何磊磊 李家輝 周亮

【摘 要】 本文闡述了高校輔導員職業(yè)素質理想結構的定義與內涵，介紹了理想結構的相關概念，探討了高校輔導員職業(yè)素質理想結構的演進趨勢。認為這種演進趨勢的主要表現(xiàn)，一是教育、管理與服務相結合的崗位職責及其業(yè)務素質的界線趨向模糊;二是崗位職責、職業(yè)素質與工作方式呈現(xiàn)出一體化傾向;三是職業(yè)素質的升級將更加迅速和頻繁。輔導員只有具備了理想結構，其職業(yè)素質才有可能實現(xiàn)不斷的更新與提升。

【關鍵詞】 高校;輔導員;職業(yè)素質;理想結構

如果將歷史的視角拉遠的話，可以清晰的發(fā)現(xiàn)輔導員的職業(yè)素質及其結構一直處于不斷的發(fā)展變化中。而且距離越遠，這種發(fā)展變化的趨勢與特征就越明顯。這些趨勢與特征會較為直觀的反映在每一代輔導員所具備的群體性素質特征方面。如果忽略輔導員個人稟賦與特質方面的差異，這些留下來的群體性素質特征，基本上可以梳理出一部輔導員素質結構演變的歷史。

在改革開放40年來的歷史中，不僅可以找到當前每一名輔導員似曾相識的身影，甚至可以梳理出我國高校學生工作演進的軌跡。輔導員職業(yè)素質的演進過程，或者說理想結構的建構過程，體現(xiàn)出穩(wěn)定性與變化性相統(tǒng)一的特征。不斷發(fā)展變化是絕對的，而穩(wěn)定則是暫時的。因為，學生工作本身是在不斷發(fā)展變化的，不斷涌現(xiàn)出的新情況、新問題與新事物及其應對的難度系數(shù)是成倍增長的。當然，基于學生工作現(xiàn)實需求與未來需求而建構的理想結構也必然隨之發(fā)展變化，隨之校正。而基于學生工作現(xiàn)實需求與未來需求，并依據(jù)學生工作的規(guī)律，亦可對理想結構的發(fā)展趨勢進行必要的分析、研判和預測。

一、理想結構的定義與內涵

所謂輔導員職業(yè)素質的理想結構，是一種基于學生工作發(fā)展的現(xiàn)實需求，發(fā)展趨勢以及輔導員的職業(yè)能力標準等要素進行推理的產物?！袄硐虢Y構”產生的邏輯基礎和現(xiàn)實起點就在于現(xiàn)行的《輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》?！陡叩葘W校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》為所有的輔導員提供了一套完整的職業(yè)職級考評體系以及與之高度匹配的素質支撐體系，并初步的規(guī)劃出了輔導員職業(yè)生涯發(fā)展路徑的藍圖。《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》之所以將職業(yè)能力劃分為三個等級，是為了體現(xiàn)出輔導員職業(yè)發(fā)展的漸進性和階段性，幫助廣大輔導員根據(jù)自身的工作年限，更清晰地對照自己當前所處的職業(yè)發(fā)展階段和應具備的職業(yè)能力，從而明確自身職業(yè)發(fā)展的努力方向和目標，按照人才發(fā)展規(guī)律循序漸進地進步提升。源于輔導員職業(yè)素質現(xiàn)實基礎的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》，具有較強的現(xiàn)實性。這種現(xiàn)實性不僅體現(xiàn)在職務職級與工作年限，工作內容，能力水平，知識素養(yǎng)的逐一對應的細化要求方面，更體現(xiàn)在職務職級與工作年限，工作內容，能力水平，知識素養(yǎng)的專業(yè)化程度的對應關系方面。例如，《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》對初級與中級輔導員職業(yè)素質與業(yè)務能力的要求是具體而全面的，它對應了輔導員崗位職責九個方面的全部內容。換而言之，只有全部滿足了這九個方面的具體要求，才能夠達到相應的初級或中級（其間只有輔導員職業(yè)素質與業(yè)務能力水平的不同）水平。而《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》對高級輔導員職業(yè)素質與業(yè)務能力的要求卻是單方面的。只要求其在滿足中級標準確定的要求之上，滿足九個方面崗位職責中某一個方面的水平較高的要求，即可達成。也就是說，所謂高級并不要求全部具備九個方面的高層次、高水平的素質要求（或可將其簡單理解為“高級=中級+1”）。之所以做出這樣的制度安排，并不是因為能夠同時滿足九個方面高層次、高水平職業(yè)素質要求的輔導員（“多領域專家”）不重要，也不僅是因為引導輔導員成為某一領域的專家，從而帶動整個輔導員隊伍實現(xiàn)專業(yè)化的考量，更重要的是基于現(xiàn)實基礎的經過經驗驗證的可期待性與可操作性等方面的考量。

