黃旭彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在微媒體時代，由于信息技術的推動作用，傳播有了很大的變化。信息技術課程教育存在多方面的挑戰(zhàn)。高職信息技術課程不同于其他課程，許多信息技術課程內容的學習需要結合實際。針對微媒體，信息技術課程教學需要依據(jù)一定的原則進行必要的改革，選擇信息化路徑，以保證教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微媒體;高職;信息技術課程;課程教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）28-0172-02

在當前微媒體時代，信息傳播方式發(fā)生了很大的變化，原有的教學方式難以適應時代的發(fā)展。高職信息技術課程教學要發(fā)揮微媒體的優(yōu)勢，注重分析研究教學環(huán)境的變化，優(yōu)化原有的教學方法，以提升教學的整體效果。

一、微媒體時代信息技術課程教育環(huán)境的變化

當前，由于信息技術的進步，微媒體實現(xiàn)了快速發(fā)展。微媒體的發(fā)展改變了社會公眾獲取信息的途徑，而這種改變也影響到了教學。教師和學生獲取信息的方式也有了很大的變化，信息對公眾的滲透方式發(fā)生了改變，社會公眾對知識的獲取也會受到微媒體的作用。由于微媒體是網(wǎng)絡信息技術發(fā)展的產物，在微媒體時代，知識傳播的內容可以更加豐富，特別是當前多媒體技術的應用，使傳播具有了更多的內容。知識的學習可以借助網(wǎng)絡得以實現(xiàn)，學習具有了新的形式，從知識的傳播形態(tài)也可以看出，傳統(tǒng)的知識講解采用面對面的形式，而微媒體時代知識的傳播會采用文字、動畫、視頻等多種方式得以實現(xiàn)，數(shù)字化媒體應用于教育領域，知識傳播有了新的方式。在傳媒信息時代，知識的傳播具有開放性的特點，所以擴大了教育的作用范圍。教育借助微媒體技術有利于實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新，提升了教學效果。傳統(tǒng)的教育由于載體存在局限性，因此知識的傳播需要借助具有實體性質的場所來完成，知識的傳播和內容的共享也會存在一定的限制性，而在媒體信息時代，知識傳播可以輻射到更大的范圍，推動了教育的發(fā)展，所以教學也要適應傳媒信息的特點進行教學改革。

二、微媒體時代高職信息技術教學改革的方向

（一）為個性化學習創(chuàng)造了條件

微課程的開發(fā)與應用是為實現(xiàn)學科知識點而構建，滿足了學生個性化學習的需要。課程以微視頻為核心，用視頻作為載體，教師在教學中可以結合某個知識點或某一類問題開展教學。微課程時間短、內容精、碎片化，以簡短精練的形式呈現(xiàn)一個小知識或技能。在信息技術教學中，可以發(fā)揮微課程教學的優(yōu)勢，在提升學生學習興趣的同時，利用微課程解決教學中的難點與重點問題。微課程有利于解決教學中的單項問題，可以把集中的、分散的知識點以一個個小視頻的形式串聯(lián)起來，學生學習時可以根據(jù)自己的需要進行非線性提取，不再是教師安排講解什么就只能學習什么。微課程以視頻為載體，學生根據(jù)任務分解自主選擇內容完成學習，學生的學習情況可以直接反映在問題解決的方式方法上，滿足他們個性化學習的需求。信息技術采用微課程進行教學，也是當前信息技術教學發(fā)展的需要。傳統(tǒng)模式下的教學教師為主導，多為單向性，而應用微課有利于提高學生參與教學的主動性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造力，還能兼顧學生的個性化學習實際需求，學生可以更好地感知信息的魅力。

（二）發(fā)揮微課程的優(yōu)勢

高職信息技術課程的開設旨在提升學生的信息素養(yǎng)與信息技術應用能力，有利于學生增強信息意識，提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、樹立信息社會價值觀和責任感。課程的設計要提升學生的信息技術素養(yǎng)，吸納學科領域的前沿成果，構建出體現(xiàn)時代特色的教學內容。微媒體時代的信息技術課程要實現(xiàn)理論學習和實踐的融合，通過多樣的情境，鼓勵學生在實際環(huán)境中主動實踐;微媒體的教學設計要基于項目的學習方式，要將信息知識的建構、技能的提升與思維發(fā)展加以融合，讓學生掌握運用數(shù)字化工具解決具體問題的方法;課程的設計要為學習者提升實際機會，讓學生在溝通、共享、合作與協(xié)商中獲得體驗，實現(xiàn)知識的實踐性建構，增強信息技術的應用意識，理解信息技術對社會的產生影響，提高用信息技術參與實踐的責任感與行為能力。微時代的課程設計要滿足學生多元化、差異化的需求，遵循高職學生的認知特征，體現(xiàn)信息技術課程的層次性、多樣性和選擇性，為學科興趣濃厚、學科專長明顯的學生提供挑戰(zhàn)性的學習動力。

三、微媒體時代高職信息技術教學改革的思路

（一）教學設計

教學設計要發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，以實現(xiàn)對教學過程優(yōu)化，消除傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，設計出更加貼近新課程標準的教學方案。教師利用微課程要轉變原有的教學思維模式及學生的學習模式，讓被動學習變?yōu)榛?、參與式學習，讓知識的傳授方式由灌輸為主變?yōu)橐龑橹?。微課程在信息技術教學中要保證應用效果，需要教師掌握微課程制作的基本方法、注意事項，注重探索和研究備課方式;要對學情加以深入分析并設計出個性化學習方案;發(fā)揮微課程在課堂教學各個環(huán)節(jié)的推動作用;教師要分析如何借助微課程優(yōu)化課堂教學，以提升互動、參與的效果;在微課程的應用中要結合反饋結果總結經(jīng)驗。

