張治軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年初，包括高職院校在內(nèi)的全國所有高校在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的倡議下，紛紛結(jié)合本校實(shí)際，依托線上平臺資源，利用多種線上教學(xué)手段，開展線上教育。“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教育對高職院校來說是一種巨大的挑戰(zhàn)。線上教學(xué)實(shí)踐中凸顯海量線上資源與高職專業(yè)課程匹配資源缺乏的矛盾。試借此“停課不停學(xué)”的契機(jī)，重新審視高職院?！熬€上線下”教學(xué)的現(xiàn)狀，探索適應(yīng)高職院校“線上線下”教學(xué)融合的措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;“線上線下”;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）28-0194-02

一、“停課不停學(xué)”背景下的高等教育“線上線下”教學(xué)融合的實(shí)踐

教育部在今年初發(fā)布指導(dǎo)意見，要求各高校充分利用線上的“慕課”和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在“慕課”平臺和實(shí)驗(yàn)資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，保證“停課不停教、停課不停學(xué)”。

在此形勢下，各高校紛紛結(jié)合本校實(shí)際開展線上教育，突破了線下學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，高校師生通過線上資源實(shí)現(xiàn)立體化地拓展知識獲取新范式，挑戰(zhàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的線上學(xué)習(xí)模式。高職院校也積極利用線上平臺課程資源和多媒體網(wǎng)絡(luò)手段開展線上教學(xué)，但是在實(shí)踐過程中遇到諸多困難，其中專業(yè)課程資源的不適配和自身線上資源缺乏的問題顯得尤為突出。

二、線上平臺高職課程資源的現(xiàn)狀

“線上教育”的有效開展依賴于海量、優(yōu)質(zhì)且適配的學(xué)習(xí)資源，它是提高在線教育質(zhì)量的保證。為促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，推動教育教學(xué)改革，教育部于2010年啟動國家精品在線開放課程的建設(shè)和評審工作，2018年推動包括“線下金課”“線上金課”“線上線下混合式金課”“虛擬仿真金課”和“社會實(shí)踐金課”在內(nèi)的五大“金課”建設(shè)，2019年全面實(shí)施“雙萬計(jì)劃”，明確提出到2021年完成4000 門左右國家級線上一流課程、6000門左右國家級“線上線下”混合式一流課程、1500門左右國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程的建設(shè)認(rèn)定工作。

以慕課平臺為例，460余所高校建設(shè)的線上慕課課程大約共計(jì)3200多門，我國的慕課數(shù)量目前遠(yuǎn)超歐美發(fā)達(dá)教育國家，已經(jīng)穩(wěn)居世界第一。目前包括慕課在內(nèi)的各大教育平臺的專業(yè)類課程多數(shù)是由本科高校開發(fā)共享，針對的學(xué)習(xí)對象也多是本科及以上層次學(xué)生，專業(yè)類課程追求的是理論性、科學(xué)性與系統(tǒng)性，缺乏高職院校所要求的技能應(yīng)用性。還是以慕課平臺為例，在“慕課”搜索欄輸入“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”進(jìn)行關(guān)鍵字查詢，發(fā)現(xiàn)由“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”開發(fā)或參與開發(fā)建設(shè)的線上專業(yè)類課程只有1200門左右，搜索范圍進(jìn)一步縮小為“國家精品課程”，發(fā)現(xiàn)在這1200余門的專業(yè)類課程中，國家精品課程也只有100門左右，只占全部線上課程的十二分之一。由此可見，高職院校主持開發(fā)建設(shè)或是參與開發(fā)建設(shè)的課程少之又少，國家精品課程更是鳳毛麟角。這導(dǎo)致高職院校的一線專業(yè)教師在面對海量且優(yōu)質(zhì)的線上課程資源的同時(shí)，也尷尬地發(fā)現(xiàn)與專業(yè)契合的高職線上資源少之又少，不能完全滿足專業(yè)課程的技能要求和高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

