摘 要：目前摩洛哥的漢語學習者人數(shù)與日俱增，本論文以初級漢語綜合課為例，從課前復習、生詞講解、課文學習和語法操練四個方面論述循環(huán)式教學法在初級漢語綜合課中的實踐。通過循環(huán)式教學法可以提高學習者聽說讀寫基本技能以及語言交際能力，實踐證明，新舊知識點循環(huán)式的教育在初級漢語綜合課中不失為一種高效實際的教學方法。

關鍵詞：漢語綜合課;循環(huán)式教學;教學方法

摩洛哥學習漢語的人數(shù)與日俱增，面對不同級別的漢語學習者我們需要采取不同的教學方法，初級的漢語學習者剛接觸漢語，學習者需要大量的輸入以及不斷循環(huán)回顧學習過的知識點以幫助復現(xiàn)強化學習過的內(nèi)容。循環(huán)式教學法作為一種教育方法，是一種循序漸進、以舊帶新教學方法。在循環(huán)反復過程中，更強調(diào)讓學生自主地去回憶，自主地去學習詢問知識。在每一次循環(huán)中，不斷加深記憶點，從而達到高效的學習方法，通過這種方法可以提高學習者的語言交際能力。

1 循環(huán)式教學概述

循環(huán)式教學法是我國國內(nèi)英語教學中的運用效果較好的教學法，在國內(nèi)英語教學中已經(jīng)取得了顯著的教學效果。循環(huán)式教學是教師引導學生進行一個知識點的學習，然后再進行下一個知識點的學習，在學習這個知識點的同時回顧上一知識點，是一個循環(huán)反復的過程[1]在這個循環(huán)往復的過程中，并不是單一簡單的循環(huán)，而是一種多層次的、相互聯(lián)系的、螺旋式上升的學習過程，其本質為不斷循環(huán)復現(xiàn)以強化學習過的內(nèi)容。

2 循環(huán)式教學法對外漢語課堂中的應用

筆者目前任教于阿卜杜·馬立克·阿薩德大學孔子學院，所帶的年級分別為初級漢語班和高級漢語班，課型均為綜合課，初級班和高級班的學習者漢語水平差距較大，筆者分別在漢語初級班和高級班使用循環(huán)式教學法，兩個年級呈現(xiàn)出的效果都很顯著。

2.1 循環(huán)式教學法在課前復習中的體現(xiàn)

課前復習環(huán)節(jié)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，尤其是對于初級的學習者而言，學習者在進行新內(nèi)容的學習之前教師要采用高效且簡單的方法幫助學生回顧上節(jié)課學習的知識點，在此過程中，教師僅僅是一個引導者，而學生是主動者，教師的任務就是培養(yǎng)學生回顧知識點的能力，以點帶面，環(huán)環(huán)相扣，學生在教師的引導下能自主復現(xiàn)語言點并正確使用。在課前復習環(huán)節(jié)，筆者一般采用以下幾個環(huán)節(jié)：

1）播放課文音頻。在上課之前教師可以先進行課文音頻的播放，讓學生提前適應聽力的節(jié)奏，不至于學生一聽到課文聽力就膽怯，摩洛哥的學生語言能力非常好，學生根據(jù)聽力內(nèi)容會進行語音語調(diào)的模仿和課文內(nèi)容的回顧，錄音的播放通常為兩遍，在播放錄音之前，教師將問題提前告訴學生，問題最好以文字形式出現(xiàn)，錄音結束后筆者會根據(jù)課文的內(nèi)容進行提問，問題的答案通常是上節(jié)課學習過的重點生詞或句式。

2）聽寫重點生詞和句子。在播放課文錄音以及教師提問環(huán)節(jié)下，學生對上節(jié)課的重點字詞和句式已有所復現(xiàn)，接下來教師可進行聽寫的練習。聽寫的生詞和句子應當為上節(jié)課中重點的生詞和句式，對于初級的學習者而言，在開始階段，學生識別的漢字不多，因此教師可以適當放寬要求，學生可以用拼音代替，目的是幫助學生再現(xiàn)上節(jié)課學習的內(nèi)容，另外增加學生學習漢語的成就感。

3）羅列重點生詞和句式。聽寫結束之后，學生可以兩人一組進行互改，之后教師統(tǒng)一公布答案，隨后教師將所聽寫的生詞和句式羅列在黑板上，引導學生進行組詞造句，如果學生成句的能力較好，教師可以提升難度，通過創(chuàng)設情境加深學生語言運用和獨立思考的能力，由詞到句再到篇，學習者不僅回顧了上節(jié)課學習的知識而且還將上節(jié)課學習到的語言知識運用到實踐中去，大大提高了綜合運用語言的交際能力。

