陳海鋒

摘要：情境教學(xué)如今已經(jīng)成為課堂中慣用的一種教學(xué)手段，問(wèn)題情境教學(xué)作為情境教學(xué)法的一種重要的形式，對(duì)于構(gòu)建智慧型課堂有著重要的意義。但很多教師對(duì)于如何發(fā)揮問(wèn)題情境教學(xué)的作用并沒(méi)有明確的思路?；诖耍疚奶岢隽藥追N關(guān)于構(gòu)建問(wèn)題情境的有效策略，望給廣大教師帶來(lái)借鑒意義。

關(guān)鍵詞：生活;小組合作;情境

數(shù)學(xué)作為一門(mén)從幼兒園貫穿到高中的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的重要性是不言而喻的。近年來(lái)在新課改的大背景下，在認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用的同時(shí)，如何使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為靈活有趣也是廣大教師研究的重點(diǎn)問(wèn)題。而有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這一方法，就能使的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中更為活潑有趣，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言興趣。

一、 提出問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際生活

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言，難免會(huì)有一些晦澀難懂之處，這讓不少學(xué)生產(chǎn)生厭煩數(shù)學(xué)的心理。作為教師，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)只是一味地按照課本上的知識(shí)來(lái)教授學(xué)生，應(yīng)該懂得變通，如在課堂正式開(kāi)始之前，先向?qū)W生拋出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，以便在之后的課堂上讓每位學(xué)生都能積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)“圖形的變換”的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好幾張圖片或者教學(xué)課件，給出蜻蜓、窗花等圖片，然后向同學(xué)們?cè)儐?wèn)：“大家能說(shuō)一說(shuō)圖片中圖形形狀和特點(diǎn)嗎？”然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些都是軸對(duì)稱(chēng)圖形。接下來(lái)，教師應(yīng)該繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“大家能不能想一想在生活中我們遇到的哪些物體是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？”若學(xué)生們能說(shuō)出生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，則說(shuō)明此次課程中使用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用;若學(xué)生不能很順利地說(shuō)出生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生將進(jìn)行引導(dǎo)，聯(lián)系生活實(shí)際。比如，“你可以想一下我們平時(shí)畫(huà)松樹(shù)時(shí)，大家都會(huì)畫(huà)一個(gè)什么形狀呢？那這個(gè)形狀是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？你畫(huà)出的松樹(shù)是不是也是個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？”在引導(dǎo)學(xué)生能夠指出生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形后，教師應(yīng)該對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，可以再放出幾張圖片，比如臉譜、大門(mén)等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中也能了解生活，做到知識(shí)和生活相結(jié)合。

在使學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)后，教師為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)的認(rèn)識(shí)，最好的辦法就是實(shí)際操練，教師可以在黑板上畫(huà)出幾個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一半，然后讓學(xué)生根據(jù)所畫(huà)圖形在黑板上畫(huà)出另一半;又或者讓學(xué)生拿出一張紙進(jìn)行多次對(duì)折，剪出一個(gè)自己喜歡圖形。這種將知識(shí)寓于實(shí)踐中的做法可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的理解和認(rèn)識(shí)。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，分小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，單純的教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)不一定能夠取得理想的教學(xué)效果，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中熟練靈活的變換教學(xué)模式，分小組學(xué)習(xí)就是一種很好的變換模式，這種模式不僅能夠使學(xué)生有極大的興趣融入課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，而且通過(guò)這種方式能夠使學(xué)生們之間拉近彼此的距離，形成良好的教學(xué)氛圍。分小組學(xué)習(xí)一是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能夠提高教師的教學(xué)效率，因?yàn)樵诜中〗M學(xué)習(xí)的模式下，教師分配教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)討論完成，這樣小組間的學(xué)生們就可以互相幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)吃力學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決了學(xué)習(xí)吃力學(xué)生可能由于自尊心和害羞的原因不愿意向教師問(wèn)問(wèn)題的問(wèn)題。

比如，教師在教授“分?jǐn)?shù)的意義”這堂知識(shí)時(shí)就可以選擇小組合作的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先，教師在上課之前可以準(zhǔn)備一些糖果，在上課時(shí)將學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，然后在每個(gè)小組中選出小組長(zhǎng)，讓學(xué)生記住自己的組里有幾個(gè)成員。有小組長(zhǎng)來(lái)教師這里取糖果，每人一顆，然后詢(xún)問(wèn)小組成員他們手中的糖果在小組總糖數(shù)里占多大比例。然后引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題：“小組里總共有四個(gè)人，組長(zhǎng)一共拿了四顆糖果，你手里的一顆占總數(shù)的幾分之幾？”引導(dǎo)學(xué)生作答（1/4），繼續(xù)詢(xún)問(wèn)：“班里總共有20人，你手里的一顆糖果占班級(jí)總數(shù)的（1/20）?！苯處熞部梢韵茸寣W(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論，每人手里的糖果占班級(jí)總數(shù)的幾分之幾，然后再由教師進(jìn)行引導(dǎo)作答。這種小組內(nèi)的討論能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握得到進(jìn)一步的鞏固加強(qiáng)。進(jìn)而設(shè)計(jì)：“假如每個(gè)組有一個(gè)蛋糕，應(yīng)該怎么分才更合理，更公平呢？又該怎么去切這塊蛋糕呢？你可以在一張紙上畫(huà)出來(lái)，畫(huà)完后在小組內(nèi)討論，看看其他成員是否會(huì)同意你的分法呢？”等相關(guān)問(wèn)題，目的在于讓學(xué)生們?cè)谟懻撝械玫街R(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)能夠印象深刻。養(yǎng)成學(xué)生們協(xié)同合作的觀(guān)念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，這種方式能夠讓學(xué)生擺脫課堂的局限，將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且這種方式還能夠讓學(xué)生，將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)際之中進(jìn)行，活學(xué)活用。教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)一味死板的教授學(xué)生知識(shí)，而更應(yīng)該教授學(xué)生如何去運(yùn)用知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，不僅能夠使得學(xué)生的思維更加活躍，而且也能夠使學(xué)生的解決生活問(wèn)題的能力得到提高，可謂是一舉多得的辦法。

例如，教師在教授“分?jǐn)?shù)與除法”這一知識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境：為了讓同學(xué)們表演一個(gè)節(jié)目，教師只買(mǎi)了五米的紅綢帶，但是表演這個(gè)節(jié)目需要六個(gè)女生，那么平均每個(gè)人分幾米？這時(shí)教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生如何做才能夠使紅綢帶的分配更為公平。當(dāng)學(xué)生能夠說(shuō)出將5米的紅綢帶進(jìn)行6等分，也就是5÷6等于5/6米時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主解決問(wèn)題的這一方法也就得到了真正的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，為學(xué)生們營(yíng)造自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)可以充分地發(fā)揮他們的主體性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師需要深入地挖掘情境教學(xué)的有效形式，賦予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，從而讓他們?cè)谧灾魈骄恐袑?shí)現(xiàn)全面的提高。

綜上看來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，能使學(xué)生們提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效幫助學(xué)生提高解決生活問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思維更加的活躍，更加的靈敏。因此，教師要不斷優(yōu)化問(wèn)題情境構(gòu)建模式，探索創(chuàng)新的教學(xué)思維模式。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)了理論與知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生們?cè)谟腥さ恼n堂學(xué)習(xí)中全面提高自己的能力。

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