杜良行

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過問卷調(diào)查的方式分析教師課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，提出教學(xué)中應(yīng)當(dāng)建立平等的師生關(guān)系，增進(jìn)師生交流互動(dòng)，注重語言藝術(shù)，加強(qiáng)教師心理知識(shí)學(xué)習(xí)的對(duì)策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)行為;學(xué)生學(xué)習(xí);教育對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）28-0130-02

教師的課堂教學(xué)行為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)中最具決定意義的因素之一。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生的交流溝通，減少學(xué)生異常行為的發(fā)生。因此，體察分析學(xué)生心理，尋找優(yōu)化課堂教學(xué)行為的方法是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一、教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生心理狀況影響的調(diào)查

（一）研究方法與對(duì)象

1.研究方法采用無記名調(diào)查問卷法，以年級(jí)為單位現(xiàn)場收發(fā)問卷。為確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)有效性，測試前教師進(jìn)行說明，要求學(xué)生如實(shí)填寫。問卷參考相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容主要包括教師課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的影響，教師評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生心理的影響等14個(gè)問題，使用Excel軟件進(jìn)行錄入和分析。

2.研究對(duì)象隨機(jī)抽取南京衛(wèi)生學(xué)校2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)各專業(yè)學(xué)生共535人，發(fā)放調(diào)查問卷535份，收回有效問卷535份，有效回收率100%。

（二）結(jié)果與分析

1.教師的課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大（見表1）。只有約13%的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂教學(xué)行為對(duì)自己的心理狀況影響不大，有72%的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)不同程度地影響自己的學(xué)習(xí)效果，31%的學(xué)生認(rèn)為如果是喜歡的教師或者是課堂管理嚴(yán)格的教師上課，自己就能學(xué)得好。

2.教師行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有多方面的影響（見表2）。58%的學(xué)生認(rèn)為教師的行為會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，22%的學(xué)生認(rèn)為能從教師那里學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)能力，看待問題、解決問題的方法以及人際交往的方法;14%的學(xué)生覺得教師能幫助自己建立學(xué)習(xí)的信心，樹立自尊的人格品質(zhì)。

3.教師對(duì)學(xué)生的影響體現(xiàn)在課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)之中（見表3）。39%的學(xué)生認(rèn)為如果自己喜歡的教師能記住自己的名字會(huì)很高興，如果不能則會(huì)非常失望;40%的學(xué)生希望教師能通過眼神交流等形式關(guān)注自己的;超過85%的學(xué)生希望教師能在自己舉手的時(shí)候讓自己發(fā)言，如果總是不被選中會(huì)漸漸喪失主動(dòng)發(fā)言的興趣;絕大多數(shù)學(xué)生希望教師能在課后繼續(xù)和自己保持聯(lián)系，如果是很喜歡的教師不回復(fù)自己的信息會(huì)很難過。

4.學(xué)生特別關(guān)注教師如何評(píng)價(jià)自己（見表4、5、6、7）。51%的學(xué)生認(rèn)為，如果教師不能平等對(duì)待每一位學(xué)生，就會(huì)挫傷自己對(duì)這門課程的興趣;40%的學(xué)生對(duì)教師表揚(yáng)自己或班集體的行為感到喜愛;近半數(shù)的學(xué)生希望教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行表揚(yáng)而不是泛泛的夸獎(jiǎng);絕大多數(shù)學(xué)生不喜歡教師當(dāng)眾或聲音很高地嚴(yán)厲批評(píng)自己，尤其是批評(píng)時(shí)帶有鄙夷的眼神或是進(jìn)行人身攻擊的行為特別反感。相反，他們希望在發(fā)生問題時(shí)教師能心平氣和地同自己談心，盡量做到對(duì)事不對(duì)人，即使是批評(píng)也應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生為前提。

（三）討論

以上的調(diào)查結(jié)果充分體現(xiàn)了我校學(xué)生的心理特點(diǎn)，處于青春期的他們正經(jīng)歷心理和生理的高速成長期。在這個(gè)時(shí)期，他們處于自我意識(shí)與社會(huì)角色、要求他人尊重與不能充分尊重他人、理想我與現(xiàn)實(shí)我等重重矛盾之中。而良好師生關(guān)系能夠成為他們應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力、解決人際交往困擾的一大助力。他們渴望在學(xué)習(xí)中得到教師公正平等的對(duì)待;他們渴望在遇到困難時(shí)教師能及時(shí)耐心地幫助和指導(dǎo);他們渴望在發(fā)生問題時(shí)能夠感受到教師的理解與尊重?？傊?，青春期的學(xué)生是脆弱敏感的，他們非常容易焦慮和不安，這些都提示教師要能夠關(guān)注學(xué)生的心理，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

