黃實(shí)

摘要：我國高職英語教學(xué)在新教改的導(dǎo)向下，正逐步向“以學(xué)生為中心”的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變;而美國的英語教學(xué)則側(cè)重創(chuàng)設(shè)有意義的“情景模式”，倡導(dǎo)師生之間進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性，本文旨在通過比較中美英語教學(xué)中的差異，得出有益于高職英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);互動(dòng);英語教學(xué)

中國和美國在英語教學(xué)方面存在著很大的差異。相對(duì)來說，美國的學(xué)校比較重視以學(xué)生為中心進(jìn)行有效的課堂討論，而中國的課堂上還是以教師的講授為主。前者鼓勵(lì)互動(dòng)與交流，后者習(xí)慣于以教師為中心。再次我將對(duì)中美不同的課堂教學(xué)先做分別論述，然后總結(jié)比較兩種教學(xué)方式的不同。對(duì)于美國的教學(xué)模式，先進(jìn)的地方，我們應(yīng)該進(jìn)行合理的借鑒，取長補(bǔ)短。所以本文分以下 個(gè)部分進(jìn)行論述。

一、中國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和不足

新教改倡導(dǎo)下的高職英語教學(xué)模式正在逐步的改變“重知識(shí)，輕能力”的傳統(tǒng)模式，現(xiàn)在我們提倡的是英語教學(xué)要從學(xué)生的興趣出發(fā)，要加大實(shí)踐和參與的比例，倡導(dǎo)互動(dòng)與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

我們以一位中國的高職英語教師為例，在她的一堂英語公開課上，首先用英語進(jìn)行了教學(xué)背景的介紹，然后熱身環(huán)節(jié)拋出了一個(gè)商務(wù)英語中經(jīng)常用到的問候語作為依托，營造出一種英語學(xué)習(xí)的氛圍，最后的回答自然過渡到本節(jié)課的重點(diǎn)句型。然后通過幻燈片展示，肢體語言等形象生動(dòng)地呈現(xiàn)新單詞。每個(gè)新單詞由教師示范三遍發(fā)音，并強(qiáng)調(diào)了元音字母的發(fā)音。然后留出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，再采用多種方式如：小組練習(xí)，點(diǎn)讀，角色分讀等進(jìn)行。講授完新單詞后，她又利用PPT，通過圖片和視頻的模式幫助學(xué)生及時(shí)鞏固。接著通過情景對(duì)話引出新句型“could you...？/ can I...？”。這一環(huán)節(jié)她又因勢利導(dǎo)，設(shè)計(jì)同伴彼此交流設(shè)定一個(gè)商務(wù)英語的背景來操練句型。最后，課文的教授這借助語音設(shè)備來訓(xùn)練學(xué)生的聽力，并對(duì)課文的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行提問來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容掌握的情況。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行分角色聲情并茂地演繹課文情境。

縱觀這種教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的以教師講授為主的課堂模式，旭生門也不再一味地機(jī)械地、被動(dòng)地去接受課堂內(nèi)容，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，并充分體驗(yàn)了一系列豐富多彩的互動(dòng)式活動(dòng)，充分彰顯了新教改倡導(dǎo)下的情景式教學(xué)的藝術(shù)魅力。與此同時(shí)，教師不再是主導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生，不但扮演好引導(dǎo)者的角色鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，而且還促進(jìn)了師生間必要的情感交流。

從背景介紹、熱身環(huán)節(jié)（商務(wù)場合問候）過渡到新單詞的導(dǎo)入、操練，再 “以舊帶新”導(dǎo)入新句型，然后觀看PPT，并通過學(xué)生之間對(duì)話的任務(wù)操練句型，最后學(xué)習(xí)課文并回答課后問題、演繹情境。整個(gè)英語教學(xué)過程一氣呵成，脈絡(luò)清晰。我們不妨換個(gè)角度思考下，這一條清晰的“主線”也高度概括了目前高職英語教學(xué)的模式。我們過去的傳統(tǒng)模式也在一定程度上限制了創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生批判性和發(fā)散性思維的拓寬。其次，整節(jié)課有很大一部分時(shí)間分配在單詞、句型的練習(xí)上，縱使采用了不同的授課方式和演練手段，依然改變不了固有的機(jī)械的學(xué)習(xí)以及聲音的復(fù)制和拷貝，并未體現(xiàn)出英語語言的實(shí)用性。

二、美國英語教學(xué)的模式與優(yōu)勢

一般情況下，美國教師在授課時(shí)，常常關(guān)注與學(xué)生之間的相互交流與互動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)體差異性并努力去挖掘?qū)W生們富有個(gè)性的創(chuàng)造思維。他們往往運(yùn)用夸張多變的肢體語言總是能夠吸引到學(xué)生的注意力，在學(xué)生腦海里成功地留下正確的第一印象，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

我們?cè)賮砜聪旅孢@則案例：這是一名美國教師教授中國學(xué)生的一節(jié)常規(guī)課案例。預(yù)備鈴響了，他戴著太陽帽和太陽鏡走進(jìn)教室，熱情地向他的學(xué)生們問好。這就是日常的greetings，他讓自己像演員一樣表演了被太陽曬到的樣子“Whats the weather today？ Its sunny.” 學(xué)生們爭先恐后地回答“No， its rainy.” 然后鼓勵(lì)同伴之間相互問候，注重語言的實(shí)用性。經(jīng)過前階段關(guān)于顏色的英語詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握這些與顏色有關(guān)的單詞。根據(jù)課本上的設(shè)計(jì)，美國教師引導(dǎo)學(xué)生通過英語這一語言載體來探究顏色組合的規(guī)律。學(xué)生在這過程中，既牢固地掌握了英語單詞、句型Whats the color？ Its…（red/white/yellow/black），又在“尋找答案”Whats the mixture？的過程中體會(huì)到了配色學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)的樂趣。同學(xué)們不僅真正動(dòng)了腦，而且說的能力也有了明顯地提高。在英語教學(xué)中滲透了自然學(xué)科知識(shí)，注重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生們的思維能力。

