鄭辰

摘 要：地理是一門研究地理環(huán)境、解釋地理事物與現(xiàn)象的學(xué)科，其內(nèi)容涉及社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合分析能力、區(qū)域認(rèn)知能力與地理實(shí)踐能力。本文主要討論基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生地理綜合分析能力的培養(yǎng)策略，以供諸位參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 中學(xué)生地理 綜合分析 能力培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)、生活與社會(huì)實(shí)踐中需要的必備品質(zhì)與能力，它反映在地理學(xué)科上，就是人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐力。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生深入理解、綜合分析地理概念、原理、現(xiàn)象、規(guī)律與問(wèn)題有重要作用，有利于建立學(xué)生的正確地理學(xué)習(xí)觀。地理綜合分析能力是綜合思維的外化，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要能力。那么，作為中學(xué)地理教師，應(yīng)當(dāng)如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合分析能力呢？以下就是筆者的分析與論述。

一、引入鄉(xiāng)土地理資源

鄉(xiāng)土地理資源說(shuō)的是當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境中可用于地理教學(xué)的、存在教育價(jià)值的一切資源，比如說(shuō)地理位置、主要地形類型、地形分布、地勢(shì)、海拔高度、瀕臨海域、區(qū)市分布、氣候特征、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局、人口分布、交通建設(shè)、自然災(zāi)害、河流分布與走向、自然地理要素相互作用及影響、發(fā)展困境等。在中學(xué)地理教學(xué)中引入鄉(xiāng)土地理資源，對(duì)建構(gòu)學(xué)生知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力有重要作用。例如，在地形教學(xué)中，向?qū)W生展示福建省地形圖，引導(dǎo)學(xué)生從山脈走向、地勢(shì)、地形分布等綜合分析福建省地形特點(diǎn)，同時(shí)出示“福建省山地、丘陵面積大約占80%，‘八山一水一分田;武夷山、戴云山兩列山脈呈東北-西南走向，與海岸線平行;地勢(shì)西北高、東南低，海岸漫長(zhǎng)、曲折，多島嶼，多港灣”這一材料，對(duì)分析內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。再如，在河流教學(xué)中，向?qū)W生展示福建省河流分布圖，引導(dǎo)學(xué)生從主要河流走向、河流流經(jīng)區(qū)域、河流流入?yún)^(qū)域、河流源頭、河流海拔高度等綜合分析福建省河流地貌。^[1]

二、創(chuàng)設(shè)綜合性問(wèn)題情境

從心理角度看，問(wèn)題情境能夠充分反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀愿望，能夠?qū)W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能夠給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。它一般分為三類，第一類為問(wèn)題障礙情境，基于學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)以問(wèn)題的形式設(shè)置障礙，由此喚起學(xué)生對(duì)新知的渴望;第二類為問(wèn)題發(fā)現(xiàn)情境，基于某個(gè)或某幾個(gè)材料引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)概念;第三類為問(wèn)題解決情境，直接給出學(xué)生問(wèn)題，讓學(xué)生在完成問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷思考、探究、分析的過(guò)程。無(wú)論是哪種問(wèn)題，都需要學(xué)生參與問(wèn)題分析過(guò)程。教師可通過(guò)為學(xué)生設(shè)置綜合性的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在氣候教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題障礙情境：“有外國(guó)人說(shuō)，‘來(lái)中國(guó)旅游需要帶一年四季的衣服，因?yàn)楹枚嗟胤降臍夂蚨疾灰粯?。那么，中?guó)不同地區(qū)的氣候?yàn)槭裁磿?huì)有如此大的差異？影響氣候的因素有哪些呢？”基于此，引導(dǎo)學(xué)生從緯度因素、海陸因素、地形因素等方面綜合分析氣候差異。再如，在保護(hù)水資源教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題解決情境：“我們?yōu)槭裁匆侠砝盟Y源？如何有效利用水資源？”基于此，引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)業(yè)、交通、工業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)等方面對(duì)水資源的合理利用進(jìn)行綜合分析，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合分析能力。^[2]

三、開展主題式合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

主題式合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生合作為主要形式、以綜合分析問(wèn)題為主要內(nèi)容、以建構(gòu)知識(shí)體系為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理綜合分析能力有重要作用。教師可從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際著手，開展主題式合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，確定主題，設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。其次，明確學(xué)習(xí)方法，比如說(shuō)教材閱讀、材料分析、集中討論等，并給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。再次，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，讓學(xué)生用自己的視角對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋。最后，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，修正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，迭代自己的知識(shí)體系。例如，在河流的教學(xué)中，先確定學(xué)習(xí)主題為河流特征，設(shè)置“河流有哪些特征？”“影響河流特征形成的因素有哪些？”等問(wèn)題。再選擇材料分析法加集中討論法作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生提供有關(guān)我國(guó)主要河流水文與水系特征的學(xué)習(xí)材料。然后，引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)河流特征的猜想，如“結(jié)冰期屬于河流特征”“河流的流向和地形有關(guān)”“影響河流流速的因素包括落差及河道寬窄變化”等。最后要求學(xué)生對(duì)自己提出的猜想進(jìn)行合作討論，綜合分析河流的特征及影響其特征形成的主要因素。^[3]

四、強(qiáng)化地理綜合分析題目訓(xùn)練

從某種角度來(lái)看，學(xué)習(xí)地理的過(guò)程就是解決地理問(wèn)題的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生難免要利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)地理問(wèn)題展開綜合分析。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，可通過(guò)強(qiáng)化地理綜合分析題目訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在農(nóng)業(yè)發(fā)展教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)基本了解了有關(guān)農(nóng)業(yè)發(fā)展的知識(shí)，此時(shí)，教師可給出關(guān)于農(nóng)業(yè)發(fā)展的綜合性分析題目，以鍛煉學(xué)生的綜合分析能力。比如說(shuō)，用多媒體展示泰國(guó)曼谷1961-1990年的平均氣溫和平均降水量表，給出如下問(wèn)題：“（1）結(jié)合圖表，講述曼谷的氣候特點(diǎn)及形成原因;（2）泰國(guó)香米以其優(yōu)良品質(zhì)相遇全球、目前泰國(guó)香米的出口遍及五大洲100多個(gè)國(guó)家，試分析該國(guó)發(fā)展水稻種植業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件?！币髮W(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)以小組為單位利用所學(xué)知識(shí)從多個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解答。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合分析能力，中學(xué)教師可在課堂中引入鄉(xiāng)土地理資源，從學(xué)生熟悉的地理事物與現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理要素的相互作用，并創(chuàng)設(shè)綜合性的問(wèn)題情境，將學(xué)生對(duì)地理的興趣轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，開展主題式合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并強(qiáng)化地理綜合分析題目訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合分析能力創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)

[1]李紅.高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J].教育探索，2016（05）：29-34.

[2]鄭曉東.運(yùn)用可視化思維工具培養(yǎng)地理綜合思維素養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（02）：68-71.

[3]熊朝紅.基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維的培養(yǎng)研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（12）：28-29.