尹然

【摘?要】小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，正確引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是保障學(xué)生良好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生只有在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)將來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的后進(jìn)生，教師要引起高度重視，因材施教對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的輔導(dǎo)，建立好學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自信心、學(xué)習(xí)興趣，由后進(jìn)生慢慢轉(zhuǎn)優(yōu)，完善學(xué)習(xí)鏈。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生輔導(dǎo);轉(zhuǎn)優(yōu);有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)猶如搭積木，每一環(huán)節(jié)都十分重要，尤其是在啟蒙階段，基礎(chǔ)的建立必須牢固。底打筑好，學(xué)習(xí)自然輕松。而由于學(xué)生基礎(chǔ)各有千秋，學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)課方式、性格穩(wěn)定性等也都也參差不齊，對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生，教師要引起高度重視，并采取切實(shí)可行的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理輔導(dǎo)，使學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡。

一、后進(jìn)生存在現(xiàn)狀，建立師生之間聯(lián)動(dòng)性

后進(jìn)生由于其家庭、環(huán)境等關(guān)系，孩子多半出現(xiàn)性格極其不穩(wěn)定，出現(xiàn)一定程度的極致分化，父母關(guān)懷不到位等使得在學(xué)校里產(chǎn)生一定程度的焦慮，定力不夠，容易做小動(dòng)作或者另類表現(xiàn)來(lái)引起教師或者同學(xué)的關(guān)注，學(xué)習(xí)中往往一知半解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師有極強(qiáng)的依賴性，因此對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生而言，想要使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到轉(zhuǎn)化，很重要的一點(diǎn)就是教師應(yīng)充分關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師有百分百的信任。引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生走出學(xué)習(xí)困境的過(guò)程不是一個(gè)容易的過(guò)程，需要教師付出很大的努力，因此在新時(shí)期的教學(xué)中為了幫助小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)優(yōu)，應(yīng)該引起重視的一點(diǎn)就是建立師生之間的聯(lián)動(dòng)性。

二、教師應(yīng)具備充分的責(zé)任心

教師應(yīng)具備高度的責(zé)任心，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所處的困擾，小學(xué)生出現(xiàn)困擾后往往自身是發(fā)現(xiàn)不了自身問(wèn)題所在的，只有教師細(xì)細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能及時(shí)采取有效措施去幫助差生，使差生逐漸跟上教師的教學(xué)步驟，理解知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而教師在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。有責(zé)任心的教師往往和學(xué)生沒(méi)有距離，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，站在學(xué)生的視角，穩(wěn)定其性格，了解學(xué)生困之所困，解學(xué)生難之所難。

三、培養(yǎng)輔導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)后進(jìn)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣尤為關(guān)鍵。數(shù)學(xué)是一個(gè)具有邏輯性的學(xué)科，不應(yīng)該死記硬背，所以在輔導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的過(guò)程中，數(shù)學(xué)成績(jī)較差很挫傷學(xué)生積極性，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)要學(xué)好數(shù)學(xué)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，即使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生依然難以領(lǐng)會(huì)題目的含義，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)取之于生活又回歸到生活體現(xiàn)給學(xué)生。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)就是將生活中問(wèn)題科學(xué)化、常態(tài)化。學(xué)生無(wú)法理解的問(wèn)題，教師可以以學(xué)生之間或者生活之間的問(wèn)題作為例子，講授一些數(shù)學(xué)之間的趣事，從而來(lái)提高差生的學(xué)習(xí)興趣。比如我們每個(gè)同學(xué)都有自己生日時(shí)間，而在我們的數(shù)學(xué)里面的圓周率無(wú)限不循環(huán)的數(shù)字中都能夠找到屬于自己生日的那片區(qū)域，讓學(xué)生知道自己和數(shù)學(xué)也有很大的淵源和千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。從而使問(wèn)題更加生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解。學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就會(huì)將更多的精力用于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用后，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷提高，慢慢愛(ài)上學(xué)習(xí)，由差生慢慢轉(zhuǎn)優(yōu)。

