陳宇

摘要：初中地理高效課堂的構(gòu)建能夠使得學(xué)生站在主體地位上進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位并不是淡化教師的作用，而是教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和指導(dǎo)者，教師和學(xué)生雙方都應(yīng)做好角色的轉(zhuǎn)變。由于初中生的年齡限制，其學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和督促，教師需要通過合理的教學(xué)手段使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是為自己而服務(wù)的，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果，盡量在有限時(shí)間內(nèi)取得一定的學(xué)習(xí)效果，完成高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中地理;高效課堂;教學(xué)實(shí)踐

隨著新課程改革中各項(xiàng)措施的不斷落實(shí)，高效課堂的建設(shè)成為教師面對(duì)的首要問題，目前有關(guān)初中地理高效課堂構(gòu)建的理論層出不窮，不少教師在進(jìn)行指導(dǎo)性理論時(shí)“挑花了眼”，導(dǎo)致理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，教學(xué)效果并沒有得到有效提高。為避免此種情況出現(xiàn)，教師必須深刻理解高效課堂的內(nèi)涵，并找準(zhǔn)構(gòu)建高效課堂的切入點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、合理導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相關(guān)研究表明，課上開始的幾分鐘是學(xué)生注意力高度集中的時(shí)期，作為教師，必須充分利用好這幾分鐘的時(shí)間，做好合理、科學(xué)、高效的導(dǎo)入。導(dǎo)入關(guān)系到學(xué)生能否對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)需要包含本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵信息，同時(shí)包含初中生感興趣的內(nèi)容，如視頻、圖片等刺激感官的事物，或是教師的言語引導(dǎo)等等，意在滲透教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)保持導(dǎo)入教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“地形和地勢(shì)”時(shí)，教師可以利用影視劇的片段進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，具體如下：首先，教師在課前搜集相關(guān)抗戰(zhàn)影視劇中涉及根據(jù)地形或地勢(shì)戰(zhàn)爭(zhēng)的片段，將幾個(gè)片段進(jìn)行整理后以微視頻的形式呈現(xiàn)，剪輯為時(shí)間3-5分鐘。其次，教師在課堂上播放剪輯好的視頻，學(xué)生在觀看的同時(shí)根據(jù)影視劇中涉及的地圖進(jìn)行分析，并談?wù)劜扇〉膽?zhàn)略與地形和地勢(shì)之間的必然關(guān)系。再次，學(xué)生對(duì)于地形和地勢(shì)已經(jīng)有了基礎(chǔ)的了解，教師可以結(jié)合我國(guó)的地形圖進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)起正確的空間觀念。最后，學(xué)生的積極性被影視劇片段調(diào)動(dòng)，迫不及待的要學(xué)習(xí)地勢(shì)和地形的更多知識(shí)，教師的導(dǎo)入效果也就達(dá)到了。

二、聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

實(shí)際生活和地理學(xué)習(xí)是分不開的，單純進(jìn)行知識(shí)的講授無法使學(xué)生學(xué)會(huì)用地理知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象或解決實(shí)際問題，這與高效課堂的構(gòu)建是相悖的。教師必須明確學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了實(shí)際的應(yīng)用，擺脫“應(yīng)試教育”思想的影響，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，最終提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸時(shí)，教師可以通過學(xué)生較為喜歡的旅游進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)。教師：“大家應(yīng)該都旅過游，但具體的路線卻大多是父母為我們?cè)O(shè)計(jì)的，今天，我們就來自己設(shè)計(jì)一下旅游路線?！苯處熢诤诎迳铣鍪編讉€(gè)城市和關(guān)鍵的旅游景點(diǎn)，如起始地為拉薩，需前往四川看大熊貓，再前往張家界走走玻璃棧道，再來到青島品嘗海鮮，最終回到拉薩，這幾個(gè)地區(qū)如何進(jìn)行路線規(guī)劃是最省時(shí)的。學(xué)生根據(jù)地圖進(jìn)行地區(qū)的勾畫和路線的制作，教師可以根據(jù)學(xué)生的解決情況引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，要求每個(gè)小組至少給出三種合情合理的行進(jìn)路線。學(xué)生對(duì)于與生活相關(guān)的問題比較有解決的沖動(dòng)，小組內(nèi)部的氛圍比較活躍，且最終呈現(xiàn)的結(jié)果也比較多樣，如自駕游、火車、飛機(jī)等，學(xué)生都能給出較好的路線規(guī)劃，但教師要指明此次的要求是“省時(shí)”，學(xué)生可根據(jù)具體要求盡可能選取最快的交通方式。這樣，學(xué)生不僅可以對(duì)我國(guó)四通八達(dá)的交通狀況有所了解，也能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的交通工具。

三、巧用多媒體，增加課堂教學(xué)的趣味性

雖說多媒體與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式學(xué)生已經(jīng)司空見慣，常用的教學(xué)方式也老生常談，但多媒體的形象、生動(dòng)、易懂等特質(zhì)確實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)降低難度，使學(xué)生簡(jiǎn)明的了解到地理知識(shí)，且富含趣味性的畫面或音樂背景能夠滿足學(xué)生的情感需要和感官體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣。需要注意的是，多媒體的應(yīng)用在精而不在多，避免學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”而無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“河流”時(shí)，教師可以利用多媒體展示我國(guó)洪水泛濫和河流干枯的短片，以紀(jì)錄片直接抨擊學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，但這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并不僅限于此，學(xué)生還要能夠根據(jù)流域圖講解長(zhǎng)江和黃河的主要特征，了解人類活動(dòng)對(duì)于河流造成的影響等等。因此，教師還可以利用動(dòng)態(tài)圖的演示進(jìn)一步使學(xué)生清晰人類活動(dòng)和河流之間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)江和黃河不同河段的開發(fā)問題。

總之，初中地理高效課堂的構(gòu)建需要教師糾正以往的理念與思想，在應(yīng)用新興的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相聯(lián)系，真正使教學(xué)圍繞學(xué)生主體而展開，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)這種充分發(fā)揮主體性，不斷充實(shí)自身的地理知識(shí)積累。

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