蔣菊梅

摘要：初中地理是高中地理的重要學習基礎(chǔ)，而且初中地理較于高中地理學習難度較低，但初中生對于初中地理的感興趣程度普遍較低，而且目前普遍初中生缺乏地理創(chuàng)新能力。因此，這就需要通過轉(zhuǎn)變教學思路，才能在初中地理教學中培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中地理教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

引言：

在初中的教學理念中，似乎初中地理并不受重視，并且初中生對于初中地理的興趣程度也不高，這就會限制地理創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此以下會分析問題產(chǎn)生的原因，進而提出相應(yīng)的改善措施。

1.初中地理學習中學生積極性不高的原因

1.1學習方法不對，以死記硬背為主

學生們在進入初二后，本身的學習時間就很變得緊迫起來，而且家長和教師們主要注重提高的是語數(shù)英的卷面成績，并沒有在意初中基礎(chǔ)地理的重要性。這就導(dǎo)致初中生在復(fù)習地理知識時，經(jīng)常僅僅是死記硬背，但實際上大多地理生對課本內(nèi)容并沒有完全吃透。因此在背記其他課程的內(nèi)容時，因背記內(nèi)容較多，會導(dǎo)致常常忘記了已被記過的地理知識點，或發(fā)生記混記錯的問題。由此可見，大多數(shù)初中生們因過度地重視其他科目，而降低了地理學習的重視程度，從而提高地理成績成為了一大難題。

1.2實踐與理論沒有完全融合起來

在當前大多數(shù)初中生的家庭組成上看，基本都是獨生子女家庭，因此是萬千寵愛集一身，家長們在任何事情上都是親力親為，生怕孩子受一點累。而這樣導(dǎo)致的問題，就是初中生在生活中喜好尋求安逸樂享的成果，即僅滿足于課本上所印刷的內(nèi)容，而對于課本之外的知識沒有過多的探知興趣。又因為有些地理知識是要需要進行探知證明的，所以這就限制了初中生的地理創(chuàng)新能力發(fā)展。

比如，在學習中國的主要產(chǎn)業(yè)時，由于這塊知識點是屬于人文地理的范疇，因此就必須要通過查閱課本之外的課外資料，從而來幫助初中生理解及探究這部分知識。如第一節(jié)講述的農(nóng)業(yè)，課本中主要講述了我國農(nóng)業(yè)種植的種類及范圍，而并沒有講述當下農(nóng)業(yè)及未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢，因此初中地理教師可以鼓勵學生在課余時間內(nèi)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱當代的農(nóng)業(yè)機械產(chǎn)品，以及近年來農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量增幅等方面的資料。

2.調(diào)動學生學習地理積極性的具體措施

2.1進行有效的課前預(yù)習準備

課前預(yù)習對于初中生可以有效地提高地理學習成績，不過建議不要在課前十分鐘才進行預(yù)習，因為在短短十分鐘的時間內(nèi)復(fù)習，僅能簡單熟悉課本上文字，但并沒有深層理解，因此用處不大。建議在前一天晚上提前進行預(yù)習，因為地理知識涵蓋的知識主要是依據(jù)國情發(fā)展而定，并且地理知識主要依靠事實推理才可留下深刻記憶，所以需要耗費的時間較多，因此推薦在前一天晚上在家中預(yù)習。另外，在預(yù)習思考的過程中，要用筆記下在思索過程中難理解的知識點，以及自身對于這一地理現(xiàn)象提出的疑問。然后第二天帶著問題在課堂上詢問地理老師，并在教師解答后，這就會使得學生們吸收大部分的知識點，并且變得融會貫通起來，從而直接提高了初中生的自主學習能力，進而提高初中生的自主創(chuàng)新能力。

2.2引導(dǎo)初中生學會活躍活用

在當前大多數(shù)的初中地理教學中，許多地理教師總是把定勢思維作為學習初中地理的重要教學思想，而且地理本就是一門邏輯性學科，因此在以往的課堂教學中，地理教師總是習慣性地引導(dǎo)初中生通過一種固定地方式思考，這就使得漸漸地讓初中生在地理解題上形成定勢思維。而在新課改的應(yīng)召下，要求初中地理應(yīng)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)初中生自主學習意識為主的教學方式，要讓初中生通過對地理知識的探求過程，從而形成舉一反三的地理邏輯思維，進而提高初中生的地理創(chuàng)新能力。

比如，在學習西北地區(qū)和青藏地區(qū)時，課本中已經(jīng)介紹過了關(guān)于這兩地區(qū)的經(jīng)濟及氣候類型，但對于這兩個地區(qū)的發(fā)展史卻沒有詳情說明，那么地理教師可以從這一角度進行分析，然后再對比沿?；驏|南、西南地區(qū)，這就會得出這些地區(qū)的鮮明對比，從而讓初中生可以深刻地反復(fù)記憶，進而提高自身的地理創(chuàng)新能力。如西北地區(qū)在改革開放以前，由于歷史遺留問題以及經(jīng)濟重心問題，西北地區(qū)還是比西南、東南部分地區(qū)的政治及經(jīng)濟地位重要，而到了改革開放以后，隨著經(jīng)濟重心及政治中心的遷移，再加之西北地區(qū)水資源匱乏，使得西北地區(qū)逐漸變?yōu)榻?jīng)濟、政治水平較為落后的地區(qū)。因此，在教師的引導(dǎo)下，初中生會在探究西北地區(qū)發(fā)展歷史的過程中，至少可以從三個以上的角度看到該地區(qū)，而不是單一的僅憑當下的眼光看待，這樣就可以加深初中生對這部分知識的理解程度。

由此可見，通過引導(dǎo)初中生活學活用所學知識，一方面可以拓展初中生的地理邏輯思維，從而提高初中生的地理理解能力。另一方面，可以增強初中生的自主學習意識，從而提高初中地理的課堂教學效率。

2.3創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，引導(dǎo)學生從原始地理問題出發(fā)

由于12到15周歲之間的初中生正是處于好動好玩的年齡段，因此可以利用此特性，在地理課堂上通過做游戲的方式，一方面可以幫助初中生提高對初中地理知識的理解程度，另一方面也可以促使初中生提高對初中地理的學習積極性。比如，在學習北方地區(qū)和南方地區(qū)時，可以讓班級里正好是這兩個地區(qū)的學生，然后兩個學生各自以北方方言及南方方言對話的方式，來體現(xiàn)兩個地區(qū)的文化差異。顯而易見，由于兩個地區(qū)的人們聽著對方說話都比較陌生有趣，這就在班級課堂內(nèi)形成了充滿樂趣的學習氛圍，并且也使得臺下的學生們深刻地記住這兩個地區(qū)的語言特點，從而幫助初中生理解該部分知識點。

另外，初中學生需要將思政教育中的優(yōu)良品質(zhì)應(yīng)用到地理學習中，并且可通過與其他同學的合作探討中解決地理難題。由此可見，通過這樣的教學方式，一方面可以加強同學間的正常的情感交流，從而建立深厚的同學友誼。另一方面也可以提高初中生的地理實踐創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

綜上所述，對于增強初中生對初中地理的學習積極性，一方面需要通過轉(zhuǎn)變初中地理教學方式，另一方面也需要培養(yǎng)初中生自身探究地理的自主學習能力，這樣最終才可以提高初中地理教學的地理創(chuàng)新能力。

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