摘?要：信息技術是當前高中教育中一項基礎的課程組成，是信息化時代下和時代需求、學生未來生活、工作關系最為密切的學科，故而，本文聚焦高中信息技術學科的教學，闡述在當前信息化時代如何做好信息技術學科的教學工作，并針對當前教學現狀提出幾點教學建議。

關鍵詞：高中信息技術;教學現狀;模式創(chuàng)新;素質教育

我們常說21世紀是信息化的時代，世界的一切都被互聯(lián)網所緊密地聯(lián)系在一起。確實，20世紀四五十年代人類社會進入科技革命時代，最為顯著的成果就是原子能技術、航天技術、電子計算機技術的興起并飛速發(fā)展，給世界政治、經濟、軍事等各方面的發(fā)展帶來了新的格局，讓整個世界的面貌煥然一新。以下，我就以高中信息技術的教學為分析參照，從我自身的教學實踐出發(fā)，結合時代需求詳細探究信息技術改革的必要性，以及從應試教育轉到素質教育教學體制之后，當前高中信息技術依舊存在的問題，并有針對性地提出幾點新的教學建議。

一、 高中信息技術教學改革的必要性

理論上來看，學校教育教學過程中所設置的任何學科都符合人才培養(yǎng)的需要：從宏觀方面來看符合國家各項事業(yè)發(fā)展的長遠利益，為國家經濟等各項建設儲備人才;而從個人發(fā)展方面來看，站在學生的角度，學科設置目的在于鞏固學生某一方面能力，普遍地試探學生在不同方面的潛力，進而為未來有針對性地挖掘學生某方面的專業(yè)特長奠定基礎。所以，對于學校教育教學中的必要媒介——教師來說，我們在教授信息技術這門課程時，最基本的要求就是了解這門學科，深入透徹地體會這門學科在高中階段設置的必要性，進而為未來實際授課過程中的態(tài)度端正、認真負責做好準備。

（一）信息技術教學改革是時代的要求

正如上文中所講，我們已經進入互聯(lián)網的時代，在我們廣泛地應用網絡的同時，網絡也在潛移默化中改變了人們的生活方式，尤其是成為信息傳播，數據存儲的最主要載體和工具。而信息技術屬于專業(yè)技術內容領域，其本身發(fā)展速度快，更新迭代頻率高的特性，也勢必導致其在發(fā)展過程中需要不斷地進行研究、探索，因此信息技術方面高素質人才的培養(yǎng)永遠處于缺口狀態(tài)。而高中階段正好是人才培養(yǎng)從“全面撒網”到“重點培養(yǎng)”的一個過渡時期，這一時期教學效果的好壞直接決定著未來信息技術方面儲備人才的數量和質量。

（二）信息技術教學改革是素質教育教學創(chuàng)新的體現

眾所周知，當前經過幾十年的探索和實踐，素質教育教學體制已經徹底地取代了應試教育成為我國各階段學校教育的主流。素質教育圍繞“素質”二字展開，在教學過程中關注學生本身，倡導以人為本的教學理念，一方面注重學生個體能力的構建，另一方面注重學科思維和學科素養(yǎng)的培育，進而圍繞“教書育人”這一學校設立初衷來培養(yǎng)適應社會主義現代化建設的高素質、專業(yè)化人才。信息技術在以往素質教育教學體制下和音體美等藝術類學科同樣不受重視，因為應試體制下的學校教育以考試為核心，強調的是考點和理論，忽略了能力和實踐，進而導致學生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展方面始終存在明顯缺失。所以素質教育教學改革之初，就著重于為非考試型科目正名，尤其是信息技術這門契合時代需求的學科，更是強調理論與實踐教學兩手抓，實現教學創(chuàng)新和改革。

（三）信息技術教學改革關乎學生個人發(fā)展

互聯(lián)網成為推動當今時代各方面發(fā)展所不可或缺的動力，也是21世紀發(fā)展的標志性符號，智能、互聯(lián)是整個社會發(fā)展所追求的目標，所以不論是未來的工作還是生活，每個個體都處于互聯(lián)網之中，都在應用互聯(lián)網服務自身，并且創(chuàng)造更大的價值。結合當前社會行業(yè)發(fā)展實際來看，互聯(lián)網相關的行業(yè)是朝陽產業(yè)，是世界各個國家經濟發(fā)展的支柱性產業(yè)，也是人才未來就業(yè)具有光明前途的行業(yè)。