4）轉述課文。初級學習者學習的課文大多為對話體，在學習對話體之余教師應當引導學生進行課文的轉述，鍛煉學生的轉述能力，培養(yǎng)學生語篇語感。初級的課文轉述時較為簡單，一般只需進行人稱的轉述，在轉述的過程中，其目的還是不斷回顧強化上節(jié)課學習的語言知識，提高學生的語言運用能力。

在課前復習環(huán)節(jié)，筆者從課文展開最后落腳點又放在了語篇上，其目的就是培養(yǎng)學生的語言交際能力，在這一過程中，通過不斷循環(huán)復現(xiàn)重點生詞和句式訓練學習者聽、說、讀、寫基本技能，由語言知識到課堂實踐，學生不僅掌握了上節(jié)課的語言點同時還能將語言點再次循環(huán)運用，這利于培養(yǎng)學生的語言體系，提高學生語言表達的能力。

2.2 循環(huán)式教學法在生詞講解中的體現(xiàn)

在生詞的講解過程中，筆者也將循環(huán)式教學法貫穿于整個生詞教學環(huán)節(jié)。循環(huán)式教學法的特點為以舊帶新、循序漸進，是一種有層次的、相互聯(lián)系的過程。在生詞講解中無不體現(xiàn)其教學思想。

從橫向來看，由生詞到短語再成句，在組詞造句的過程中教師需要有意識地利用學習過的詞語和語法點進行新的生詞到句子的擴充，這并不意味著沒有涉及新的詞語的擴展，我們依舊遵循i+1的原則，教師可根據(jù)學生對所學內(nèi)容的掌握程度適當引入新的詞語和短語的擴展。如學習“買”一詞時，可引出其反義詞“賣”，那么根據(jù)搭配法我們可以引入“買/賣牛奶”、“買/賣面包”、“買/賣茶”、“買/賣衣服”等，這里，“牛奶”、“面包”是學生已經(jīng)掌握的詞語，而“茶”和“衣服”是補充的新詞。教師可根據(jù)學生學習過的語法點進行短語的擴展，如“我去超市買牛奶和面包”、“我昨天下午去超市買面包”、“我昨天下午和媽媽去超市買面包”，這里的時間狀語和地點狀語均為上節(jié)課擴展的語法知識，教師可以針對時間狀語或者地點狀語進行提問，也可以讓學生之間互相提問來加深所學語法點的理解，另外又能達到以舊帶新，循環(huán)運用漢語的交際能力

從縱向來看，在對下一個生詞進行組詞造句的過程中，也可借用上一個生詞或者句式，環(huán)環(huán)相扣，自成一體，這樣學生在回顧生詞的時候由點到面，從詞語到句子，不僅是對之前學習過的詞和短語以及語法點的回顧，同時也是對前面講解的生詞和短語的循環(huán)利用，加深學生對生詞和語法點的輸入。

2.3 循環(huán)式教學法在課文學習中的體現(xiàn)

在課文學習方面，教師先進行課文的范讀，由于之前已經(jīng)掃清了課文中出現(xiàn)的生詞，所以學生在跟讀的過程中不會覺得很吃力;然后讓學生進行分角色朗讀，之后可以請學生來讀，其他學生聽;最后進行分角色表演。幾輪朗讀之后學生會對課文有了大致的理解，教師可通過提問查看學生對課文的掌握程度，之后教師將PPT顯示全文的課文讓學生朗讀記憶隨后展示另外一張將重點生詞、句式挖空的課文，讓學生根據(jù)記憶的內(nèi)容完成課文的填空，最后教師公布答案并將答案羅列在黑板上，引導學生利用黑板上的生詞復述課文。這樣即達到了復習生詞的效果，同時也利于學生理解課文，完成會話練習。

2.4 循環(huán)式教學法在語法操練中的體現(xiàn)

在語法方面，教師利用舊的語法知識和詞語引出新的語法知識，在講解新的語法知識又再次循環(huán)利用舊的語言點，循環(huán)往復增加語言點的輸入，要讓他們彼此之間交流起來，互相探討、暢所欲言，來形成完整的漢語學習體系。如在講解“在+PW+V+O”介詞短語時，教師先根據(jù)語法結構成句，如“在商店買衣服”，之后教師要有意識地幫助學生回顧利用學習過的語法點進行成句，因此教師可通過提問“你什么時候在商店買衣服？”或者“你什么時候和誰在商店買衣服？”教師示范兩輪之后鼓勵學生之間互問互答。在學習新的語法點時不斷利用舊的語法點進行擴展，如此循環(huán)往復，以舊帶新，時刻增加舊知識的輸入，當積累了一定量的輸入之后，學生自然而然地輸出語言。

