舒瑞瑞

摘要：為了能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中掌握更多的語文知識，擴展學(xué)生的知識范圍，提高其對所學(xué)語文閱讀知識的應(yīng)用能力，教師必須要在教學(xué)過程中采取有效措施，增強閱讀教學(xué)的實踐性，在實踐過程中調(diào)動語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而打造高效的教學(xué)課堂。本文首先講述了語文實踐性的內(nèi)涵，其次闡述了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中增強實踐性的具體措施。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);實踐性;以讀為本

中圖分類號：G633.33? 文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0084

與其他學(xué)科相比語文是一門實踐性非常強的課程，在日常生活中語文知識隨處不在，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中注重教學(xué)的實踐性能夠幫助學(xué)生提高對閱讀知識的把握能力和應(yīng)用能力，提高語文素養(yǎng)。對此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需要給學(xué)生足夠的空間與時間進行實踐活動，引導(dǎo)其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性主動地獲取閱讀知識，從而打造高效的小學(xué)語文閱讀課堂，更好地發(fā)揮閱讀教育的作用。

一、語文閱讀教學(xué)實踐性的內(nèi)涵

1. 語文實踐性屬于一種教育觀

語文教學(xué)的過程實際上指的是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)如今的學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會環(huán)境，在大量的語文實踐過程中培養(yǎng)語文實踐能力。因為實踐能力主要指的是學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)閱讀知識解決生活問題的能力，培養(yǎng)語文閱讀實踐性能夠為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)、工作與生活帶來巨大的作用，在培養(yǎng)語文實踐性的過程中不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該從實際生活出發(fā)。

2. 語文實踐性是一種教學(xué)形式

具有實踐特征的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以教學(xué)課程內(nèi)容為主要依據(jù)，與生活實際進行聯(lián)系，在生活實踐中鍛煉語文讀、寫、聽和說的能力。對此，在小學(xué)語文實踐性培養(yǎng)的過程中應(yīng)該從實際生活出發(fā)，與學(xué)生的生活實際進行密切的聯(lián)合，在生活中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3. 閱讀教學(xué)實踐性的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)的實踐性主要表現(xiàn)為對話方式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生和教師之間通過聽說讀寫的實踐活動進行有效對話，在對話過程中掌握閱讀的技巧與方法，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和能力。除此之外，在對話完成之后需要對所學(xué)閱讀教學(xué)方法進行進一步的檢驗，在檢驗實踐過程中加深對閱讀知識的理解與把握，促進閱讀教學(xué)實踐性作用的發(fā)揮。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強實踐性的具體措施

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)實踐性具有極其重要的作用，能夠調(diào)動語文閱讀的積極性與主動性并掌握更多的語文知識，為之后的語文學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。為了能夠更好發(fā)揮實踐性在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的作用，需要根據(jù)實際情況采取有效措施。下面具體講述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強實踐性的具體措施。

1. 重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

在小學(xué)語文閱讀過程中需要格外重視閱讀教學(xué)作用的發(fā)揮。閱讀教學(xué)過程中的預(yù)習(xí)是一種完全獨立而自由的閱讀，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生承擔(dān)著學(xué)習(xí)的主體作用，能夠利用自己的閱讀思路進行語文閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通過重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略能夠有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮自己的領(lǐng)悟與創(chuàng)造想象力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，運用自己已有的語文實踐能力與閱讀文本展開對話，在對話過程中進行自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)語文閱讀實踐性能力的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級下冊《三國演義》教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀該經(jīng)典名著，在閱讀過程中學(xué)生可以將自己喜歡的英雄人物進行排列，指出為什么喜歡該英雄人物，將該英雄人物的特點與性格進行分析，由此加深學(xué)生對《三國演義》中英雄人物的認(rèn)識與理解。在閱讀《三國演義》的過程中所掌握的人物性格分析能力能夠在生活實踐當(dāng)中得到有效的利用，在教學(xué)工作過程中發(fā)揮著重要的作用。

2. 堅持“以讀為本”的閱讀策略

為了能夠有效培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀的實踐性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多加閱讀，閱讀內(nèi)容豐富的書籍，從而掌握不同領(lǐng)域的知識。對此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中要始終堅持“以讀為本”的教學(xué)原則。“以讀為本”主要指的是學(xué)生需要不斷閱讀更加豐富的書籍內(nèi)容，在閱讀過程中自主地對書籍內(nèi)容進行詳細(xì)劃分，并進行自主思考，以此保證閱讀教學(xué)的實踐性。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文六年級上冊《狼王夢》教學(xué)內(nèi)容的時候，為了能夠幫助學(xué)生更好地掌握沈石溪先生的寫作風(fēng)格，可以將沈石溪先生對動物描寫的方法應(yīng)用到生活當(dāng)中，提高自身的寫作能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀沈石溪先生關(guān)于動物的不同作品，在不斷積累的閱讀過程中進行自我訓(xùn)練，提高小學(xué)語文閱讀的實踐性。

3. 采用創(chuàng)新性實踐策略

在小學(xué)語文閱讀過程中要始終堅持以學(xué)生為主體，在閱讀實踐性培養(yǎng)的過程中需要注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，促進學(xué)生個性化進一步發(fā)展。但是，在現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中課堂秩序過于混亂，學(xué)生對語文閱讀沒有興趣。對此，教師便需要采取創(chuàng)新性的實踐策略培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的積極性與主動性。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《魯濱遜漂流記》教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將魯濱遜在漂流過程中生存的技巧記錄下來，在課余時間帶領(lǐng)學(xué)生進行野游，在野游過程中便可以實踐魯濱遜的生存方法，以此充分調(diào)動學(xué)生在閱讀過程中的積極性與主動性，提高語文閱讀知識的實踐性。

總之，為了能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀的實踐性，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行自我思考與探索，掌握生活實踐技巧，為其以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)，利用語文閱讀知識解決生活中存在的問題，提高語文閱讀的實踐性。

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（作者單位：浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?325200）