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        科學(xué)設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單”

        2020-03-30 03:44:06段雅清
        教師·下 2020年1期
        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)

        段雅清

        摘 要:深度學(xué)習(xí)是一種自主建構(gòu)知識(shí)、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想方法,發(fā)展高階思維能力的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度、深度、關(guān)聯(lián)度。文章以人教版“最大公因數(shù)”一課“預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)為例,從學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果的整理三個(gè)方面介紹如何在數(shù)學(xué)課堂上開展深度學(xué)習(xí)。

        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單;科學(xué)設(shè)計(jì)

        中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2019-10-08 文章編號(hào):1674-120X(2020)03-0090-01

        一、基于學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”,讓學(xué)習(xí)回歸本性

        深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的策略,其基本的特征是回歸人的學(xué)習(xí)本性,主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,有效地進(jìn)行知識(shí)遷移。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài),筆者在“預(yù)習(xí)單”中設(shè)計(jì)了這樣的問題:從字面上猜測(cè)“公因數(shù)”和“最大公因數(shù)”的含義。

        這一個(gè)問題包含了三層含義:第一層次,讓學(xué)生從字面上猜測(cè)。人的認(rèn)知習(xí)慣就是看到新鮮的事物先會(huì)不自覺地調(diào)動(dòng)多感官去猜測(cè)其含義,這是回歸人的學(xué)習(xí)本性;第二層次,學(xué)生的猜測(cè)其實(shí)并不是無意識(shí)地猜測(cè),而是會(huì)主動(dòng)聯(lián)系以前的相關(guān)知識(shí)綜合進(jìn)行分析,得出自己的結(jié)論;第三層次,在綜合分析的過程中,回憶了以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn),有效地進(jìn)行了知識(shí)的遷移。上述的三個(gè)層次從激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣到激活已有的知識(shí),再到知識(shí)的構(gòu)建,引導(dǎo)其思維逐漸走向深入。

        二、基于學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”,理解中分析判斷

        “經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程”是學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。在課堂上,學(xué)生在問題的引領(lǐng)下經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,理解所學(xué)的知識(shí),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的高階思維,促使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。接下來筆者在“預(yù)習(xí)單”中設(shè)計(jì)了這樣兩道問題:?jiǎn)栴}一,即通過預(yù)習(xí)課本舉例說明什么是“公因數(shù)”和“最大公因數(shù)”;問題二,即怎樣求18和24的最大公因數(shù)?你有幾種方法呢?

        學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,往往會(huì)忽視教材中的過程性學(xué)習(xí)資料,直接關(guān)注結(jié)論性的語言。以舉例的方式,學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下用多種方式表示自己的見解,這也是高層次思維能力的課堂表現(xiàn)形式。

        從課堂的反饋情況來看,學(xué)生先猜測(cè),再研讀書本,把從書本上了解到的和自己猜測(cè)的進(jìn)行對(duì)比。教師以不同的方式進(jìn)行呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生比較其各有什么優(yōu)點(diǎn);通過集合圈,讓學(xué)生清楚地看到每一部分?jǐn)?shù)都表示的是什么含義。這樣,學(xué)生對(duì)概念的了解更加深入。

        三、基于學(xué)習(xí)成果的整理設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”,形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)者在生活經(jīng)驗(yàn)、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、水平的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí),在眾多思想中做出分析和判斷,遷移和運(yùn)用新知識(shí)?!邦A(yù)習(xí)單”要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考,從而達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。最后,筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題:“因數(shù)”“公因數(shù)”和“最大公因數(shù)”之間有什么樣的關(guān)系?

        在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的腦海里會(huì)有很多的知識(shí)點(diǎn),就像是學(xué)生已經(jīng)手捧珍珠,如何將這些珍珠串起來,成為一串項(xiàng)鏈?

        在教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)在這個(gè)問題上,學(xué)生是有話說的。

        生1:公因數(shù)和最大公因數(shù)都是因數(shù)中的一部分。

        生2:公因數(shù)都是最大公因數(shù)的因數(shù)。

        生3:最大公因數(shù)是公因數(shù)的倍數(shù)。

        還有學(xué)生采用集合圈的方式來表達(dá)三者之間的關(guān)系,在學(xué)生思考三者之間的關(guān)系的過程中,實(shí)際上就是將本堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納和整理,理清了它們之間的關(guān)系,形成了新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

        深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)生需要,重視知識(shí)結(jié)構(gòu)建立的學(xué)習(xí),即使學(xué)習(xí)者在離開課堂、學(xué)校之后,也能繼續(xù)保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。為了學(xué)生的發(fā)展,教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建一種其需要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,讓不可或缺的課堂學(xué)習(xí)變得更有價(jià)值。

        參考文獻(xiàn):

        [1]龐舒勤,趙慶林.讓學(xué)生體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].人民教育,2013(22):38-40.

        [2]朱怡虹.活動(dòng)“有形”,建構(gòu)“無聲”——用“設(shè)計(jì)”成就兒童深度學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)教學(xué)研究,2018(34):17-20.

        [3]周立群.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的幾大策略[J].考試周刊,2016(94):110.

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