江鄧鋒 田哲 陳梓玄

摘要：本研究通過探究基于自我決定理論的慕課平臺(tái)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響，了解到當(dāng)代大學(xué)生在慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)力不足以及相應(yīng)的原因，幫助大學(xué)生在慕課環(huán)境下提高自己的學(xué)習(xí)自主性和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)根據(jù)研究結(jié)果有針對(duì)性地幫助慕課的管理和開發(fā)人員更好地完善慕課平臺(tái)，更好地增進(jìn)學(xué)生們的慕課學(xué)習(xí)，同時(shí)積極響應(yīng)教育部推進(jìn)慕課在線課程發(fā)展的號(hào)召，也為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境的推廣倡導(dǎo)提供有力的文獻(xiàn)支撐。本研究項(xiàng)目主要以江蘇大學(xué)的大學(xué)生為研究對(duì)象，探究MOOC平臺(tái)上當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的問題，主要采用問卷調(diào)查、文獻(xiàn)檢索和訪談法進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，基于自我決定理論模型將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納分類為六種動(dòng)機(jī)分類并構(gòu)建六維度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型，最后根據(jù)ACRS動(dòng)機(jī)模型為慕課課程設(shè)計(jì)者提供相關(guān)意見。最終研究結(jié)果表明大學(xué)生在慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是受到外部因素的驅(qū)使，主要是為了完成學(xué)校指定的課程任務(wù)和要求。而在慕課平臺(tái)的師生交流互動(dòng)以及同學(xué)討論方面仍有欠缺，學(xué)生與慕課平臺(tái)的情感歸屬關(guān)聯(lián)較為缺乏。

關(guān)鍵詞：慕課;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);大學(xué)生;自我決定理論;動(dòng)機(jī)模型

引言：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)行為的必不可少的內(nèi)在動(dòng)力，它使大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的一種愿望、興趣和驅(qū)動(dòng)力。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)越發(fā)明顯，且具備傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)?；诖笠?guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的遠(yuǎn)程在線教育模式，慕課課程得到飛速發(fā)展。在教育部的工作要求中，慕課課程的大力建設(shè)第一次被明確提出，與此同時(shí)，全民數(shù)字教育還要不斷優(yōu)化，資源開發(fā)程度和應(yīng)用的力度也要不斷加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)在線開放課程的應(yīng)用機(jī)制更要不斷改進(jìn)和完善。一系列政策和指導(dǎo)文件大力推進(jìn)中國(guó)高校慕課發(fā)展，但發(fā)展的同時(shí)也存在問題，比如許多同學(xué)在慕課上學(xué)習(xí)課程效率低、完成率差，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)模糊。當(dāng)前，關(guān)于慕課平臺(tái)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素仍處在模糊的研究階段，同時(shí)研究慕課平臺(tái)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素的相關(guān)理論文獻(xiàn)較匱乏。

一.研究綜述

自我決定理論（Self-Determination Theory，SDT）是在1980年左右由美國(guó)的一些心理學(xué)家們首先發(fā)現(xiàn)提出的，該理論著重關(guān)注于人類的行為動(dòng)機(jī)，經(jīng)過后人不斷地完善和發(fā)展，已經(jīng)具有堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)和科學(xué)理論基礎(chǔ)，其理論框架和體系內(nèi)容也已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，為更多的研究領(lǐng)域提供了手段和方法。自我決定理論著重于關(guān)注人的自我決定程度，該理論認(rèn)為人的自主動(dòng)機(jī)可以由社會(huì)環(huán)境的自主支持、能力支持和歸屬支持得到滿足和增強(qiáng)，同時(shí)并促使人的外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化，從而使人類健康成長(zhǎng)。自我決定理論有力闡述了個(gè)體行為受到環(huán)境影響的因果關(guān)系和路勁，能夠有效激勵(lì)和改變個(gè)體的行為，具有重要的研究指導(dǎo)意義。潘麗佳（2015）研究了個(gè)體學(xué)習(xí)者的參與程度和慕課設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效三者之間的相互關(guān)系，研究成果表明慕課平臺(tái)的自主性、多樣性和互動(dòng)性程度越高，則學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效會(huì)越好，它們之間呈正向相關(guān)關(guān)系。并且慕課屬性與學(xué)習(xí)績(jī)效無法直接建立聯(lián)系，這需要學(xué)習(xí)的參與度介入，起到中間傳導(dǎo)的特殊中介作用。楊根福（2016）分析了影響大學(xué)生MOOC持續(xù)使用意愿的影響因素，為MOOC在高等教育模式改革和創(chuàng)新應(yīng)用提供了理論支持，即在MOOC實(shí)施過程中，既要考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又要有一定的外在目標(biāo)激勵(lì);充分發(fā)揮MOOC的高質(zhì)量課程及自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要考慮探索教師和學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與MOOC的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合。郝兆杰等學(xué)者（2018）研究了慕課學(xué)習(xí)者完成課程的影響因素，研究表明影響學(xué)習(xí)者完成慕課的因素包括良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、未預(yù)見的個(gè)人因素、工作上的變更、自主學(xué)習(xí)能力、自我效能、課程正面因素和學(xué)習(xí)預(yù)備等。

