房書枝

摘要：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，凝練出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。在這六大素養(yǎng)中，人文底蘊應該作為重點和基礎來培養(yǎng)。作為小學階段，培養(yǎng)人文底蘊首先要培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。小學教師要運用好課堂教學這一平臺，通過轉變觀念、以身示范、巧用資源，培養(yǎng)小學生自我接納、自我調(diào)控、良好的道德感、積極的上進心等心理品質(zhì)，促進學生健康成長。

關鍵詞：小學生;心理品質(zhì);培養(yǎng)

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，凝練出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。在這六大素養(yǎng)中，筆者認為，應該把人文底蘊作為重點和基礎來培養(yǎng)，特別是作為小學生，正處在人生觀世界觀的形成時期，打造厚實的人文底蘊、培養(yǎng)良好的個人品質(zhì)將是其終生受益不盡的財富。而要厚實人文底蘊，當前尤其要注重培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)。

現(xiàn)代社會經(jīng)濟的高速發(fā)展、生活的都市化和物質(zhì)享有的豐富，使得青少年的身體成長和生理發(fā)育表現(xiàn)出明顯的提前趨勢，但由于他們從小缺少艱苦生活的磨練，也無須承擔多少家庭和社會的責任，再加上家庭和社會的某些消極因素的影響，青少年心理品質(zhì)的養(yǎng)成在許多方面又出現(xiàn)了滯后和欠缺，一些小學生身上不同程度在存在著自卑、自私、脆弱、任性、孤僻、功利等與他們的年齡不相稱的心理特征?！靶牟∵€須心藥醫(yī)”，小學教育要注重培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，解決小學生“生理年齡”和“心理年齡”失諧的問題。一要經(jīng)常給予他們積極的鼓勵和肯定的評價，培養(yǎng)他們積極的自我接納態(tài)度。自我接納是建立自信的基礎，是健康成長的前提?，F(xiàn)在的小學生心理壓力普遍很大，習慣和別人比、樂于跟別人爭，一旦我不如人便心理失衡，如果長期得不到調(diào)適，自卑、怨恨、報復等消極心理就會形成。因此，要通過心理品質(zhì)培養(yǎng)幫助學生正視自己、悅納自己，對自己始終持一種積極的態(tài)度，欣然接受自己現(xiàn)實中的狀況，不因自身的優(yōu)點而驕傲，也不因自己的缺點而自卑，逐步建立起對人生的自信。二要教會他們恰當?shù)乇磉_自己的情感需要和情感體驗，不斷提高自我調(diào)控能力。不能成為情感的主人，終會淪為情感的奴隸。嬰兒時期的情感體現(xiàn)非常直接，難過就哭，高興就笑，然而隨著人的不斷成長，必須學會調(diào)節(jié)和控制自己的情感，否則讓情感戰(zhàn)勝了理智，終將一事無成，甚至會釀成禍患。加強心理品質(zhì)培養(yǎng)，就是要讓學生們盡早學會自我調(diào)節(jié)和合理宣泄情感的方法途徑，努力做到喜怒有常、喜怒有度，為將來正確面對各種復雜的情感考驗打下良好基礎。三要培養(yǎng)他們的道德感，包括榮譽感、羞恥感等，形成對集體生活積極的情緒體驗。蔡元培說過：“德育實為完全人格之本，若無德，則雖體魄智力發(fā)達，適足助其惡，無益也?！毙W生道德認知相對還不成熟，情感發(fā)展很不平衡，認知行為也經(jīng)常出現(xiàn)偏差，但他們學習模仿能力很強，具有高度的可塑性，教之以惡，則以行惡為樂，導之以善，則以為善為美。小學階段是學生人格形成的重要時期，這個時期的教育啟蒙和生活經(jīng)歷對其日后人生觀、世界觀、價值觀的形成有著舉足輕重的作用，加強道德感教育，培養(yǎng)學生善惡分明、抑惡揚善的心理品質(zhì)，是對學生未來價值觀念形成的奠基工程，決不能被忽略忽視。四要引導他們的上進心和求知欲向比較穩(wěn)定的方向發(fā)展，培養(yǎng)他們的上進心和責任感?，F(xiàn)在的孩子大都生活在優(yōu)裕的環(huán)境中，加上一些父母的溺愛，惰性比較強，有的甚至衣來伸手、飯來張口，缺乏基本的責任感和上進心。這種惰性心理，不僅是個人健康成長、成人成才的絆腳石，也會成為社會發(fā)展進步的“累贅”。小學教育，要注重引導學生樹立遠大理想，創(chuàng)造機會讓學生展示自己的才能，堅持表揚鼓勵、喚醒斗志、鼓舞信心，使學生在參與、表現(xiàn)和體驗成功中激發(fā)主動性、能動性，保持不斷進取的精神狀態(tài)和積極向上的心理狀態(tài)。

課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點、突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。而教師是課堂教學目的的實施者，是教育活動的設計者、領導者和組織者，培養(yǎng)小學生良好的心理品質(zhì)，必須充分發(fā)揮教師的主導作用。一是要轉變觀念，著眼育人。教師最崇高的職業(yè)操守是育人，教師的價值體現(xiàn)在為社會源源不斷地培養(yǎng)能夠推動社會進步的人才，而不是要教出多少考試狀元，當然這里有制度體制的制約。然而對于一名教師而言，決不能把培養(yǎng)人的事業(yè)單純地變?yōu)樯龑W的事業(yè)，這是嚴重背離教育本質(zhì)的。教師在教學過程中，既要做到教書，更要做到育人，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，這不僅僅包含著對學生知識技能的傳授，更意味著對學生未來成長的負責。二是要以身示范，充滿愛心。教師被喻為孩子的“第二任父母”，其對學生的愛心培養(yǎng)，將直接而深刻地影響學生的一生。要想培養(yǎng)學生的良好心理品質(zhì)，教師自己首先要有一個良好的心理態(tài)度。要關心學生的學習和生活，關注學生的缺點和不足，對學生的教育應以表揚為主，學生犯了錯誤，要耐心教導，循循善誘，充分尊重學生的人格尊嚴?，F(xiàn)在的孩子普遍缺乏愛心、不知道感恩，只知道接受別人的關愛，不懂得去關心別人，這里面有社會環(huán)境的不良影響，有家庭教育的問題，也有孩子個人的自身因素，作為教育工作者就是要弄清這些原因，因材施教、有的放矢。三是要巧用資源，借力增效。教學資源中有許多鮮明的人文特點，對加強學生心理、情感教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。比如在小學語文、品德等教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步做出貢獻的科學家;有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱灑熱血的民族英雄;有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的人民群眾;有熱愛學習，人小志大的紅領巾;有鞠躬盡瘁，死而后已的人民公仆，等等。教師在讓學生認識這些人物高尚靈魂的同時，也要充分挖掘利用其中包含的思想因素、情感因素和心理因素，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，引導學生自覺把這些人物形象作為學習榜樣，使學生在學習的過程中，心靈得到凈化，情操得到陶冶，心理品質(zhì)得到加強。

參考文獻：

[1]余文森著.《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》.上海教育出版社.

[2]彭躍紅，賀小衛(wèi)著.《小學生心理健康教育》.清華大學出版社.

[3]鄭曉生著.《小學教育學》.福建教育出版社.