無論是從課前復習、生詞講解環(huán)節(jié)還是從課文學習以及語法操練環(huán)節(jié)，筆者將循環(huán)式教學法貫穿在整個課堂環(huán)節(jié)中，在以舊帶新、循環(huán)往復、螺旋式上升的過程中幫助學生再現(xiàn)舊的語言點，強化學習新舊語言點，實現(xiàn)了聽說讀寫基本技能，提高了學生運用語言的綜合能力。

3 循環(huán)式教學法運用到漢語教學的要求

3.1 對漢語教師的要求

對外漢語教學是一門科學，教師要研究教什么（本體）、怎么教（方法）、怎么學（認知）和用什么方式教學（工具和手段）的問題。教學工具和教學手段也不斷發(fā)展變化，面對不同的學習者我們需要用適當且高效的教學方法引導學生進行漢語的學習，循環(huán)式教學法看似簡單，其實則不然，給漢語教師和學習者提出了新的要求。

1）教師要有引導學生復現(xiàn)知識點的意識。教師在進行講授新課時要有順著知識點幫助學生回憶舊知識的意識，知識點的復現(xiàn)不是簡單回憶幾個詞而已，而是以點帶面，相互聯(lián)系、有層次的螺旋式上升的知識的復現(xiàn)，因此教師要有點面結合的意識，只有教師自身做到改變，才會更好地引導學生復現(xiàn)強化所學的語言知識。

2）教師應當全面掌握、系統(tǒng)講解語言點。如何引導學生進行點面結合的語言知識的復現(xiàn)，教師起到了關鍵的作用。其一，教師在組織每個教學環(huán)節(jié)運用到的語言知識都應該是循序漸進，有層次且相互聯(lián)系的，并不是割裂的語言點的拼湊，這樣在引導學生進行語言點復現(xiàn)的時候學生通過聯(lián)想記憶復現(xiàn)出更多的舊知識，幫助學生不斷強化記憶，增加語言點的輸入。其二，教師對知識點的講解是成系統(tǒng)的，這就要求教師應當全方位地掌握語言點并有條理、循序漸進、系統(tǒng)地引導學生學習語言點。

3）教師應當發(fā)揮中間人的作用。漢語教師應注意角色的轉換，漢語教師進行角色的轉換是基于教師所使用的教學方法，很多漢語教師在講課的過程中不由自主地成為課堂的主角，究其原因是教師所運用的教學法不能滿足于角色的需要，循環(huán)式教學法要求漢語教師要充分發(fā)揮起中間人的作用，教師輕輕一點，學生就能夠茅塞頓開，點面結合，自己思考復現(xiàn)出來一系列的知識點。但是教師自身的專業(yè)素質也要加強，當學生拋出許多問題時教師要能夠靈活地引導學生復現(xiàn)知識點。

3.2 對學生的要求

1）學生及時完成教師布置的任務。學生要掌握一定的漢語知識，完成教師布置的任務，這樣教師在引導學生復現(xiàn)知識點的時候學生能有一定的知識量的儲備，自己根據(jù)聯(lián)想回憶起一些列的語言點。因此每次的課堂任務和課后作業(yè)學生都要認真完成，教師在下次課復習時一定要檢查學生的完成情況，并實施一定的獎懲措施。

2）定時上交課堂筆記和隨筆寫作。學生不僅要按時完成課程的學習，同時也要定時上交課堂筆記和隨筆寫作。課堂筆記可以檢查學生是否認真的聽課和學習，隨筆的方式可以是手記的圖文編輯，也可以是以Word文檔的形式上交。課堂筆記和隨筆寫作大部分為課堂中強調(diào)的重點語言點。教師組織學生互相對每一次上交的內(nèi)容進行點評，然后評出最佳作品讓學生上臺展示并朗讀和解讀，提升學生運用語言的綜合能力，培養(yǎng)獨立自主的思考能力。

4 結語

本文從課前復習、生詞講解、課文學習以及語法操練四個教學環(huán)節(jié)分別論述循環(huán)式教學法在對外漢語教學中的運用，根據(jù)筆者親身實踐，循環(huán)式教學法十分適合初級的漢語學習者，對初級的漢語學習者來說意義重大。作為一種綜合性的教學法，循環(huán)式教學方法從“回顧”和“運用”兩方面訓練學生“聽”、“說”、“讀”、“寫”技能，有助于提高學生的語言交際能力，豐富對外漢語教學理論，誠然，每一種教學法都不是完美的，循環(huán)式教學法還需要在更多的不同的課型中實踐檢驗，在實踐中不斷地完善與發(fā)展。

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作者簡介

李波波（1994-），女，漢族，陜西榆林人，漢語國際教育碩士，華僑大學漢語國際教育專業(yè)，研究方向：漢語國際教育。