二、理想結構的相關概念

1、理想結構與目標結構

現(xiàn)行《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》中所提出的輔導員職業(yè)素質結構，在實用性、操作性方面，或者說在基于現(xiàn)實基礎與未來需求綜合考量而設定的預期目標的可期待性方面，體現(xiàn)出了較強的現(xiàn)實性與應然性。換而言之，《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》中所提出的各項具體要求是應該實現(xiàn)的，并且是可以實現(xiàn)的?！陡叩葘W校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》中所提出的各項具體要求是建立在輔導員素質結構的現(xiàn)實基礎之上所提出的面向未來的要求。也正因如此，我們或可將《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》中所確立的素質結構，視為“目標結構”，同時將輔導員素質結構的現(xiàn)實基礎，視為“現(xiàn)實結構”。盡管二者之間有著密不可分的關聯(lián)，但是我們并不能將現(xiàn)行的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》所確定的“目標結構”直接等同于輔導員職業(yè)素質的“理想結構”。顯然，在現(xiàn)行的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》中所確定的素質結構與理想化的素質結構之間，基于現(xiàn)實因素的考慮，存在明顯的妥協(xié)與折中。當然，正是這種必要的妥協(xié)與折中保障了“目標結構”的可實現(xiàn)性與可操作性。并且，可以確定的是“理想結構”與“完美結構”的距離更近，而“目標結構”則與“現(xiàn)實結構”距離更近，同時二者之間因妥協(xié)與折中而存在的差別與差距，也將是長期存在的。應當注意的是，雖然并非每一名輔導員都需要達到“理想結構”，也并非每一名輔導員都能夠達到“理想結構”。但是，并不能夠抹殺“理想結構”的重要指引作用。所謂高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之?！袄硐虢Y構”應當成為每一名輔導員職業(yè)生涯中不斷攀爬，但未必登頂?shù)母叻濉?/p>

2、理想結構與完美結構

“完美結構”與“理想結構”的差別在于有無可期待性和可操作性?！巴昝馈奔匆馕吨皼]有瑕疵”，在現(xiàn)實中沒有瑕疵的職業(yè)素質結構，是永遠不可能存在的。所以其始終只能是一種邏輯學意義上的想象中的存在。而“理想結構”雖然并非是“沒有瑕疵”的，但是，可以不斷的去努力實現(xiàn)。當然，無論客觀上能否實現(xiàn)，但理想本身是可以修正和可以實現(xiàn)的。而且如果沒有“理想結構”，那么“目標結構”也就無從談起。同時，“理想結構”也并非是一成不變的，在修正與變化中，雖然永遠無法達到，但其可以而且必然會不斷的趨近于那個想象中的“完美結構”。因此，可以說是“完美結構”指引了“理想結構”的產生、發(fā)展與修正。如果沒有“完美結構”，那么“理想結構”也將無從談起。應當注意的是，盡管永遠不可能有輔導員達到其職業(yè)素質的“完美結構”，但是，腳踏實地的同時并不妨礙仰望星空。而“完美結構”就是每一名輔導員職業(yè)生涯中，可以不時眺望而充滿遐想的星空。

