史斐越

摘要：英語的學習是一個長期的過程，在大學階段的英語學習中，教師要重視學生學習能力的發(fā)展，應用教學多樣化的教學手段，能夠達成不同的英語學習目的。在教學的過程中，教師要對微課的這種教學方式給予更多的認識。應用微課的方式，能夠達成對課堂教學時間的拓展與延伸，同時適應于時代的發(fā)展需求，提升學生的自主學習能力。教師要對學生的學習需求進行更為深刻的認識與研究，結合微課的方式提升學生的學習能力以及學習的效率。

關鍵詞：信息化時代;大學英語教學;微課方式的應用

引言：

在大學階段的英語教學中，學生的學習方式將會發(fā)生重要的改變，在以往的學生中，由于課程安排的集中方式、對學生學習能力的考慮，應用的主要教學以及學習的方式，是由教師在課堂中進行教學，學生在課堂中接受學習的方式。在大學的教育中，課堂教學仍舊具有重要的作用，然而，教學時間的安排較為有限，學生需要根據自己的發(fā)展需求，進行英語的學習。例如，在一般的英語學習中，學生需要應對與大學四六級的考試學習英語，也有一些學生為了出國留學在做準備，需要參加雅思、托福、托業(yè)、GRE的考試等等。根據自己的學習需求，進行自主的個性化學習，對大學生來說具有重要價值。應用微課教學的形式，能夠提升學習適應性。

一、大學階段英語教學的微課應用策略

在大學階段的英語教學中，應用微課需要通過教師對微課內容的制作，在學習階段或者預習階段，對微課的應用以及課后階段學生復習中，重復應用微課。

1、微課的整理制作階段

大學英語作為重要的公共課程之一，在我國大學英語的開展范圍較廣，微課的應用已經得到了較為普遍的推廣。因此，在一般的大學英語教學中，教師可以直接的查找英語教學中需要應用的微課資料，作為英語教學中可以直接應用的內容應用。這種方式需要考慮到學生的學習狀況，、具體的教學內容，在學生學習狀況以及教學的內容存在較為特殊因素的狀況下，教師要對這種方式進行優(yōu)化。其一，可以根據直接的微課內容，對于使用的方式進行更為詳細的說明與指導，要求學生根據要求進行觀看與應用;其二，教師可以應用相應的微課資料，針對學生的狀況，以及學習的內容，制作新的微課。為了促進微課應用的整體水平提升，教師要重視借助一定的網絡平臺，對自己制作的微課課程進行上傳與共享。

2、在預習階段應用微課

在預習階段學生應用微課，需要根據不同的課程內容以及學生的應用需求進行規(guī)定，一般情況下，閱讀類型的課程教學中，教師在微課中需要對課程中出現(xiàn)的新單詞等進行強調，同時對文章的寫作背景以及中心的意圖進行強調。大學階段的聽力以及寫作課程中，微課的預習安排也要根據課程的特點進行，在聽力的課程中，教師可以盡量的應用相同主題，選擇較為簡單的內容，作為微課學習階段的適應性內容。寫作教學中，微課需要提供學生的寫作素材，只有在這樣的引導下，學生才能夠獲得更為充分的寫作能力發(fā)揮[1]。

3、結合翻轉課堂的模式進行微課的應用

在翻轉課堂的模式中，微課的應用具有更佳的效果。翻轉課堂主要是為了在教學的階段中進行更為充分的教學時間安排，在教學的過程中，教師可以根據學習的內容安排學生的學習過程。例如，在英語會話的學習中，教師可以在微課中安排學生進行英語會話的內容，預先讓學生適應于會話的環(huán)境，并且對自己的想要表達的內容做好準備。在課堂教學的階段中，會話的過程就會更為順利，從而達成了教學時間節(jié)約的目的。在微課中，教師要對兩種學習的內容給予更多的重視，其中包括復習性的英語內容以及本節(jié)課中所需要教授的新的重點內容。根據微課播放的時間順序，對這兩種內容進行安排。

4、課后的復習階段中微課的應用

英語的學習中需要記憶的內容較多，教師可以根據不同的學習內容安排學生進行程度不同的英語復習。在日常的課程復習中，需要應用的微課內容與普通學習階段需要應用的微課復習內容是有所區(qū)別。日常微課的復習內容，教師可以將預習階段的微課進行改編與整理，進行再次的應用。在英語總復習階段所應用的微課，需要教師根據應用的需求，制定總復習的綱目，并且展開整體性系統(tǒng)微課制作，即是應用系列性的課程引導學生展開對微課的應用以及復習[2]。

二、微課應用中需要注意的問題

1、培養(yǎng)學生的自主學習能力

在微課的應用過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力。在微課中加入更多的引導性內容，以及對學生學習方法的指導。例如，在單詞的講解中，避免對單詞的具體含義等的講解，需要從單詞的實際應用進行出發(fā)，讓學生通過對語言應用細節(jié)化環(huán)境的感受，形成對單詞的認識。

2、微課的重復應用

教師制作微課的過程較為復雜，微課的可重復應用比較重要，教師要對微課中的內容進行集中濃縮式的編輯，使得微課能夠適應于更多的情況。同時，做好對微課中應用素材的收集與保存工作[3]。

結束語：

微課教學的應用，能夠充分的提升教學效率，教師要重視對微課的應用。教師在微課的設計制作時，也要充分了解學生的英語基礎，對學生容易出現(xiàn)錯誤、問題的情況，進行特別的強調，以便幫助學生最大程度地提高微課在學生自主學習中的實際效果。

參考文獻：

[1]侍松門. 基于MOOC的大學英語微課教學系統(tǒng)研究[J]. 江蘇開放大學學報，2014，25（03）：37-41.

[2]胡月月，梁端俊. 微課在大學英語教學中的應用探究[J]. 滁州學院學報，2015，17（06）：125-127.

[3]王麗麗，楊帆. “互聯(lián)網+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究[J]. 黑龍江高教研究，2015（08）：159-162.