二、 當前高中信息技術教學現狀分析

雖然當前教育大環(huán)境下，我們一直在喊著教學改革，學科平等的口號，也在身體力行地實踐著教學改革和創(chuàng)新。但所謂冰凍三尺非一日之寒，對于信息技術這一類在以往教學過程中被忽視，被落下太多的學科教學改革是一個緩慢且艱巨的過程，教學探索和實踐中會呈現出各式各樣的問題。那么此部分中我就從教師教學的角度，結合日常教學實際，客觀性地分析當前教學改革過程中還存在的一些典型性問題。

（一）師生在學科認知觀念上的問題

從高中教育來看，大部分地區(qū)高考課程設置中依舊沒有將信息技術作為考試必考的科目，所以在整個教學過程中不論是教師還是學生對于這門學科還缺乏一定的正確認知，很難具有前瞻性的眼光。一方面，從教師的教學認知來看，當前素質教育雖然是整個教育發(fā)展的主流思想，但是在教學實際中，部分教師都是從應試教育制度中走過來的，因此其思想觀念的轉變本就是一個循序漸進的過程，再加上高考制度改革依舊改變不了其以考試篩選學生的本質，這就導致教師在教學過程中依舊容易無意識地將應對考試作為日常教學的核心，那么在信息技術等非考試學科教學中，所耗費的精力也就可見一斑。另一方面，從學生來說，不僅受到教師觀念的影響，更是本身就處在高考的壓力之下，日常考試學科任務重壓力大，往往也就習慣性地進行取舍。

（二）課時分配問題

在高中教育階段課時不夠用是各學科教師在教學過程中都共同存在的體會，所以以往應試教育體制下，我們就有和非考試學科“借課時”的習慣，進而導致信息技術等學科在整個高中教育中名存實亡。雖然當前的素質教育體制改革之下，信息技術基本的課時已經得到保障，但相對于其他學科來說，信息技術一周一到兩節(jié)的課時是遠遠不夠的，教學內容無法拓展，教學規(guī)劃無法完成，尤其是課堂實踐難以進行，導致學生在學習過程中很難激發(fā)興趣，最終又流為單純理論性的灌輸。

（三）教學內容局限性問題

當前高中信息技術的教學大多數情況下還是停留在一本教材打天下的情況下，這就導致教學內容非常局限，甚至是遠遠落后于整個時代對于高中信息技術教育的要求和規(guī)劃。因為，信息技術本身的發(fā)展是日新月異的，信息技術教學的目的也重點在于培養(yǎng)學生的實踐和探索創(chuàng)新的能力，但從當前高中階段的信息技術教學來說，教學內容基本沒有鋪開，尤其是和實際相結合的拓展類、實踐類內容。這主要和教師本身的專業(yè)素養(yǎng)以及學習能力有關，教師自身在信息技術素養(yǎng)方面存在不足，進而在教學過程中也就很難做到信手拈來。

（四）教學模式單一問題

素質教育教學體制下，不論是以人為本還是因材施教教學理念，都衍生出各具特色的教學模式，但是從當前的信息技術教學實際來看，受到教學內容等方面因素的局限，導致的最直接的結果就是課堂教學氛圍不活躍，教學模式單一，因為信息技術本身涉及的內容就較為專業(yè)，所以學習難度較大，學生本身興趣就不高，如果教師應用的教學模式不得當，不僅是打擊學生的學習積極性也打擊了教師的教學積極性。最終導致信息技術課堂依舊呈現出教師上課學生瞌睡的尷尬局面，如何實現課堂教學模式的創(chuàng)新，如何構建一個活躍的課堂始終是高中信息技術教學的一大難點。