本模型基于自我決定理論，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)機(jī)的來源不同，將其劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，同時(shí)根據(jù)自我決定的程度不同，由低到高分橫向分為無動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并將它們看做是動(dòng)態(tài)的連續(xù)體。其中，外部動(dòng)機(jī)又基于自我決定理論，按照自主決定的程度不同分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)及整合調(diào)節(jié)。無動(dòng)機(jī)是完全無外界壓力，無興趣無目的的行為，自然也無法激起學(xué)習(xí)行為。外部調(diào)節(jié)是存在外部的壓力要求作用于個(gè)體上，此時(shí)個(gè)體為了避免相應(yīng)懲罰或者獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。內(nèi)攝調(diào)節(jié)是個(gè)體受到部分控制，個(gè)體的學(xué)習(xí)行為往往是為了維持自尊或者避免內(nèi)疚和焦慮。當(dāng)外界影響因素達(dá)到一定時(shí)，個(gè)體自身會(huì)產(chǎn)生對(duì)于目標(biāo)行為的認(rèn)同感，會(huì)認(rèn)識(shí)到該行為對(duì)于自己的重要性，此時(shí)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為便會(huì)受到部分內(nèi)控，引起個(gè)體同學(xué)習(xí)行為的價(jià)值認(rèn)同。因此將外部動(dòng)機(jī)分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)和認(rèn)同調(diào)節(jié)三個(gè)維度。當(dāng)學(xué)習(xí)的自主性程度進(jìn)一步提高時(shí)，外部動(dòng)機(jī)就會(huì)產(chǎn)生整合調(diào)節(jié)，進(jìn)行最大程度的內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，因?yàn)樗闹T多特點(diǎn)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)十分相似，因此本模型將整合調(diào)節(jié)融入內(nèi)部動(dòng)機(jī)之中，并進(jìn)一步細(xì)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)，按照個(gè)體的興奮感、成就感和歸屬感劃分為自主興趣、能力勝任和情感歸屬三個(gè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)維度。

問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

本研究主要采用問卷調(diào)查法進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，為確保信度與效度，本研究團(tuán)隊(duì)事先咨詢了指導(dǎo)老師和相關(guān)專家，并查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，最終確定采用了李克特五級(jí)量表，結(jié)合六維度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型，將問卷問題分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、自主興趣、能力勝任以及情感歸屬六個(gè)維度，每維度設(shè)置了三個(gè)問題，每個(gè)問題都有五級(jí)選項(xiàng)，得分1、2、3、4、5分別表示完全不符合、比較不符合、基本符合、比較符合和完全符合。同時(shí)，就問卷的提法、用詞和內(nèi)容都和慕課平臺(tái)開發(fā)人員和相關(guān)專家仔細(xì)討論過并進(jìn)行修改完善。該問卷的設(shè)計(jì)共分為兩部分，第一部分為被試者的性別年齡專業(yè)等一些基本信息，第二部分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表問題。問卷共計(jì)發(fā)放100份，其中有效問卷共計(jì)70份，被試者中男生占48.61%，女生占51.39%，比例接近1：1;年級(jí)上，大三年級(jí)最多，占37.5%，一年級(jí)、二年級(jí)、四年級(jí)和研究生各占11.11%，12.5%，36.11%和2.78%;專業(yè)上，工科類最多，占47.22%，醫(yī)學(xué)類最少，占5.56%，理科類和經(jīng)管文法類各占19.44%和27.78%。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