3、理想結構與現(xiàn)實結構

“目標結構”是同時基于“現(xiàn)實結構”的限定與“理想結構”的指引而產生的?！澳繕私Y構”的形成、確立與發(fā)展，不僅經過了理性的推理，并且經過了經驗的驗證（滿足“目標結構”的輔導員是廣泛存在的），所以，在現(xiàn)實性或者可期待性和可操作性方面是最強的。換而言之，“目標結構”是一種基于經驗的理性結構，經過驗證的科學結構，適合推廣的普遍結構?！澳繕私Y構”高于但不并不脫離“現(xiàn)實結構”，為“現(xiàn)實結構”指明了修正的方向與角度，標注了前進的距離與步驟。而“理想結構”與“現(xiàn)實結構”之間雖然沒有直接的聯(lián)系，但是，經過“目標結構”在二者之間的“起、承、轉、合”，使其具有一定程度的間接聯(lián)系?！澳繕私Y構”是從“現(xiàn)實結構”達到“理想結構”的必經步驟。并且，“目標結構”可以看作是“理想結構”在經過現(xiàn)實考量后，“刪繁就簡”的結果。同時，“現(xiàn)實結構”可以看作是構筑“理想結構”的最為原初的基石。而這樣的基石，每一名輔導員都會具備。

三、高校輔導員職業(yè)素質理想結構的演進趨勢

1、教育、管理與服務相結合的崗位職責及其業(yè)務素質的界線趨向模糊

當前的輔導員職業(yè)素質的目標結構，所呈現(xiàn)出的清晰的教育、管理與服務的職責與業(yè)務的分工，在今后乃至未來，其界線將會日益模糊，直至徹底打破。換而言之，對于輔導員崗位職責的“三分法”以及相應的素質結構，在未來并不適用。原因在于，隨著輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的不斷推進，學生工作及其事務將由輔導員崗位實現(xiàn)概括性的承擔，而數(shù)量少、業(yè)務精的職業(yè)化輔導員團隊將是未來承擔學生工作的絕對主力。“人少而事多”將是一種新常態(tài)。工作效率與實效性的需求將日益凸顯出來?；谶@種情況，對于大量的學生工作事務進行教育、管理與服務的業(yè)務類別區(qū)分已不再具有明顯的意義。在教育工作中，應當結合管理目標與服務手段;在管理工作中，應當發(fā)揮教育的功能與服務的意識;在服務工作中，應當融入教育與管理的職能。只有這樣才能夠提升工作效率并保障其實效性。同時，理想結構之下的輔導員的職業(yè)素質，亦將突破原有的界線實現(xiàn)高度的集成與綜合。換而言之，理想結構之下，輔導員的職業(yè)素質、職業(yè)能力與工作內容將不再是目前所呈現(xiàn)出的逐一對應，細化分割的關系，而應當呈現(xiàn)為一種高度集成后的多對一的關系。

