李曉雁

【摘 要】在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境可起到“一石激起千層浪”的作用。作為數(shù)學(xué)教師就必須在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生感興趣的、有個性的探索過程，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;培養(yǎng);數(shù)學(xué)問題能力

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，教師為了創(chuàng)造出師生情感、求知、探索精神的高度統(tǒng)一，通過調(diào)動學(xué)生“情商”而有目的地創(chuàng)設(shè)的一種積極的教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)情感，使抽象單一的數(shù)學(xué)知識變得饒有趣味。

數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系各種情境，激發(fā)學(xué)生以更飽滿的激情、更強烈的探索欲望投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力得到提升和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力

問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想法，使學(xué)生主動融入數(shù)學(xué)思考中既“增長知識，又發(fā)展智慧”從而達到創(chuàng)新地、高效地學(xué)習(xí)。如：在上“分數(shù)應(yīng)用題”的復(fù)習(xí)課時，讓學(xué)生對“分率句”進行重點分析，盡可能從多方面進行聯(lián)想。如：從“參加合唱隊的女生人數(shù)的2/5是男生人數(shù)?！边@句“分率句”中你知道了什么？學(xué)生可能會聯(lián)想到：（1）男生人數(shù)是女生人數(shù)的2/5;（2）男生人數(shù)占合唱隊總?cè)藬?shù)的2/7;（3）女生人數(shù)占合唱隊總?cè)藬?shù)的5/7;（4）女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是2：5;（5）男生人數(shù)比女生人數(shù)少3/5;（6）女生人數(shù)比男生人數(shù)多3/2……

這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生自覺追索盡可能多的解題途徑，為學(xué)生多角度的思考提供了廣闊的空間，引發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新思維，同時培養(yǎng)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹趦和木袷澜纾@種需求特別強烈。因此在教學(xué)中，我們要根據(jù)兒童的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)探究情境，為學(xué)生提供自主探究的機會，提供再創(chuàng)造的條件，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索出新知識、新方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

如：教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，我讓學(xué)生回憶商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)，并板書在黑板上。再讓學(xué)生根據(jù)比與除法、分數(shù)之間的密切聯(lián)系大膽地猜想一下究竟“比”有沒有什么性質(zhì)呢？如果有，“比的基本性質(zhì)”又該是怎樣的呢？學(xué)生通過對舊知的回憶，以及比與除法、分數(shù)之間的聯(lián)系都紛紛猜測到“比”應(yīng)該也有基本性質(zhì)。我便適時地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)除法和分數(shù)的性質(zhì)，采用小組討論的形式對自己的猜測進行驗證，讓他們自行設(shè)計驗證方案進行大膽探索，從各個不同的角度類推出比的基本性質(zhì)。課堂上同學(xué)們的討論很激烈，各抒己見，熱鬧異常，都主動參與到探索活動中去。討論結(jié)束后，各小組派代表向大家匯報討論結(jié)果。有的小組采用舉例法，有的小組由“除法的性質(zhì)”類推，有的小組由“分數(shù)的基本性質(zhì)”類推而得。同時各小組都對自己的猜想作了驗證，根據(jù)學(xué)生的驗證方案，師生再共同進行歸納，總結(jié)得出：比的前項和后項同時乘上或者同時除以相同的數(shù)（0除外），比值不變，這就是比的基本性質(zhì)。

這樣的教學(xué)重視學(xué)生親歷知識的形成過程，為學(xué)生提供自我探索、自我表現(xiàn)的空間，真正讓學(xué)生學(xué)得主動，讓學(xué)生感受到探究數(shù)學(xué)的樂趣，從而有效地促進了學(xué)生自主參與的意識，培養(yǎng)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力

“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”是新課改實驗的主要目標之一。課堂教學(xué)中，教師要充分解讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，如“計劃財物”、“春游活動”、“市場調(diào)查”等，同時開放小教室，組織學(xué)生開展“數(shù)學(xué)廣角”、“數(shù)學(xué)樂園”、“數(shù)學(xué)實踐”等生活、實踐中的數(shù)學(xué)活動，這樣既加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，同時也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。例如：我在教學(xué)“甲乙兩人同時從家里往學(xué)校走，甲走100米時，正好走了全程的1/5，這時乙已經(jīng)走了120米，正好走了全程的1/4，兩人的家相距多少米？你是怎么想的？”時，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個讓學(xué)生看得見、聽得清、記得牢的生活情境。我組織了三組學(xué)生（第一組的兩個學(xué)生的家分別在學(xué)校的東、西兩邊，第二組中兩個學(xué)生的家都在學(xué)校的東邊，第三組中兩個學(xué)生的家都在學(xué)校的西邊）進行模擬演示。要求其余同學(xué)根據(jù)他們的演示，畫出甲乙兩人的家和學(xué)校的位置圖?；顒右婚_始，同學(xué)們立刻情緒高漲，氣氛異常的活躍，哪怕是平時學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也都一一畫出了示意圖。我再讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識及示意圖，列出算式，并說出思考的過程及每種算式的意義。通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境活動，讓學(xué)生直接體驗到知識來源于實踐，又服務(wù)于實踐，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實性與應(yīng)用性，有效引導(dǎo)學(xué)生成功地運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決了生活中的問題。

為了使每一位學(xué)生能有效地學(xué)好數(shù)學(xué)，提升和發(fā)展解決數(shù)學(xué)問題的能力，在教學(xué)中，我們要盡力從學(xué)生的生活和知識背景出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，真正體驗到數(shù)學(xué)的價值。讓學(xué)生在新課程理念下茁壯成長！

【參考文獻】

[1]謝秋霞.初中信息技術(shù)課程情境教學(xué)的組織策略研究[D].華南師范大學(xué)，2012（5）

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（明溪縣第二實驗小學(xué)，福建 三明 365200）