摘?要：隨著新課程標準的改革，合作學習在教學中的應用越來越廣泛，合作學習是教師通過提出問題，然后要求小組之間進行討論，通過討論研究，最后得出結論。通過合作學習，能帶動學生的全面發(fā)展，讓不同層次的學生都能學到物理知識，學生之間也能互相幫助，相互借鑒，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，營造良好的物理課堂教學氛圍。學生之間相互促進，相互幫助，從而促進學生全面發(fā)展。物理占據(jù)的篇幅不大，一般是與化學和生物一起進行考慮。這使得部分教師不太重視物理學科的教學，在教學中忽略學生的小組合作能力和探究學習能力。為此，本文對合作學習在初中物理實驗教學中的應用進行分析。

關鍵詞：合作學習;初中物理;課堂教學;應用分析

一、 引言

隨著新課程制度的改革和深入，落實新課程理念就必須通過有效的課堂教學。當前，因為教學指標與考核等等原因，導致目前初中物理課堂教學仍然注重結果，而輕視過程，重在傳授教學知識而忽略能力教學現(xiàn)象依然存在。合作學習在物理課程教學中的應用，能讓學生在物理學習中互幫互助，相互合作，共同克服物理學習中遇到的難題，學生能在小組中互相探討，交流學習經驗，從而在一定程度上提高學生的主觀能動性，提高學生團隊協(xié)作能力和解決問題的能力，全方位地提高學生的物理成績。

二、 合作學習在初中物理課堂教學中的意義

（一）提高教學效率，提升學生多項能力

小組合作學習模式是以學生為主體，教師從旁指導和輔助的模式，發(fā)揮學生的主觀能動性，將學生作為教學的主人，這樣可以通過學生之間的動手合作，創(chuàng)新物理教學模式。再加上教師的積極引導，讓學生掌握學習思路，教師也能據(jù)此了解學生的學習水平，根據(jù)水平的不同，培養(yǎng)學生的自主學習能力。打造和諧的生生、師生之間的關系。另外，小組合作學習的教學模式，更多地需要學生之間團隊合作，因此需要學生之間進行溝通、組織和協(xié)調等，所以可以提升學生的團隊溝通、協(xié)調、領導能力等，還可以提高學生的集體榮譽感。

（二）提高教學的有效性

在物理教學中，教師可以采用合作學習的教學模式，讓學生通過合作學習物理知識。指導學生通過小組合作的方式進行不同問題的探究、討論和總結等，實現(xiàn)個性化學習。這樣可以培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，保證實現(xiàn)學生之間的分層次培養(yǎng)，對于不同水平的學生教師要進行分層教學，從而保證學生的全面發(fā)展。通過合作學習，可以帶動學生的學習積極性，讓學生在小組之間相互學習，交流物理學習經驗，促進學生的物理學習積極性，讓學生成為物理課堂學習的主體，讓學生主動參與到學習活動中去;通過學生相互之間的交流，可以實現(xiàn)對彼此思維和思想角度的啟發(fā)，這樣就能使學生更加全面的掌握物理知識，解決物理學習中遇到的各種問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維。通過對問題的探究，提高學生解決問題的能力，通過小組合作學習，提高全體學生的物理知識水平。

（三）符合初中物理課堂教學的特點

合作學習能在一定程度上鍛煉學生的思維能力，讓學生在小組之間能夠發(fā)揮自己的聰明才智去探究問題，更能激發(fā)學生的主體地位，在合作學習中讓自己成為學習的主體，通過不同的分工了解物理實驗各個環(huán)節(jié)的重要性，通過討論分析自己的思路是否出現(xiàn)偏差，或受其他組員的啟發(fā)開啟新的思路。這樣可以更好地讓學生體會物理教學的作用。

（四）增強班集體凝聚力

一個班集體良好的凝聚力需要學生與學生之間更多的交流合作，合作學習提供了學生交流的機會。良好的集體凝聚力對一個班集體的班風有著積極的影響，學生的團結協(xié)作也會創(chuàng)造出驚喜。良好的班級凝聚力還有利于教師對班集體的管理，教師在管理班級的時候都會變得相對容易一些。

三、 合作學習在初中物理課堂教學中的現(xiàn)狀

（一）過于重視分組形式

教師在進行小組教學時，沒有正確的讓學生進行合作學習，沒有理解合作學習的真正含義，只是表面意義上對學生進行小組劃分，注重形式，不注重結果。分完小組之后，也沒有充分利用合作學習的作用，引導學生進行小組合作學習，未能充分考慮合作學習是否合理，學生是否能適應合作學習的教學模式，沒有充分發(fā)揮合作學習在物理課堂教學中的積極作用。

（二）分組不合理

合作學習的關鍵在于學生的相互幫助，共同進步，分組是合作學習的基礎，教師在開展分組教學時，要注意分組合理，從學生的性格、學習成績、興趣愛好上進行小組劃分，保證每個小組的總體水平都一致，從而更好地促進學生學習物理知識。

（三）小組學習目標不明確

在物理課堂教學中，學生很容易盲目地確定分組情況，教師在完成小組分組工作之后，并沒有根據(jù)物理教學內容提出相應的問題，學生之間也不能進行有效的交流和思考，導致小組合作學習沒有明確的學習目標。不能對統(tǒng)一的物理教學問題展開討論，從而降低了教師的教學效率。學生在小組合作學習中盲目學習，不能勁往一處使，難以發(fā)揮合作學習的真正價值，導致物理教學中合作學習在物理課堂學習中的效果一般。

