吳紅娟

[摘要]語文課堂就應(yīng)該成為學(xué)生放飛心靈、潤澤生命、成長自我的平臺，“智趣課堂”有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘思維潛能，從而提升學(xué)生生命質(zhì)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，讓語文課堂成為引領(lǐng)孩子智慧碰撞的樂園。

[關(guān)鍵詞]語文課堂;兒童;智趣

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0078-01

前些日子，有幸聆聽我校陸艷老師的《我和祖父的園子》一課。在陸老師的引領(lǐng)下，全體學(xué)生和在場所有聽課教師于不知不覺間走進(jìn)了90多年前我國東北呼蘭河的一座美麗的園子，走進(jìn)了女作家蕭紅自由快樂的童年，開啟了一段別樣的心靈之旅。

一、智。開啟兒童思維大門的金鑰匙

（一）智慧地放手

一位高明的老師，她的課如同放風(fēng)箏，教者攥著一根無形的“線”，學(xué)生在課堂里自由自主翱翔。

在引領(lǐng)學(xué)生初步感受到了園子的“美麗”“自由”后，陸老師便把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生——自我表達(dá)和自主探究。先是請學(xué)生用朗讀來夸夸園子的“美麗”;接著是充分地放手，讓學(xué)習(xí)小組選擇自己最感興趣的事情朗讀匯報(bào)，并交流感受。在充分交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行朗讀展示，并請成員們自由交流朗讀的收獲。教者在關(guān)鍵處智慧點(diǎn)撥，如此一來，學(xué)生們興趣盎然地感受到了小蕭紅的頑皮可愛，感受到了蕭紅童年的自由自在、無憂無慮，最終品味到成功的喜悅！

（二）智慧地點(diǎn)撥

如果說課堂的前三分之一陸老師是在“漫天撒網(wǎng)”的話，那接下來她就開始“集中捕魚”了。在某小組朗讀展示了“鏟地”一部分后，陸老師熱忱地感謝他們付出了最多的勞動，因?yàn)檫@部分涉及課文的4至10小節(jié)，是所有事情中寫得最具體的。感謝之后，陸老師話鋒一轉(zhuǎn)：這件事情是怎樣寫具體的呢？學(xué)生們立刻開始關(guān)注文字，發(fā)現(xiàn)作者是通過語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來寫具體的。陸老師引領(lǐng)著同學(xué)們合作朗讀對話，感受小蕭紅和祖父在一起時的溫馨場面。在學(xué)生對文本有一定了解的基礎(chǔ)上，陸老師又問：園子里發(fā)生的事情都挺有意思的，為什么蕭紅把“鏟地”寫得這么具體呢？學(xué)生進(jìn)入積極地思考，很快便有人回答：因?yàn)檫@件事最能體現(xiàn)祖父的寬容，也最能感受到小蕭紅在園子里的自由自在。于是，教師總結(jié)發(fā)現(xiàn)的第一個文字密碼——選擇最典型的事情，才能表現(xiàn)最真切的感情！

二、趣。激發(fā)孩子攻堅(jiān)克難的真動力

有一位名師曾經(jīng)指出：一堂成功的課堂——功夫盡在“趣味”，這樣的課堂，學(xué)生的成長才“有滋有味”。那么，“趣味”從哪些方面來體現(xiàn)呢？

（一）一級動力——輕快活潑的語調(diào)

陸老師上課，連聲音都是最符合兒童口味的，語調(diào)輕快活潑，抑揚(yáng)頓挫，就像一列小火車，載著一群好奇的孩子，行駛在學(xué)習(xí)的旅途中。

（二）二級動力——調(diào)節(jié)氣氛的小插曲

優(yōu)秀的教師上課，總是能把準(zhǔn)學(xué)生思維的脈搏，在感覺學(xué)生的大腦因?yàn)閷W(xué)習(xí)而略顯疲勞的時候，適時地、看似無意地加上一個小插曲，讓學(xué)生瞬間消除疲勞，并且平緩而自然地步入下一階段的學(xué)習(xí)。如：陸老師在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)了園子的愛與自由后，以小詩的形式出示了一段話，和學(xué)生合作朗讀：祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草;祖父

，我就……當(dāng)學(xué)生說出了多種答案后，陸老師故意使壞，問了個：那祖父“抽一袋旱煙”呢？有學(xué)生應(yīng)聲接上“我就……”陸老師哈哈一笑，打斷了學(xué)生，說：“我可不能也抽一袋旱煙哦，少兒不宜?！边@個小小的趣味性插曲，讓孩子們由于不斷思考而開始有些緊張的大腦得到了放松，也能讓他們更快、更好地投入下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（三）三級動力——讓孩子真正享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)

課堂開始，在引導(dǎo)孩子感受園子的美麗時，陸老師鼓勵孩子用自己喜歡的讀書方式，來贊美園子的美麗。在引導(dǎo)孩子感受園子的自由時，陸老師完全放手給學(xué)生，以四人小組的形式自由交流，朗讀自己覺得最有趣的一件事。由于朗讀的是自己覺得最有趣的一件事，所以每個人都會想方設(shè)法通過朗讀，把自己認(rèn)為的“有趣”傳遞給聽眾。無形中，既提高了學(xué)生的朗讀水平，又提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

這是一堂真正屬于學(xué)生成長的課堂：在老師“智”的啟迪下，可愛的孩子們漸入佳境，最終獲得“慧”的成長！

（責(zé)編：韋淑紅）