二、優(yōu)化教師教學(xué)行為的對(duì)策

（一）建立平等師生關(guān)系

平等的師生關(guān)系是教師以朋友的身份與學(xué)生相處，平等地進(jìn)行對(duì)話。教師不應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)，成為一個(gè)先知先覺者或是道德標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判者。在處理和解決問題的時(shí)候不要被成見、偏見所影響，急于下結(jié)論，應(yīng)當(dāng)放下高高在上的姿態(tài)，就事論事地與學(xué)生進(jìn)行溝通，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師要善于換位思考，學(xué)生有時(shí)做錯(cuò)事卻不自知，還會(huì)抱怨教師不理解自己。如果教師一味地責(zé)備和處罰，只能讓問題越變?cè)皆?。相反教師能夠耐心傾聽，探究學(xué)生這么做、這么想的原因，與學(xué)生拉近距離后，再處理問題，將更容易得到學(xué)生的理解和接受。因此，民主平等的師生關(guān)系能夠使師生間產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到和諧的教學(xué)境界。

（二）增進(jìn)師生交流互動(dòng)

師生間的交流溝通是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。注重師生交流質(zhì)量首先要把握好課堂教育教學(xué)這個(gè)主要渠道。受限于繁重的教學(xué)任務(wù)和有限的教學(xué)時(shí)間，課堂上大多教師以講授為主，缺少與學(xué)生的互動(dòng)。而學(xué)生也大多只會(huì)在被教師點(diǎn)名后回答問題，鮮少愿意主動(dòng)舉手發(fā)言。要想提升課堂交流的效能，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，改革教學(xué)方法，盡可能地增加學(xué)生的參與度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由思考、平等對(duì)話的課堂環(huán)境。師生交流還可以延續(xù)到課堂之外，而交流的內(nèi)容也不必局限于教學(xué)，還可以是學(xué)生的家庭情況、學(xué)生的情感需求，等等。只有當(dāng)師生之間建立了深度的、高質(zhì)量的交流，教師才能夠通過人格魅力、豐富閱歷、淵博學(xué)識(shí)影響和教育學(xué)生。

（三）注重教師語言藝術(shù)

教師對(duì)學(xué)生的教育離不開“傳道、授業(yè)、解惑”這一基本方式，因此，良好的語言修養(yǎng)是教師必備的素質(zhì)。在與學(xué)生交流時(shí)，無論是表揚(yáng)還是批評(píng)都應(yīng)當(dāng)注重語言的藝術(shù)性。對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)中肯，不無中生有。對(duì)學(xué)生值得肯定的細(xì)節(jié)和努力的過程加以表揚(yáng)，從而讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注。在批評(píng)學(xué)生時(shí)更應(yīng)該注意方式方法，盡量避免使用激烈的措辭，及時(shí)根據(jù)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。不將學(xué)生犯的錯(cuò)誤“上綱上線”，通過春風(fēng)化雨的方式感染學(xué)生，讓教育入情入理、入耳入心。只有這樣才能真正讓學(xué)生樂于接受并改正錯(cuò)誤。

（四）豐富心理健康知識(shí)

與學(xué)生建立交互和諧的師生關(guān)系既需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，還需要有與時(shí)俱進(jìn)的理論支撐。如今，心理健康教育已經(jīng)不僅是心理健康課或是德育課上應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，而是每一個(gè)教師都應(yīng)在日常教學(xué)中滲透的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地參加各類心理健康教育的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，豐富心理健康教育知識(shí)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，注重觀察體會(huì)，從問題入手，學(xué)會(huì)分析學(xué)生的心理特征，并尋找恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行處理。此外，了解各種交流的技術(shù)，學(xué)會(huì)傾聽和提問，并將其有效地運(yùn)用到日常教育教學(xué)中。

綜上所述，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展并優(yōu)化教師的教學(xué)行為是教師教學(xué)行為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的切入點(diǎn)。教師只有加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，抓住教學(xué)中的每次機(jī)會(huì)，積極探索，努力實(shí)踐，才能有效地把實(shí)施心理健康教育融入日常教學(xué)工作中。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙瑞峰