2、崗位職責、職業(yè)素質與工作方式呈現(xiàn)出一體化傾向

當前的輔導員職業(yè)素質的目標結構，是為職業(yè)化、專業(yè)化程度較低的輔導員職業(yè)隊伍所設定的初始目標。其對于輔導員職業(yè)素質的解構多于建構，梳理多于展望。解構有利于輔導員隊伍從現(xiàn)實結構到目標結構的整體性適應，而建構則容易拉開與現(xiàn)實的距離，并不利于輔導員隊伍整體水平的提升。而在理想結構之下，輔導員的崗位職責、職業(yè)素質與工作方式將逐步體現(xiàn)出一體化的趨勢與特征。也就是說，在理想結構之下，輔導員的崗位職責、職業(yè)素質與工作方式之間的關聯(lián)度、匹配性將遠高于目前，并且涵蓋三者的輔導員職業(yè)理論的科學性、完整性與融貫性也將達到與理想結構相適應的新水平。三者之間所呈現(xiàn)出的緊密聯(lián)系，相互支撐，不可剝離的種種特性，將成為輔導員職業(yè)崗位不可替代性的最好注解。職業(yè)素質由崗位職責而決定并受其緊密規(guī)范與限制;工作方式由職業(yè)素質派生，并由其支撐與修正;崗位職責經職業(yè)素質的支撐與工作方式的“演繹”，最終轉化為工作實效，服從服務于并不斷趨近于“培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人”這個職業(yè)目標。未來的理想結構，應當將崗位職責、職業(yè)素質與工作方式融為一體。這也將是輔導員隊伍高度職業(yè)化、專業(yè)化的最為顯著的特征。同時，在理想結構的發(fā)展變化中，崗位職責、職業(yè)素質與工作方式的發(fā)展變化，將起到鋪墊性的作用。

3、職業(yè)素質的升級將更加迅速和頻繁

面向“培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人”的目標，與不斷涌現(xiàn)出的新情況、新問題、新事物以及新要求，學生工作水平應當不斷的進行升級。與此同時，輔導員的職業(yè)素質，也應當與時俱進，隨之進行持續(xù)的升級。學生工作水平與輔導員職業(yè)素質的整體水平，存在高度的正相關性。也即輔導員的職業(yè)素質整體水平越高，那么學生工作水平越高，反之，則越低。從本質上說，輔導員職業(yè)素質水平的整體的升級必然意味著學生工作水平的升級。差別在于，輔導員職業(yè)素質水平的整體的升級必然先于學生工作水平的升級。輔導員職業(yè)整體素質的提升與學生工作水平的提升，意味著整個學生工作環(huán)境的改變，那么，又將帶動理想結構的升級?？梢灶A見，未來理想結構升級的頻率將高于當前。而在理想結構升級需求的引領下，“茍日新，日日新，又日新”將會成為輔導員在未來所應當具備的一種職業(yè)立場和職業(yè)狀態(tài)。

所謂輔導員職業(yè)素質的理想結構，并不是將優(yōu)秀輔導員職業(yè)素質簡單的高度富集，也不是將《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》直接等量代換。而是一種基于現(xiàn)實而又面向未來的素質結構。在理想結構之下，目標結構將得到必要的指引與修正，同時，輔導員整體水平的提升也得到了明確的發(fā)展方向。在完美結構的指引下，理想結構同時體現(xiàn)的現(xiàn)實性與理想性，并且隨著時代的發(fā)展變化與學生工作環(huán)境的發(fā)展變化，理想結構也將發(fā)生相應的改變。理想結構并不能原封不動的成為現(xiàn)實的素質結構，因為它不僅受到復雜的職業(yè)環(huán)境的制約，還受到人的認識能力的局限。所謂的理想結構并不一定是最佳結構，理想是對現(xiàn)實的超越。理想結構的提出，是人們超越現(xiàn)實的愿望。只有首先具備了這種愿望，輔導員的職業(yè)素質才有可能實現(xiàn)不斷的更新。所以，在一定程度上來說，理想結構就是構成輔導員職業(yè)發(fā)展藍圖的奠基之筆。

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[3] 王琦.群眾路線對高校學生工作的啟示[J].長春師范大學學報，2015（1）.

【作者簡介】

何磊磊（1982.6—）男，漢族，山西太原人，法學碩士，西安建筑科技大學研究生輔導員，講師，主要研究方向：大學生安全教育.

李家輝（1980.8—）男，漢族，陜西涇陽人，工學碩士，西安建筑科技大學建筑學院黨委副書記，紀委書記，助教，主要研究方向：大學生安全教育.

周 亮（1983.3—）男，漢族，陜西西安人，管理學碩士，西安建筑科技大學機電學院輔導員，助教，主要研究方向：大學生安全教育.