郭林

摘 要：新課程改革背景下，積極提倡新教學理念、教學方法的應用，以發(fā)揮學生主體作用，促進教學目標實現(xiàn)。當前高中歷史教學中，越來越重視田野調(diào)查對教學的輔助作用。因此本文將針對田野調(diào)查作為教學探究活動課，解析其對我國高中歷史教學的作用，希望對日后學生學習歷史知識有所幫助。

關鍵詞：田野調(diào)查;高中歷史教學;促進作用;教學內(nèi)容

田野調(diào)查能夠使學生更了解歷史實際情況，不斷對過去進行追溯，在歷史教學中具有重要意義。學生不再將課本作為一切知識的來源，在田野調(diào)查中，不斷對各種資料進行收集與整理，將學習內(nèi)容與實踐探究結果進行整合，這也是將理論與實踐相結合，使學生綜合素質(zhì)得到提高。

一、田野調(diào)查概況與調(diào)查方式

（一）田野調(diào)查概況

田野調(diào)查通常被稱為實地田野工作，是指經(jīng)過專業(yè)培訓的學者進入某一地區(qū)，經(jīng)過長時間的居住，體驗當?shù)厣睢Ｔ谌〉玫谝皇仲Y料后，根據(jù)第一手資料展開研究工作。田野調(diào)查可以作為研究民族歷史和民族文化的基礎工作之一，在調(diào)查過程中，需要調(diào)查者本人深入田間，這就與書本上的研究方法有所不同，所以取得的效果也有所不同。田野調(diào)查作為一種新的教學方法，能夠全面提高學生綜合能力，使其在教學過程中不斷受到重視。

（二）田野調(diào)查通?？梢苑譃槿齻€階段：準備階段、調(diào)查階段、報告階段。

1.準備階段：在準備階段中，首先要選擇合適的調(diào)查對象，在對調(diào)查對象進行選擇時，教師應該根據(jù)學生經(jīng)濟情況與學識水平、學業(yè)內(nèi)容等多項因素選擇考察地點。其次將班級同學分為不同小組，小組要制定好調(diào)查路線、時間表、調(diào)查內(nèi)容、物資安排、出現(xiàn)緊急情況應對措施等。最后準備好各種相關資料，根據(jù)資料設計好調(diào)查內(nèi)容和相關問卷。

2.調(diào)查階段：根據(jù)調(diào)查內(nèi)容有所不同，田野調(diào)查內(nèi)容的側重點也不盡相同。所以應該提前做好備案，對想要調(diào)查的內(nèi)容標注出來。

3.報告階段：各小組利用好收集到的資料，并對其進行整合歸納，撰寫出一片論文，在班級進行匯報，由教師進行總結，最后分析調(diào)查存在的問題等。

二、田間調(diào)查對高中歷史教學的促進作用

（一）“知識”與“能力”進行整合

經(jīng)歷一百多年的社會變革，人們社會生活發(fā)生巨大變化，并且這些變化就在我們身邊，所以可知，歷史所涉及到的范圍廣、時間長，所以研究方法也多種多樣。傳統(tǒng)的歷史教學課堂在授課過程中，教師對學習內(nèi)容以蓋棺定論方式進行呈現(xiàn)，而這種教學方式過于強調(diào)學生學習能力，教師不停對學生進行灌輸，最終形成了“填鴨式”教學模式，這種教學模式使學生對學習產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學生對知識進行探索與發(fā)現(xiàn)，只能被動接受相關知識。隨著新課改不斷深入，高中歷史課程實踐活動已經(jīng)有了新目標，傳統(tǒng)知識獲取方式和教學模式被打破，突出了“實踐”重要性。通過田間調(diào)查這種實踐活動方式，將學生從教室中解放出來，進入具體的田野時空中去探索歷史、想象歷史、了解歷史，從而接觸到最真實的歷史，這樣能夠使學生在不斷探索中逐步將“知識”與“能力”相結合。

（二）從“課堂”走向“田野”

想要培養(yǎng)學生探索歷史的主觀能動性，就需要改變傳統(tǒng)教學模式，將知識從課堂轉向田野。首先，“田野”中含有大量的歷史知識，能夠使教材內(nèi)容有據(jù)可依，超越空間局限性，并且在“田野”中，學生能夠對展現(xiàn)出來的歷史資料進行仔細思考，將物質(zhì)性與心靈性相統(tǒng)一，使其思維過程能夠與知識中各要素相結合，從而完成有理論到實踐的轉變。通過這種方式，使學生在“田野”中收獲真正富有意義的歷史資料，對歷史內(nèi)容有新的心得體會，而學生綜合能力也能夠在“田間”得以提升。并且，通過實踐活動取得的歷史觀念能夠對人的價值觀、人生觀、世界觀產(chǎn)生影響，為人們思想道德發(fā)展進行引導。所以，通過“田野”活動能夠使高中歷史課程教學取得更好效果。

（三）拓展學生綜合能力

由于歷史是過去發(fā)生的事情，所以離學生較為遙遠，在學習過程中，學生只能通過想象去了解歷史、接觸歷史。當“田野調(diào)查”走進歷史教學后也帶來新的教學模式，其教學理念與傳統(tǒng)教學理念相悖，鼓勵學生走出課堂，主動去理解歷史、接觸歷史，將自己置身于具體空間中，充分感受與體驗歷史。這樣不僅能夠增強學生對歷史的認同感，還能夠改變學生學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。我國曾有專家學者提到，愛國先要愛家，愛家則需要先了解家鄉(xiāng)歷史。從這句話中可以看出，該學生對歷史飽有充分的人文主義關懷與價值認同。所以，教師將這種觀念落實歷史教學過程中，積極去培養(yǎng)學生對地方歷史的認同感和對社會的理解，從而培養(yǎng)學生對整個國家的認同感和信念感。例如在學習歷史必修1、專題2中的第三小節(jié)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》時，學生可以根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)查關于本地區(qū)受到日軍迫害的人口數(shù)量、日軍在當?shù)赜心姆N罪行等，從而讓學生真實體會日本侵華給中國帶來的災難。

（四）豐富教學內(nèi)容

在歷史教學中，學生對歷史的興趣主要來源于歷史材料、情感等，以及某些接近學生生活的經(jīng)驗和焦點。但是在歷史教學中老師提供的資料往往在學生看來是枯燥乏味的，這很難調(diào)動學生對歷史的學習興趣。通過田野調(diào)查，學生能夠對活動內(nèi)容親力親為，可以拉近學生與歷史知識之間的距離，讓學生真實感受歷史。把學生身邊大量的歷史文物融入教學中，可以大量豐富歷史教學內(nèi)容，從而讓枯燥的歷史課堂活起來。如在講到紅軍長征時，可以帶領學生去參觀盤縣九間樓會議遺址，讓學生體會長征精神;再如講到文化大革命時，可以帶學生參觀盤縣大威寺石碑，讓學生感受文革帶來的動蕩，在歷史文物面前反思教訓、總結經(jīng)驗。

綜上所述，將“田野調(diào)查”與歷史教學相結合，學生接近歷史時，不再將教材作為一切出發(fā)點，通過田野調(diào)查，學生可以從多個方面與歷史進行碰撞，不僅能夠激發(fā)學生對歷史的興趣，還能培養(yǎng)學生人文主義關懷與價值認同感，最終使學生綜合素養(yǎng)得到提高。

參考文獻：

[1]段曉嬋.新課改背景下初高中歷史教學銜接的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].廣西師范大學，2017.