陳俊娟 劉玉梅

摘要：本文首先對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英漢互譯學習的優(yōu)勢進行了分析;其后，圍繞利用翻譯工具解決學習障礙、利用多媒體資源突破語境限制、利用網(wǎng)絡(luò)渠道擴充翻譯知識以及利用現(xiàn)代教育方法提高學習質(zhì)量四個方面，重點提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英漢互譯學習的策略建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境;英漢互譯;文化語境

引言：

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，新媒體逐漸取代了報紙、電視等傳統(tǒng)媒體，極大程度地改變了人們的生產(chǎn)生活方式。同時，新媒體也逐漸滲透到了現(xiàn)代教育事業(yè)當中，為學習者的學習發(fā)展提供了新機遇。據(jù)此，我們有必要對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英漢互譯的學習策略進行討論。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英漢互譯學習的優(yōu)勢所在

在傳統(tǒng)時期，學習者在進行英漢互譯學習時，需要長期與書籍、辭典等平面化、紙質(zhì)化的學習資料為伴，且對教師的課堂教學存在一定依賴性。這樣一來，一方面會導(dǎo)致學習者長期處在被動接受的地位當中，不利于學習者自主探究、自我發(fā)展的實踐。另一方面，也會使學習者拘泥在資源有限、枯燥乏味的學習條件下，逐漸削弱其對英漢互譯的學習興趣[1]。

而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，上述負面化的傳統(tǒng)問題將成為歷史。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學習者可從網(wǎng)絡(luò)中獲取到大量的翻譯工具與多媒體資源支持，從而在拓展文化眼界、掌握生僻詞匯的同時，有興趣、有熱情地對待英漢互譯學習、實踐英漢互譯活動，最終達成綜合化的翻譯素養(yǎng)發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英漢互譯學習的策略建議

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)翻譯工具解決學習障礙

掌握詞匯的語義、用法是進行英漢互譯學習的最基本前提，若某一語句中存在學習者尚未掌握的生僻詞匯、術(shù)語名詞，其翻譯行為也將遭受阻礙。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境背景下，谷歌翻譯、彩云小譯、通天塔翻譯等翻譯網(wǎng)站以及SCItranslate、有道翻譯等翻譯軟件被開發(fā)出來，在很大程度上解決了學習者在詞匯方面的阻礙問題。例如，在進行“中國菜單”這一主題的翻譯學習時，學習者在課堂中很難接觸到“鹵鴨”、“酒釀圓子”、“醬香龍蝦仔”等極具中國特色的菜品名詞。這時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的優(yōu)勢支持下，學習者只需要將菜品的中文名稱輸入到翻譯網(wǎng)站或翻譯軟件的文本欄中，再單擊界面中的“翻譯”或“人工翻譯”按鍵，即可獲得“Braised duck”、“Glutinous Rice Dumpling in Fermented”、“Baby Lobster with Soybean Paste”等翻譯結(jié)果。

除此之外，學習者在獨立完成某文章、語句的英漢互譯后，還可將文本內(nèi)容輸入到翻譯軟件、翻譯網(wǎng)站等互聯(lián)網(wǎng)翻譯工具當中，通過比對網(wǎng)絡(luò)翻譯與自主翻譯的異同，對自身當前的學習質(zhì)量與翻譯能力作出分析審視。但需要注意的是，由于不同網(wǎng)站、軟件所應(yīng)用的翻譯程序存在一定差異，學習者在利用互聯(lián)網(wǎng)翻譯工具解決學習障礙時，應(yīng)秉持起辯證的眼光，在橫向?qū)Ρ榷鄠€網(wǎng)站翻譯結(jié)果的基礎(chǔ)上，有選擇、有限度地獲取工具支持。

