陳麗錦

【摘?要】隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，各種新穎的、有趣的教學(xué)理念與手段出現(xiàn)在人們的面前，讓大家眼前一亮，其中就包括單元整合教學(xué)理念，即將一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合備課，整合教學(xué)，這樣做不僅能建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，還能取舍得當(dāng)，凸顯重點(diǎn)，此外，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生接受的更快，學(xué)得更好，因此該理念一經(jīng)推出就受到了任課教師們的重視并將其運(yùn)用到了實(shí)踐活動(dòng)中?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，嘗試探究單元整合教學(xué)理念的具體實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);單元整合理念;實(shí)施途徑

在單元教學(xué)理念誕生之前，教師也有一套自己的教學(xué)模式，那就是一堂課重點(diǎn)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一課一結(jié)，下一堂課的就是一個(gè)新的開始，人為地割裂了知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。實(shí)際上，數(shù)學(xué)課程的編排遵循從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的編寫原則，符合學(xué)生接受規(guī)律，且知識(shí)之間前后勾連，前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)打好了基礎(chǔ)，后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是前幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納，最終會(huì)通過各種測(cè)試試卷或?qū)嶋H問題來檢驗(yàn)大家的學(xué)習(xí)成果。如果按著之前的教學(xué)模式，學(xué)生可能只能解決簡(jiǎn)單的問題，缺少前后聯(lián)系，融會(huì)貫通，靈活應(yīng)對(duì)的能力，亟需改善，在這樣的背景下誕生了單元整合教學(xué)理念。下面，筆者將進(jìn)行詳細(xì)的闡述：

一、轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注整體

這里的觀念指的是教師的教學(xué)觀念，即教師看待教學(xué)工作，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的看法與理念，具有指導(dǎo)性價(jià)值，大多數(shù)教師有著一套屬于自己的教學(xué)理念并在教學(xué)工作中取得了顯著的成績(jī)，值得肯定，但不能否認(rèn)的是，部分教師們?nèi)鄙俅缶忠庾R(shí)，無法用整體觀念來看待各個(gè)獨(dú)立的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，致使知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間出現(xiàn)割裂，為此筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從整體入手，挖掘各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的存在的聯(lián)系。

如，在學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一單元時(shí)，筆者決定不再按著教材編寫順序教學(xué)，而是以整體視角對(duì)教材文本進(jìn)行了梳理、篩選與填充，是對(duì)舊有觀念的一種革新。正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生才能化身“問題解決專家”，跟隨著筆者一同解決問題，在解決問題的過程中習(xí)得了負(fù)數(shù)的相關(guān)概念以及應(yīng)用技巧，掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，因?yàn)楣P者缺少經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，亦或是過于糾結(jié)細(xì)節(jié)，拖慢了整體的教學(xué)進(jìn)度，與教學(xué)預(yù)期相去甚遠(yuǎn)，但不能否定的是，這次的教學(xué)實(shí)踐是一次有益的嘗試，值得肯定。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師主動(dòng)更新理念，轉(zhuǎn)變觀念，開始站在全局的角度思考問題，看待教學(xué)工作，有了一個(gè)新的教學(xué)思路，值得肯定。

二、學(xué)會(huì)篩選，確保質(zhì)量

教材是教師教學(xué)的重要工具和主要依據(jù)，但教材不是金科玉律，它可能存在編寫問題，可能某個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，還可能因?yàn)榘婷嬗邢?，舍棄了一些知識(shí)，這些可能性都需要引起教師們的警醒，即保持質(zhì)疑，學(xué)會(huì)篩選，確保學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是正確的、全面的、有效的。

如，學(xué)到《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一單元時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在前兩個(gè)單元表現(xiàn)良好，牢牢掌握了《表內(nèi)乘法（一）》《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》這兩個(gè)單元所學(xué)的內(nèi)容，且能順利地回憶過去，基礎(chǔ)扎實(shí)，為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，因此當(dāng)學(xué)生習(xí)得豎式計(jì)算方式，進(jìn)入“練一練”這一活動(dòng)時(shí)，筆者特意減少了同種類型練習(xí)題目，舍棄了“不必要”的內(nèi)容，加快了教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，如果學(xué)生掌握不了、理解不了的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者也會(huì)填充一些生活實(shí)例來降低學(xué)生理解難度，順利完成單元教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師意識(shí)到教材可能存在問題，需要教師們靈活使用，善于辨識(shí)，即做到合理取舍，優(yōu)化質(zhì)量。

三、前后勾連，建立聯(lián)系

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，需要付出時(shí)間，需要投入精力，還要給予熱情與耐心，除此之外，學(xué)習(xí)還要講究方式方法，如做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，認(rèn)真聽講，勤于思考，善于反思等等，而筆者重點(diǎn)要講的就是基于單元視角建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，做到前后勾連，了然于胸，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)加法和減法》《小數(shù)乘法和除法》這兩個(gè)單元時(shí)，筆者不僅帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了前一個(gè)單元——《小數(shù)的意義和性質(zhì)》，還借助之前整數(shù)混合運(yùn)算來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化，降低學(xué)習(xí)難度，習(xí)得新知識(shí)。正是因?yàn)楣P者有意識(shí)、有目的地建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的前后勾連，融會(huì)貫通，順利完成此次的教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)教學(xué)工作健康、快速地前進(jìn)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師有意識(shí)、有目的地建立起了學(xué)科內(nèi)部之間的聯(lián)系，讓學(xué)生回憶過去，指導(dǎo)現(xiàn)在，有了新的收獲，行為與做法值得肯定。

四、圍繞主題，以生為本

單元整合理念最大的特征就是圍繞單元主題施教，無論是對(duì)教材的選取，還是活動(dòng)的設(shè)置，亦或是師生的對(duì)話，教學(xué)計(jì)劃無法脫離這一大方向。當(dāng)然，因?yàn)檎n堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的新主人，因此無論何種教學(xué)理念與手段最終的目的都是要完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，即做到以生為本。

如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》這一單元時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是理解方程的意義，體會(huì)等式兩邊的關(guān)系并學(xué)會(huì)用方程表示等量關(guān)系，解決實(shí)際問題。實(shí)際上，這不是學(xué)生第一次接觸到方程，之前的《用字母表示數(shù)》這一單元就有所涉及，只是難度較低，即便如此，學(xué)生理解起來還是有一定的難度，花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間。因此在進(jìn)入這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者以學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依據(jù)，盡可能圍繞單元教學(xué)主題制定一些簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)活動(dòng)，不給學(xué)生造成理解負(fù)擔(dān)與心理壓力，此外，筆者時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，一旦學(xué)生眼神迷茫，眉頭緊皺時(shí)就會(huì)暫停教學(xué)活動(dòng)，詢問學(xué)生的想法，幫助學(xué)生解惑答疑。

綜上，單元整合教學(xué)理念的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作注入了新的活力，為教師們提供了新的教學(xué)依據(jù)，雖然其中存在著一些瑕疵，缺少一些經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)，但筆者相信教師們一定能發(fā)揮自身素養(yǎng)，意識(shí)到并利用好這一新穎的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)工作持續(xù)、健康地發(fā)展。

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（作者單位：福建省寧德市古田縣大橋中心小學(xué)）