三、 高中信息技術教學改革創(chuàng)新措施

（一）以“教”帶“學”，促進觀念的轉變

首先，在高中信息教學過程中，教師需要從自身出發(fā)，對信息技術這門學科在高中教育中的地位有一個正確的認知，學會用前瞻性的眼光去看待學科未來的發(fā)展。一方面，我們在教學過程中要時刻提醒自身，素質教育教學體系下，保持住所有學科同等重要的觀念認知，另一方面在教學過程中學會換位思考，從學生的角度去探尋信息技術這門學科在其未來人生發(fā)展、社會交往過程中的作用，進而逐步形成人才培養(yǎng)要多樣性發(fā)展的觀念和認知。

其次，在高中信息技術教學過程中，我們要以自身為媒介引導學生對信息技術這門學科有一個正確的認知。在我看來，最直觀的方式就是在上課過程中直言信息技術學科對于學生未來發(fā)展的重要性，因為高中階段的學生已經形成了獨立的個性和人格，具備判斷是非對錯的能力，所以著重表明的內容反而更容易得到學生的理解和支持。同時在教學過程中，我們可以充分展示信息技術的實用性和趣味性，從而逐步培養(yǎng)學生對于信息技術這門課程的興趣，進而潛移默化地轉變學科認知。

（二）做好課時分配，做到教學節(jié)奏緊湊、規(guī)劃合理

首先，作為教師我們要立足于信息技術這門學科整體，去根據現有的課時規(guī)劃教學進度和教學節(jié)奏，充分利用好每周一到兩節(jié)課的時間。那么這樣就需要我們在教學過程中學會挑重點且串聯(lián)重點。

其次，我們還要做好每堂課的課時分配，尤其是根據教學內容突出重點知識，進而做到針對性的講解和聯(lián)系保證課堂教學節(jié)奏的環(huán)環(huán)相扣，實現教學效率的最大化。

（三）豐富教學內容，實現課內課外相結合

首先，在高中信息技術教學方面，我們要立足課本，但又要從中有所取舍，就如上文所講信息技術一般不作為考試科目，那么在教學內容的選擇方面反而更具有靈活性。教材中所涉及的內容往往是最基礎的，我們可以有重點地進行選擇組合，讓學生在課堂上打好基礎。

其次，在高中信息技術教學中，我們還要不斷地結合信息技術發(fā)展的實際給學生進行課外拓展。尤其是互聯(lián)網方面的最新成果，如當前的“5G”“超導材料”等，讓學生在學習過程中掌握最新鮮的內容，保持學習上的與時俱進。

（四）創(chuàng)新教學模式，重點培養(yǎng)學生的實踐應用能力

首先，對于信息技術教學模式的創(chuàng)新來說，探究式教學是一項較為合適的教學模式。因為信息技術重在培養(yǎng)實踐性、探索性人才，所以教學中的自主探究能夠給學生一個自我發(fā)揮、暢想、創(chuàng)新的機會，從而鍛煉學生學習自主性的同時，還能從小組合作、自主探究的過程中培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

其次，在高中信息技術教學中，我們還要注重分層次教學。信息技術專業(yè)性突出勢必會導致不同類型的學生在學習過程中呈現出不同的狀態(tài)和效果，教師要具有發(fā)現學生潛力的眼睛，將學生按照能力和興趣等因素劃分為不同的群體，進而有針對性地設定教學難度和教學任務，尤其是注重開發(fā)那些有天賦、有潛力的學生，為我國信息技術的發(fā)展做好人才儲備工作。

四、 總結

總之，在當前素質教育教學體制下，信息技術迎來了學科發(fā)展的“春天”，但長久的教學之后，勢必會導致教學改革過程中暴露出各式各樣的問題，作為高中信息技術教師的我們不僅要做好觀念的轉變，更要做好“持久戰(zhàn)”的準備，在教學過程中全面地分析問題，總結經驗，進而應用到接下來的教學改革嘗試中，以實現較好的教學改革效果。

參考文獻：

[1]吳茜.對當前高中信息技術教學現狀的分析研究[J].計算機光盤軟件與應用，2012（22）：296，298.

[2]王玉.論新課改下高中信息技術教學的創(chuàng)新[J].中國教育技術裝備，2015（7）：121-122.

作者簡介：朱麗，重慶市，重慶市雙橋中學。