cè)試以及在討論組中的活躍程度等方面的表現(xiàn)，也包括在面對(duì)面教學(xué)中的課堂作業(yè)以及課堂的表現(xiàn)[6];總結(jié)性評(píng)價(jià)主要參考學(xué)生的作品、期末考試成績(jī)等。多元評(píng)價(jià)方式可以更加全面、真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

本研究以高職學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“基于SPOC的高職分層混合教學(xué)模式”，并對(duì)此模式進(jìn)行了具體分析。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，要給高職學(xué)生適合的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效果，就要充分將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合運(yùn)用于現(xiàn)代教學(xué)，以培養(yǎng)新時(shí)代需要的人才。

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基金項(xiàng)目：本文系2019年度四川省教育科研資助金項(xiàng)目《新形勢(shì)下高職數(shù)字化教育資源共建共享研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：171）、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2019-2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題研究課題《“金課”背景下高職程序設(shè)計(jì)課程優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源建設(shè)研究》（課題編號(hào)：1910098）、廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革》（課題編號(hào)：GAZYJG2018-13）的階段性研究成果。