四、 合作學習在初中物理課堂教學中的措施

（一）豐富多元化的物理教學課堂

物理教學課堂是以理論知識為基礎，對知識點進行遷移，讓學生對物理知識進行全面掌握。教師在講課之前，要通過教學問題進行教學，給學生布置課前作業(yè)，讓學生搜集本課相關的資料和信息，初步對本課知識有一個了解。在老師講課時就能輕松地聽懂所學知識點，同時也能跟著老師的思路學習本課內容，對小組合作學習有著積極的影響。

例如，在學習《電流的熱效應》這一課時，教師要讓學生搜集本課的相關資料，然后教師對本課內容進行細致的講解，讓學生根據(jù)本課內容觀察電熱器的構造和發(fā)熱功率，以拓寬學生的知識層面。在學習本課時，也可以讓學生搜集能源轉化的設備，例如燃氣灶，然后進行小組辯論，讓小組成員進行溝通交流，探討搜集到的設備。再通過物理實驗，觀察電熱器的熱能轉換和使用方法，教師先給學生進行演示，讓學生根據(jù)老師的演示進行自主實驗和探究學習，讓學生能夠親眼看見、親身感受到物理知識的重要性，通過實驗，引導學生完成本課知識點的學習，讓學生體會到小組合作的意義。

（二）準確把握合作學習的時機

在物理課堂教學中，要求教師準確把握合作學習的時機，這一點對于合作學習非常重要，只有把握了恰當?shù)膶W習時機，才能讓學生學到更多物理知識，更有利于合作學習在物理課堂教學中的有效開展。在遇到一些復雜的物理問題時，掌握合適的學習時機，能夠使學生通過合作學習解決遇到的難題。

例如，在學習《固體融化的溫度變化規(guī)律》這一課時，教師可以先對本課知識進行概念上的講解，然后總結出本課的重點知識點，引導學生探究固體融化的溫度變化規(guī)律，通過將石蠟和海波進行融化對比，比較它們兩個的融化溫度以及在不同溫度時的變化規(guī)律，讓學生根據(jù)實驗總結出固體融化的溫度變化的規(guī)律，從而幫助學生掌握本課重點知識點，了解晶體和非晶體在不同溫度下的融化變化規(guī)律，分析兩者的相同點和不同點。在課堂行進行兩次實驗，肯定時間不夠用，課堂的學習時間緊迫，學生要想利用短暫的學習時間學到更多的物理知識，就需要進行合作學習，將學生分成兩組，一組學生進行石蠟相關的實驗，總結石蠟的融化溫度和變化規(guī)律，另一組進行海波實驗，總結海波的融化溫度和變化規(guī)律，兩個小組分別完成實驗以后，對比實驗結果，從而提高課堂學習效率，讓學生在短暫的時間內學習本課重點知識，從而營造良好的課堂學習氛圍。

總之，合作學習時機的把握是非常重要的，在物理課堂教學中，教師不能隨意地引導學生進行合作學習，在物理問題過多或者發(fā)生歧義的時候我們可以進行合作學習，讓學生發(fā)揮各自的聰明才智，去解決物理難題，把握合理的學習時機，根據(jù)實際情況開展合作學習。

（三）選好實驗內容，優(yōu)化實驗設計

教師在物理教學時，要選好實驗的教學內容，進行合理的實驗設計，在一定程度上提高小組合作的學習效率，讓小組的每個成員都能夠參與到實驗活動中來，提高學生的學習參與能力，讓每位學生都能在小組中學習到物理知識，調動學生的學習積極性。根據(jù)具體的實驗內容，學生可以根據(jù)實驗內容更好地展開相關實驗，在實驗中也會避免意外事故的發(fā)生，通過優(yōu)化實驗設計，更有利于教學引導學生進行物理實驗，通過教師合理安排實驗內容，引導設計最適合學生的實驗內容，讓學生全方位的學習物理知識，更好地投入到物理實驗中去。

例如，在學習《電路、電流、電壓、電阻》這一課時，教師先針對本課內容給學生進行初步的講解，然后帶領學生整理進行該實驗課程所需要的材料。在進行實驗之前，要叮囑學生進行該實驗的注意事項。然后帶領學生進行合作實驗，將學生分成四個小組，讓學生進行電流表的設計實驗，通過利用電阻和電壓，提出線路連接過程中容易出現(xiàn)的問題以及哪些問題是容易造成短路的，通過提出問題，讓小組成員進行討論，然后進行實驗操作，通過具體實驗，在實驗中觀察現(xiàn)象，思考出現(xiàn)問題的原因。讓每個小組總結得出的結論。運用這種方式，可以讓小組內的每個學生都能參與到實驗中，都能學到物理知識，在學生掌握知識的同時，又能提高學生的實際操作和動腦思考能力，從而促進學生全面發(fā)展。

五、 總結

初中的物理課堂教學通過合作學習能更好地引導學生學習物理知識，由于物理知識本身的復雜性和抽象化，再加上初中的學生思想還不是很健全，在學習中遇到問題不能自己處理，所以利用小組合作學習能更好地解決這一問題。運用小組合作學習，一方面能提高物理課堂的教學效率，另一方面還能提高學生的實際操作能力和動腦思考能力，從而促進學生的全方位發(fā)展。學生在小組內互相學習、相互交流、借鑒學習經驗，從而能更好地提高學生的物理成績。

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作者簡介：

李錦榮，甘肅省白銀市，會寧縣郭城驛華峰初級中學。