美國教師上課從來沒有固定的“主題”，而是根據(jù)課程的需要利用一切方法誘導(dǎo)學(xué)生們開口說英語，包含很多即興發(fā)揮的成分。沒有固定的“主題”并不意味著沒有章法可循。他認(rèn)為對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷螺旋上升的過程。他對(duì)于每周三節(jié)課的安排充分體現(xiàn)了這樣一個(gè)理念：第一節(jié)課是新的一周的開始，我們主要回歸課本教授新知識(shí)，或完成課本相關(guān)部分的固定任務(wù);第二節(jié)課通常起到承前啟后的過渡作用，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)運(yùn)用于情景會(huì)話;第三節(jié)課是一周課程的核心部分，按照字母表的順序每周新授10個(gè)常用詞匯的具體用法。基于第一節(jié)課和第二節(jié)課運(yùn)用和鞏固上周 第三節(jié)課新知的前提下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在學(xué)生知識(shí)掌握的反復(fù)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，“對(duì)癥下藥”，為實(shí)現(xiàn)第三節(jié)課的質(zhì)的飛躍奠定量的積累，從而實(shí)現(xiàn)了英語知識(shí)水平的螺旋上升。

三、中美英語教學(xué)存在的啟示

中式的英語教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的英語語法基礎(chǔ)，和豐富的詞匯量;美國則注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行解決實(shí)際問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生天性的充分發(fā)展，使批判性思維和創(chuàng)造性思維得以不斷增長。中國的教育注重知識(shí)的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握。然而純粹的記憶，被動(dòng)地接受教師授課知識(shí)并不重要，最重要的是在接受知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)分析有用的知識(shí)以及用其去創(chuàng)造性地解決問題。

英語課是高職生的必修課，在其全面發(fā)展中有著舉足輕重的作用。由于高職學(xué)生大多基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，要改變這種現(xiàn)狀，必須跳出英語教學(xué)的舊模式，在遵循英語教學(xué)基本規(guī)律的前提下，進(jìn)行高職英語的教學(xué)改革。因此我們?cè)谶M(jìn)行高職英語教學(xué)時(shí)必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行革新：

（一）基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語

從高職的教材來看，目前我們已經(jīng)有很多的職業(yè)英語類的書籍。從詞匯角度看，任何領(lǐng)域的英語都可以包括其內(nèi)容。所以，把A級(jí)內(nèi)容融人職業(yè)英語中，可以減少英語學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)生的興趣。從而達(dá)到英語教學(xué)的目標(biāo)。如果這樣可行，那么高職英語教學(xué)階段就可以把基礎(chǔ)英語教學(xué)與職業(yè)英語教學(xué)融為一體。

為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力，高職英語教學(xué)必須根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和對(duì)英語的不同要求，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學(xué)要求：較高要求、一般 要求和基礎(chǔ)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)，因材施教的原則。

高職英語課程教學(xué)內(nèi)容：①基礎(chǔ)英語課程;②專業(yè)英語課程。

為滿足不同層次學(xué)生的生的學(xué)習(xí)需求、適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多層次、多樣化的需求與選擇，需要不斷發(fā)展我院的高職英語課程。課程設(shè)計(jì)將“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主要教學(xué)手段以就業(yè)為導(dǎo)向力求從各個(gè)方面進(jìn)行拓展。

（二）科技發(fā)展對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)作用

過去我們用錄音機(jī)現(xiàn)在我們有更的選擇VCD，DVI，電腦，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等等。科技的發(fā)展為英語教學(xué)提供聲音和視頻，各種教學(xué)軟件的使用可以大大地幫助我們?nèi)ピO(shè)計(jì)教學(xué)和開展活動(dòng)?，F(xiàn)在很多的高職院校都提供了各種各樣的教學(xué)模式。如語音教室的建立，自主學(xué)習(xí)和分層教學(xué)等等。學(xué)生本身有著不同的英語基礎(chǔ)，愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。這就在客觀上要求我們提供多種多樣的教學(xué)模式來盡力的滿足他們的需求 。如果我們把書的內(nèi)容按照語 言學(xué)習(xí)的規(guī)律來安排，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)和基礎(chǔ)來選擇內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)習(xí)搭檔。當(dāng)不同的學(xué)生在同一堂課選擇不同的內(nèi)容、進(jìn)度和搭檔，我們的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂就完全不同了。學(xué)生將會(huì)更主動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體來說，效率將更高，交流機(jī)會(huì)將會(huì)更多。如果學(xué)生能夠免費(fèi)使用校園網(wǎng)絡(luò)，他們查資料和完成作業(yè)將變得更容易，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中的機(jī)會(huì)就更多。

只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方都可以學(xué)習(xí)英語 ，還可以與世界各地的小伙伴交流，享受著優(yōu)質(zhì)教學(xué)和輔導(dǎo)?？萍嫉陌l(fā)展將不斷為外語教學(xué)提供改革的動(dòng)力，我們外語教學(xué)必須與科技發(fā)展俱進(jìn)。總之，高職英語教學(xué)改革勢在必行，如果把科技的發(fā)展應(yīng)用到教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，教學(xué)內(nèi)容和方式甚至教學(xué)理論都需要重新思考。這一切都要在實(shí)踐中去探索 。

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