結(jié)果表明：就單項(xiàng)題目而言，“進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的主要原因是學(xué)校的課程要求”該項(xiàng)得分最高，為3.71分，“沒有在慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究會(huì)讓我感覺落伍”該項(xiàng)得分最低，僅為2.56分。將問題進(jìn)行維度整合可得出學(xué)生基于外部控制的得分最高，達(dá)到10.1分，基于情感歸屬的得分最低，僅有7.87分，其余內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、自主興趣和能力勝任四個(gè)維度各得8.47，9.83，9.06，9.9分，求和后可知學(xué)生基于外部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)行為得分為28.4，基于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)行為得分為26.83。因此，大學(xué)生在MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是受到外部因素的驅(qū)使，主要是為了完成學(xué)校指定的課程任務(wù)和要求。而在慕課平臺(tái)上的老師與同學(xué)的交流互動(dòng)，及同學(xué)討論方面仍有欠缺，學(xué)生與慕課平臺(tái)的情感歸屬關(guān)聯(lián)較為缺乏。同時(shí)，學(xué)生的能力勝任方面和價(jià)值認(rèn)同方面得分較高，說明學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)的能力勝任需要感較強(qiáng)，學(xué)生也普遍認(rèn)同慕課課程的價(jià)值，認(rèn)為慕課的課程學(xué)習(xí)對(duì)于自身是有一定幫助的。

二.建議與對(duì)策

1.學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的自主興趣

學(xué)校應(yīng)將慕課學(xué)習(xí)的課程要求也分設(shè)為選修與必修，在要求學(xué)生在學(xué)習(xí)指定的慕課課程后，可以根據(jù)自身喜好自主選擇喜好課程，提高學(xué)生的自主性程度，進(jìn)而提高學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的效率。高校的老師們?cè)陂_設(shè)慕課課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)避免單調(diào)乏味的刻板講課，而應(yīng)當(dāng)充分激起同學(xué)們的興趣和好奇，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)看到主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高慕課課程完成率。

研究顯示仍有接近30%的學(xué)生沒有進(jìn)行過慕課在線學(xué)習(xí)，對(duì)此學(xué)校應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，開展系列講座推進(jìn)高校的慕課普及率，讓更多的同學(xué)能夠真正認(rèn)識(shí)慕課、合理使用慕課，實(shí)現(xiàn)慕課全覆蓋。

2.慕課設(shè)計(jì)者應(yīng)結(jié)合ACRS動(dòng)機(jī)模型增進(jìn)學(xué)生的注意、信心、關(guān)聯(lián)和滿足感

慕課開發(fā)者應(yīng)加強(qiáng)慕課課程老師與同學(xué)們之間的交流討論，使同學(xué)們能夠在慕課課程的學(xué)習(xí)過程中得到及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋和課后討論，使學(xué)生產(chǎn)生像在課堂教師里學(xué)習(xí)一樣的歸屬感和親切感，同時(shí)加強(qiáng)慕課師生之間的情感紐帶和交流聯(lián)系，使學(xué)生更傾向于多次自主學(xué)習(xí)，從而真正掌握慕課所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，大力增強(qiáng)慕課平臺(tái)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)聯(lián)感，讓所學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生在慕課上學(xué)習(xí)完課程之后能夠?qū)W以致用，從而增進(jìn)自己的信心與滿足感，更樂意進(jìn)行下一次的慕課學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)慕課價(jià)值，更加主動(dòng)積極學(xué)習(xí)

身為當(dāng)代大學(xué)生的我們，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，利用在線網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)的高效快捷的特點(diǎn)來進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)主動(dòng)為慕課學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，提高自主學(xué)習(xí)合作的能力，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，為自己的未來的職業(yè)發(fā)展人生規(guī)劃做鋪墊。充分結(jié)合外在學(xué)習(xí)動(dòng)力和自身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，互補(bǔ)結(jié)合，既有自身內(nèi)部主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又有一定外部的壓力要求，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)論

慕課在線開放學(xué)習(xí)課程雖然擁有龐大的用戶量，但課程完成率低，持續(xù)性差的問題一直突出，該研究以慕課平臺(tái)為視角，基于自我決定理論，構(gòu)建六維度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)上，主要還是受到外部調(diào)控的影響，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的主要原因還是因?yàn)閷W(xué)校的硬性任務(wù)和要求，但是學(xué)生也有一定的內(nèi)部自我決定動(dòng)機(jī)，這體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)慕課課程價(jià)值的逐漸認(rèn)同上和對(duì)課程內(nèi)容的能力勝任上，這說明慕課課程對(duì)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與人生規(guī)劃確實(shí)起到了一定的幫助作用。但慕課與學(xué)生之間的情感聯(lián)系上還存在一定的缺乏。

缺陷與不足

本研究的研究對(duì)象僅限于江蘇大學(xué)的學(xué)生，選擇被試無法做到完全客觀，容易受到個(gè)體主觀性的影響。同時(shí)因?yàn)楸狙芯繄F(tuán)隊(duì)知識(shí)水平能力有限，在問卷的信度和模型構(gòu)建方面會(huì)存在一些不足與缺陷。

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