三、“停課不停學(xué)”背景下的高職院校在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在“停課不停教、停課不停學(xué)”的倡議下，各高校依據(jù)課程性質(zhì)與特點(diǎn)，依托慕課、SPOC、網(wǎng)易公開課、超星圖書館、微課等線上平臺的在線課程資源，利用釘釘、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)直播、集體備課錄播，微信、QQ建群答疑等形式來開展“停課不停學(xué)”的線上教育。中國目前的線上教學(xué)在課程資源、平臺模式、技術(shù)支持等方面已有很大的進(jìn)步，便于高校師生突破時(shí)空局限，迅速搭建起在線課堂，無障礙地開展在線教學(xué)互動。通過線上教學(xué)，有利于一線教師擁有更多的機(jī)會接觸到新媒體教學(xué)手段和資源，思考如何吸引學(xué)生積極主動參與線上教學(xué)，來重新審視和反思線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，進(jìn)而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂模式的調(diào)整、教學(xué)方法的選擇上有更多的改善。同時(shí)，也有利于鍛煉學(xué)生更加有效地使用在線學(xué)習(xí)工具，立體化地拓展學(xué)習(xí)途徑，訓(xùn)練學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源主動查找學(xué)習(xí)資源、自主線上學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

但這并不意味著所有專業(yè)課程都適合進(jìn)行線上教育，也不是所有一線專業(yè)教師都適應(yīng)線上教學(xué)。此次線上教學(xué)實(shí)踐背景下的大多數(shù)高校教師普遍認(rèn)為“停課不停學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)是好的，但在實(shí)操中有各種困難。部分教師由于無法適應(yīng)線上教學(xué)的空間距離感，導(dǎo)致無法全程把控課堂教學(xué)節(jié)奏，失去了原本在線下教學(xué)中的課堂主導(dǎo)性，更多的教師對線上教學(xué)的教學(xué)效果也是存疑，鑒于線上教學(xué)的遠(yuǎn)程性、跨時(shí)空性等特征，擔(dān)心無法實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的等效轉(zhuǎn)換，線上教學(xué)的教學(xué)效果大打折扣，尤其對于高職院校的技能型人才培養(yǎng)，線上教學(xué)效果的質(zhì)量轉(zhuǎn)換問題更為突出。高職院校以職業(yè)教育為特色，需以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高技能應(yīng)用型人才，高職專業(yè)課程更加注重動手操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)場溝通、合作協(xié)同意識的養(yǎng)成。高職專業(yè)幾乎所有專業(yè)課程超過一半的教學(xué)學(xué)時(shí)都需要上機(jī)操作和現(xiàn)場實(shí)操，加之線下機(jī)器設(shè)備與場地的要求，這些在線下教學(xué)中可以輕易實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢，在線上教學(xué)中卻無法徹底實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)的效果轉(zhuǎn)化率明顯高于實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化率，甚至在教學(xué)中會出現(xiàn)理論教學(xué)缺乏實(shí)操的支撐，學(xué)生難以理解理論知識要點(diǎn)，容易產(chǎn)生紙上談兵、空中樓閣的虛無感。

四、高職院?！熬€上線下”教學(xué)融合的反思

基于以上分析，高職院校應(yīng)，探索高職院?！熬€上線下”教學(xué)融合之路，確保復(fù)課后的線上轉(zhuǎn)移到“線下”教學(xué)的順利過渡，以及今后線上線下融合教學(xué)實(shí)踐順利開展，也為今后終身學(xué)習(xí)背景下，面向社會全面實(shí)施“線上線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革提供可操作性的實(shí)踐參考。

（一）高職院校要引導(dǎo)全體教師參加“線上線下”教學(xué)融合實(shí)踐的全過程

要鼓勵(lì)一線教師主動參與線上課程開發(fā)，在重視線下教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)注重培訓(xùn)一線教師線上教學(xué)技能，推動“線上線下”“雙師型”技能認(rèn)證，打造“線上線下”雙師課堂。

