丁俏文

摘 要：核心素養(yǎng)發(fā)展的有效教學(xué)是指對學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力進行培養(yǎng)。本文筆者針對人教版化學(xué)九年級下冊第八單元金屬的化學(xué)性質(zhì)一課，具體地提出基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，完成課堂高效教學(xué)的策略，為未來初中化學(xué)教學(xué)中完成核心素養(yǎng)的教育提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 金屬的化學(xué)性質(zhì) 教學(xué)策略

引言

受應(yīng)試教育及中考成績壓力的影響，目前的化學(xué)教學(xué)的實踐過程中大多仍是以教師的講授為主，很難將學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體^[1]?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是進行新一輪課程改革的關(guān)鍵一步^[2]。隨著素質(zhì)教育的不斷推進與發(fā)展，對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分。現(xiàn)代的課堂教學(xué)已經(jīng)不再將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)作為唯一的標準，而是關(guān)注學(xué)生的主體性，對學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力進行培養(yǎng)。在《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》中已經(jīng)明確提出了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，完成了教學(xué)目標從三維目標到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化^[3]。雖然《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011版）》還沒有確切的將核心素養(yǎng)寫入課程標準，但在化學(xué)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力已經(jīng)是初中化學(xué)教師需完成的任務(wù)與責(zé)任^[4]。

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，與現(xiàn)實生活中的實際現(xiàn)象和問題又有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師如果能在教學(xué)過程中將知識、實驗以及生活中的現(xiàn)象進行有機的融合，必能完成教學(xué)的高效進行，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的具體策略如下：

一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標設(shè)計

教學(xué)目標是一節(jié)課的基石與標尺，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)目標是在課堂中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的第一步。學(xué)生在本課之前，曾在初識化學(xué)時做過的鎂、鋁箔、鐵絲在氧氣中燃燒實驗，學(xué)習(xí)了相關(guān)化學(xué)方程式，在前一節(jié)的學(xué)習(xí)中學(xué)生剛剛初步了解了金屬的物理性質(zhì)，這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識鋪墊;但對于常見金屬與氧氣的反應(yīng)，部分學(xué)生有所遺忘，同時缺少對這些內(nèi)容的理性分析;對置換反應(yīng)概念的得出仍有障礙，需要合理的點撥，在教學(xué)目標的設(shè)計上要體現(xiàn)出正確無誤的化學(xué)價值取向。

二、不同教學(xué)內(nèi)容中核心素養(yǎng)的教學(xué)策略選擇

1.實際生活情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任

化學(xué)對社會發(fā)展具有重大貢獻，學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)能夠?qū)ι鐣栴}做出正確的判斷，對于化學(xué)社會實踐活動能夠積極參與^[5]?？梢娀瘜W(xué)學(xué)科與實際生活聯(lián)系得非常緊密，學(xué)生可以通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)解決生活中的實際問題，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任成為化學(xué)課堂教學(xué)過程中必要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。

本課當(dāng)中以真假金戒指的鑒別作為情境創(chuàng)設(shè)引入，首先讓學(xué)生以物理方法鑒別，以復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的金屬的物理性質(zhì)，接著通過本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)可以以化學(xué)方法區(qū)分真假戒指，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，同時對于社會上出現(xiàn)的制假、造假的情況也給同學(xué)們敲響了警鐘，教授給同學(xué)們鑒別能力即是讓同學(xué)們能夠承擔(dān)起社會責(zé)任。

2.設(shè)計實驗進行實驗探究

實驗是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)也是化學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。而現(xiàn)今所倡導(dǎo)的實驗教學(xué)不再僅限于教師的演示實驗，而是學(xué)生要進行動手實驗，同時對于實驗的過程進行設(shè)計。事實證明，學(xué)生對于化學(xué)實驗是非常感興趣的，所以對于實驗進行重點教學(xué)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升認知內(nèi)驅(qū)力，是化學(xué)知識不再是老師枯燥的傳授，而是學(xué)生通過自主努力探究得出的結(jié)果。在設(shè)計實驗的過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S能力，學(xué)習(xí)到設(shè)計實驗的科學(xué)原則和方法，同時學(xué)生之間通力協(xié)作，提高合作能力。例如本課所涉及的實驗如何用物理方法區(qū)分真假黃金？學(xué)生提出了用牙咬，靠硬度來區(qū)分;用錘子砸，靠韌性來區(qū)分等方法。這些都是簡單的定性實驗的設(shè)計，在設(shè)計過程中學(xué)生積極思考，充分復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)的金屬的物理性質(zhì)相關(guān)知識，復(fù)習(xí)效果比老師單純地進行知識的提問效果大大提升。

3.實驗現(xiàn)象分析進行宏觀辨識及微觀探析

宏觀與微觀相結(jié)合的思想是化學(xué)學(xué)科的特色以及本質(zhì)思想，它能夠是學(xué)生能夠從不同層次水平上認識物質(zhì)的變化過程及產(chǎn)物，樹立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的科學(xué)思想，能夠透過外在看本質(zhì)，以“宏微結(jié)合”的視角看待及解決生活中的實際問題。如本課當(dāng)中事先打磨好的鐵釘與酸反應(yīng)的現(xiàn)象之一為溶液顏色變?yōu)闇\綠色，學(xué)生從宏觀即能辨識出鐵能夠與酸發(fā)生反應(yīng)，鐵的金屬活動性比較活潑，接著教師要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么溶液會變?yōu)闇\綠色？學(xué)生回想“質(zhì)量守恒定律”一課當(dāng)中所接觸到的鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的現(xiàn)象即能得出結(jié)論：正二價亞鐵離子的水溶液是淺綠色的，并通過進一步學(xué)習(xí)總結(jié)出鐵原子參與的置換反應(yīng)產(chǎn)生的微粒都是亞鐵離子。從對宏觀的實驗現(xiàn)象的分析到從微觀層面探究所產(chǎn)生的微粒及產(chǎn)物，使學(xué)生從不同層次對于實驗現(xiàn)象有了更全面的剖析，對知識的理解也更加深刻。

4.對實驗結(jié)果進行證據(jù)推理

實驗結(jié)果是通過實驗得到的探究問題的答案，要想得到科學(xué)的理論還需進行證據(jù)推理，這也是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要組成部分。學(xué)生學(xué)會對實驗結(jié)果進行分析推理，才能夠?qū)崿F(xiàn)所做實驗的真正價值，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。本課當(dāng)中學(xué)生通過實驗觀察到鎂、鋅、鐵能夠與酸發(fā)生反應(yīng)，有氣泡產(chǎn)生，而銅不能，由此推斷出鎂、鋅、鐵的金屬活動性比銅強，同時對于所產(chǎn)生的氣體是什么可根據(jù)質(zhì)量守恒定律進行推斷，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不發(fā)生改變即可推斷出產(chǎn)生的氣體是氫氣。

參考文獻

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