（二）利用多媒體視聽資源突破語境限制

英漢互譯學習作為一種跨文化的實踐活動，勢必會受到一定的語境限制。若翻譯學習者缺乏對西方文化語境、生活語境的了解，其英漢互譯的能力勢必會大打折扣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，人們能從網(wǎng)絡(luò)中獲取到多國家、多種類的多媒體視聽資源，如音樂、電視劇、電影等，這為翻譯學習者了解西方文化語境與西方社會生活提供了充分支持。

例如，在觀看《破產(chǎn)姐妹》這一美劇作品時，翻譯學習者可通過對比“I got a little money stashed away for a rain day”原臺詞及其翻譯字幕，得知“rainy day”在西方語境中獨有的隱喻含義——“糟糕的天氣”或“不順利的情況”。這樣一來，學習者在后續(xù)英漢互譯活動中再次遇到“rainy day”這一短語時，便能快速將思路遷移到英語的本土語境當中，獲得正確的英譯漢結(jié)果[2]。

（三）利用多元化網(wǎng)絡(luò)渠道擴充翻譯知識

英漢互譯的學習與實踐過程，并非英文詞匯、中文詞匯的逐次翻譯，而是經(jīng)由翻譯行為準確連接起本文“理解”與“表達”的綜合性轉(zhuǎn)化過程。同樣的，翻譯水平也并不僅僅是以詞匯量來衡量的。我國歷史上著名的翻譯家嚴復(fù)先生在其著作《天演論》中指出，優(yōu)秀的翻譯要做到“信”、“達”、“雅”。簡單來講，即以翻譯準確為基礎(chǔ)，而后做到不拘泥原文、語句通順明白，最終致力實現(xiàn)譯文的優(yōu)雅得體。在此要求下，學習者要想成長為優(yōu)秀的譯者，就必須要在積累詞匯、掌握語法的同時，深入探究英語文本背后的文化、行業(yè)、歷史等大環(huán)境，不斷擴充自身的翻譯知識。由此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，學習者可通過搜索引擎檢索、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)交流、視頻資源觀看等多種方式，了解西方國家的政治局勢、經(jīng)濟狀態(tài)、文化理念、歷史進程、風土人情、文學作品等各方面知識，為自己由“信”至“達”、“雅”的翻譯素養(yǎng)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（四）利用現(xiàn)代化教育方法提高學習質(zhì)量

在傳統(tǒng)的英漢互譯學習當中，教師在課堂中對學生的教育輸出具有不可逆性，一旦學生在聽課過程中存在溜號走神、思維停頓等情況，將很容易出現(xiàn)重點難點知識的學習遺漏。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，微課教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等新時代教學方法逐漸被廣泛應(yīng)用到各大高校當中，在很大程度上實現(xiàn)了課堂教學過程的可追溯、可還原。例如，教師在課堂教學時，可同步應(yīng)用影像采集設(shè)備將自己的教學過程錄制下來，并在課后上傳到云端數(shù)據(jù)庫中供學生下載使用。此外，教師還可預(yù)先制作出精煉有序的微課視頻，并提供給學生作為自學素材。這樣一來，學習者可顯著降低對課堂教學的依賴性，進而更加自主、靈活地投入到英漢互譯學習當中，達成良好的探究式、翻轉(zhuǎn)式學習效果。

總結(jié)：

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，英漢互譯學習者可接觸到極豐富的多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)翻譯工具以及知識教育方法，進而更加順利、全面地了解西方國家的語言文化環(huán)境，突破翻譯學習的傳統(tǒng)局限，逐漸成長為詞匯積累足、文化素養(yǎng)高、知識眼界廣的優(yōu)秀翻譯人才。

參考文獻：

[1]李波.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語翻譯教學創(chuàng)新探討[J].課程教育研究，2018 （34）：123.

[2]楊楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學習共同體翻譯訓(xùn)練模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2018，37 （07）：127-129.

作者簡介：陳俊娟（1998-）女，籍貫：浙江金華，學歷：本科，職稱：學生，研究方向：英語。

劉玉梅（1975.1-）女，籍貫：黑龍江，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：英語教育（課程與教學論）。