“線上線下雙師型”技能認(rèn)證是高職院校推動自身信息化校園建設(shè)的重要一環(huán)，在此次“停課不停學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐背景下，更加凸顯了高校一線教師信息化培訓(xùn)與信息化建設(shè)推進(jìn)的緊迫性和必要性。線上教學(xué)平臺的選擇與使用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的多樣性、平臺操作的個(gè)性化需求等使習(xí)慣在講臺上“線下教學(xué)”的教師在起初有些手足無措，甚至學(xué)生在線上教學(xué)伊始也存在各種不適應(yīng)。高校的信息化建設(shè)不應(yīng)只單純停留在信息化硬件的升級換代，更重要的意義在于提高師生信息化手段的使用和線上教學(xué)實(shí)踐的適應(yīng)力上。高職院校可以通過微課競賽、網(wǎng)課評選等激勵(lì)性措施，鼓勵(lì)一線教師主動提高自身的信息化手段的運(yùn)用水平。高職院校的“雙師”認(rèn)證，也需要把信息化技能水平納入考核范疇，將“專業(yè)+技能”的“雙師”認(rèn)證進(jìn)一步深化，將技能的內(nèi)涵與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代要求內(nèi)化，合并拓展為“技能+”，即“技能+互聯(lián)網(wǎng)”或“技能+信息化”的高層次要求，推動“線上線下”雙師型技能認(rèn)證工作的開展。

“線上線下”雙師課堂則是將傳統(tǒng)面授課程的課堂模式通過學(xué)校信息化建設(shè)打造的“線上線下”“雙師”課堂技術(shù)平臺轉(zhuǎn)換成“線上線下雙課堂”。教師在線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時(shí)，通過平臺技術(shù)手段實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)錄為線上課程錄像資源，并將教案、教學(xué)筆記（含PPT等）、作業(yè)、題庫等同步上傳至平臺后臺?！熬€上線下”雙師”課堂融合線上錄播和線下面授雙方優(yōu)勢。一線教師在線下授課的同時(shí)，也同步訓(xùn)練了線上教學(xué)的臨場感，提高了線上教學(xué)的適應(yīng)能力與應(yīng)變能力，也為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供了新的信息化手段，從而一定程度上實(shí)現(xiàn)將線下課程逐漸打磨成“線上線下雙師”課程。今后若再有突發(fā)事件導(dǎo)致無法進(jìn)行正常的線下教學(xué)時(shí)，高職師生也可以平緩地轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行授課，保證正常教學(xué)秩序和教學(xué)效果幾乎不受影響，也為以后全面實(shí)施“線上線下”教學(xué)融合儲備線上課程資源和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

（二）高職院校要結(jié)合線下教學(xué)的實(shí)際和專業(yè)需要，整合現(xiàn)有線上資源，注重“線上線下”資源互補(bǔ)

依據(jù)高職技術(shù)人才培養(yǎng)方案的要求，篩選適合高職專業(yè)應(yīng)用性要求的線上課程，確保課程的專業(yè)匹配度和適用性。同時(shí)，高職院校也要建立有效的課程開發(fā)與建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，打造以專業(yè)學(xué)科帶頭人為主導(dǎo)，全體一線教師參與的課程平臺建設(shè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，推動自身的線上課程平臺建設(shè)，并結(jié)合學(xué)情和企業(yè)需求，系統(tǒng)開發(fā)線上課程專業(yè)群，推進(jìn)“線上線下”教學(xué)融合。

在“線上線下”教學(xué)融合模式下，高職院?？筛鶕?jù)實(shí)際情況與其他高職院校、本科高校、線上教育平臺資源供應(yīng)商、行業(yè)企業(yè)協(xié)會、職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)等合作，自行建設(shè)或共同搭建在線學(xué)習(xí)平臺，秉持共建共享資源、優(yōu)化資源配置的原則，最大限度地提高線上學(xué)習(xí)平臺的資源質(zhì)量和應(yīng)用效益。

在線上課程資源建設(shè)中，高職院校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢，系統(tǒng)開發(fā)建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，符合行業(yè)、企業(yè)要求和高職學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程群。在合作開發(fā)建設(shè)中要注重行、企共建，制定符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)及時(shí)吸納行業(yè)新技術(shù)，跟進(jìn)更新專業(yè)課程內(nèi)容，并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際情況，以動畫演示、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)錄像、仿真模擬操作等多媒體資源建設(shè)來解決“線上教學(xué)”的實(shí)踐操作問題，做到理實(shí)結(jié)合，“線上線下”教學(xué)融合。

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編輯 司 楠