（二）教學實施要有利于學生的體驗

信息技術教學針對師生互動要分析學生的體驗情境，要讓學生在實際的體驗中完成知識與能力的共同提升，教師在教學中要結合信息技術的教學要點營造相應的情景，讓學生在互動中完成信息技術知識的建構，實現(xiàn)個性化學習。微課程的本質是突出學生的主動實踐，實現(xiàn)互動與交流，如果學生的參與缺少主動性，微課程的作用難以體現(xiàn)。傳統(tǒng)模式信息技術理論知識的教學，照本宣科的模式難以激發(fā)學生的積極性，學習缺少主動性。微課程的設計可以激發(fā)學生的參與意識，讓學生在互動中完成知識的積累。比如針對“表格信息的加工與表達”的教學，可以將本班學生的信息作為練習素材，讓學生結合教材內容，自主完成任務：找出班組年齡最小的學生，讓學生在自我學習中掌握排序方法;讓學生借助表格函信息技術平均每天的作業(yè)時間;分析作業(yè)耗時，學生可以在結合實際中學會生成圖表的方法。借助這些案例，學生可以從中受到啟發(fā)，在此基礎上引導學生學習教材中的相關知識，可以收到更好的效果。此外，在具體的教學中，要將技術理論融入實際。比如針對“文本信息的加工與表達”的教學，教材中的案例對高職生來說有些簡單，難以激發(fā)學生的興趣。教師可以讓學生動作手制作宣傳海報、名片等，這些富有創(chuàng)意的內容會激發(fā)學生積極性，這樣的教學方法學生會理解設計與技術之間的關系，在保證教學效果的同時，實現(xiàn)了學生的個性化學習。

（三）信息技術教學創(chuàng)新

微課程在信息技術教學中應用后，信息技術教師原有的教育教學理念實現(xiàn)了更新，樹立了信息技術支持下的教育信息技術觀，教師的信息素養(yǎng)得以提升;在當前新一輪教育課程改革的推動中，教師在信息技術教學中應用信息技術的意識得以提升，改變了傳統(tǒng)的教學方式，探索適合信息技術教學特點的新模式;搜集內容豐富的教學素材，組建起資源庫，借助校園網(wǎng)實現(xiàn)資源共享;信息技術教師可以個人制作微視頻課件;創(chuàng)設出信息化的教學環(huán)境，實現(xiàn)了網(wǎng)絡條件下信息技術與教學的整合;提升了學生的學科核心素養(yǎng)與動手操作能力，學生實現(xiàn)了自主、全面、個性化的發(fā)展。

學生在課堂上沒有深入理解知識點可以在課下自我加以探索，還可以實現(xiàn)反復學習;轉變原有的教學模式，實現(xiàn)微視頻與教學的結合，強化學生學習中的自主意識，教師的角色變?yōu)閷W習的引導者;教師借助微課程為學生的自主學習創(chuàng)造了條件。微課程應用還屬于較新的領域，還需教師在工作中不斷學習和探索，為微課程在增強信息技術教學效果中提供更多的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗;針對微課程教師要發(fā)揮引導作用，結合教材的重點與難點，強化學生學習能力的培養(yǎng)，完善微課程下的教學體系。

四、微媒體時代高職信息技術教學改革的案例

（一）發(fā)揮微媒體功能，打造學習生態(tài)圈

在教學實踐中，我校信息技術專業(yè)教學借助微信公眾號作為信息發(fā)布口，借助微博、QQ空間、微信朋友圈加以傳播。將微信公眾號定位于課程微媒體具體功能的主要載體。該理論課程安排在大二，為后續(xù)進一步課程學習創(chuàng)造了基礎條件。設置微信公眾號可以激發(fā)學生對信息技術自主學習的熱情，以使學生可以感受到理論指導實踐的意義。微信公眾號包括了“資源下載”“作品展示”“跟我學習”三個不同板塊?！百Y源下載”包含了信息技術的常用軟件，素材庫等;“作品展示”展示了學生完成的作業(yè)、創(chuàng)意設計等;“跟我學習”發(fā)布專題微課等。三個板塊貫穿了信息技術課程的教學，打造出動態(tài)化的信息技術學習生態(tài)圈。

（二）借助微媒體實現(xiàn)互動教學

課程設計采用了多種微媒體形式，如有趣的文本、動態(tài)圖片、短語音、微視頻等，符合當代學生喜歡追新求異的特征，適應學生碎片化時間的學習，有利于學生互動式學習。微媒體推送的學習資源風格幽默，使材料中不易被理解、記憶的知識點變得通俗易懂，傳統(tǒng)課堂教學研究式學習變?yōu)閵蕵肥綄W習。信息技術資訊具有新鮮、體量小、熱點話題多的特點，引導學生利用智能終端主動獲取專業(yè)知識，信息技術學習有了新的模式。

（三）師生雙主體運營團隊調整課程內容

微媒體的運營由師生共同完成，教師負責策劃、審核微教學內容等;學生協(xié)助平臺內容的生產。學生在發(fā)布、回復用戶留言等往復的流程中，提高了專業(yè)實踐能力。教師通過后臺的留言、閱讀數(shù)、點贊數(shù)、關注量等可以實時監(jiān)控、分析教學質量，還可以邀請學生參與討論，鼓勵學生運用理論知識原創(chuàng)推文。教師對學生的知識盲點及時回復，調整線上的知識內容，并調整線下課堂的教學內容。

綜上所述，微課程應用于信息技術教學，對傳統(tǒng)的教學模式是一個沖擊。微課程制作精美，使用得當，有助于提高信息技術教學的實效。當然，微課程應用也還處在初級階段，如何與學科教學有機融合，如何充分發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，還有待于我們實踐探索。

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編輯 張 俐