四、輔導(dǎo)數(shù)學(xué)后進(jìn)生要循序漸進(jìn)、因材施教

數(shù)學(xué)后進(jìn)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是數(shù)學(xué)成績(jī)較差，要在數(shù)學(xué)方面獲得提高，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要遵循循序漸進(jìn)原則，他們出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因是多種多樣的，最核心的一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在心理上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)也存在一定的排斥心理。因此，教師在對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)輔導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)的排斥。消除排斥心理后才能采取更加有效的應(yīng)對(duì)策略。教師在輔導(dǎo)后進(jìn)生的過(guò)程中，應(yīng)該清楚的另外一個(gè)事實(shí)就是學(xué)生存在較大的知識(shí)盲區(qū)，學(xué)生在生活中不能夠找到與數(shù)學(xué)共鳴的點(diǎn)，以上原因使得教師在輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中就不能操之過(guò)急，欲速則不達(dá)。教師只有循序漸進(jìn)，細(xì)心疏導(dǎo)，慢慢引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)才能得到有效提升。而且教師還應(yīng)因材施教，對(duì)于受不同因素困擾的學(xué)生需要用不同的方式引導(dǎo)。同時(shí)在輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)該從基礎(chǔ)的知識(shí)做起，不可忽略知識(shí)的基礎(chǔ)性和連接性。教師也應(yīng)針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)欠缺的關(guān)鍵點(diǎn)所在，從而進(jìn)行針對(duì)性地輔導(dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生獲得實(shí)際的提高。

五、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和贊賞學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難十分正常，采取有效的轉(zhuǎn)優(yōu)策略更為關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要鼓勵(lì)和贊賞，研究表明，鼓勵(lì)式教學(xué)好于懲罰式教學(xué)。當(dāng)后進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)優(yōu)時(shí)教師及時(shí)為學(xué)生投去贊賞的目光，使學(xué)生為自己的進(jìn)步感到自豪，進(jìn)而更好地鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得不斷的進(jìn)步。學(xué)生的優(yōu)秀成長(zhǎng)離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的肯定、溝通，長(zhǎng)期的掌握好后進(jìn)生的每一個(gè)發(fā)展環(huán)節(jié)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)優(yōu)的基礎(chǔ)。良好恰當(dāng)?shù)目隙〞?huì)幫助學(xué)生建立好的自信心、積極性和成就感。

小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，細(xì)心的指導(dǎo)、陪伴，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，鼓勵(lì)和肯定定會(huì)讓他們變得優(yōu)秀，將來(lái)他們一定能在德、智、體、美、勞等方面獲得全面的發(fā)展。

六、注重培養(yǎng)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的任務(wù)。

新舊知識(shí)聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)知識(shí)是嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)知識(shí)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，往往以前所學(xué)舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)同時(shí)又是對(duì)舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。鑒于此，每教一點(diǎn)新知識(shí)都要盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，充分利用已有的知識(shí)為探究新知來(lái)鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展思維。

往往后進(jìn)生之前學(xué)習(xí)時(shí)不夠認(rèn)真，導(dǎo)致舊知識(shí)不熟悉無(wú)法適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)速度。所以輔導(dǎo)后進(jìn)生時(shí)應(yīng)結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，慢慢從具體形象思維逐漸過(guò)渡到抽象邏輯思維，從而來(lái)適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)速度。

注重讀說(shuō)訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生思維。語(yǔ)言是思維的工具，是思維的重要外在表現(xiàn)體，語(yǔ)言能力的高低，直接反映了一個(gè)人的思維是否靈活。加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練，特別是口頭說(shuō)理訓(xùn)練，是發(fā)展后進(jìn)生數(shù)學(xué)思維的好辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭歌，陳敬.遇見(jiàn)一個(gè)好老師[M].廣州：花城出版社，2003.

（作者單位：云南省昭通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）