付夏龍 倪新玥 李銳 陳賢青 范毅

摘 要：近年來(lái)，信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育扶貧等政策的推進(jìn)和落實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”風(fēng)生水起，互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程支教成為教育扶貧新議題。將互聯(lián)網(wǎng)合理運(yùn)用到教育扶貧工作中，不但可以有效緩解偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源匱乏的問(wèn)題，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)老少邊窮地區(qū)的共享，降低教學(xué)成本，助力扶貧工作的進(jìn)程，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程支教;布拖;扶貧

基金項(xiàng)目：本文系西南科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新基金精準(zhǔn)資助專(zhuān)項(xiàng)“貧困地區(qū)小學(xué)調(diào)研報(bào)告——以布拖為試點(diǎn)”（項(xiàng)目編號(hào)：JZ19-041）。

1 引言

貧困地區(qū)的小學(xué)教育供需不均衡的情況亙古亙今，這主要表現(xiàn)在教育發(fā)展不均衡;遠(yuǎn)程教育軟件有缺陷;高級(jí)師資力量供給不足。

1.1 教育發(fā)展不均衡

農(nóng)村與城市教育資源和教學(xué)設(shè)施的投入嚴(yán)重不均衡。農(nóng)村學(xué)生接收的教育資源較少、教育水平較低。

1.2 遠(yuǎn)程教育軟件有缺陷

如今各類(lèi)軟件層出不窮，但是其中大有可待改善之處，例如信息安全問(wèn)題、收費(fèi)不合理問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的種種弊端。

1.3 師資力量供給和需求不平衡

1）結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科比例不合理，英語(yǔ)師資力量薄弱，部分學(xué)科師資緊缺，如英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科;年齡結(jié)構(gòu)的不合理，近年由于超編包袱的制約，不能引進(jìn)教師，使得教師的年齡層次出現(xiàn)斷層，教師隊(duì)伍缺乏活力。

2）教師流失，當(dāng)前農(nóng)村教師"隱性流失"現(xiàn)狀依舊突出[1];師范生鄉(xiāng)村從教意愿較高，但只有少數(shù)愿意從教3年以上[2]。

3）教師專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng);教育教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果不好[3]，教師自我發(fā)展需求不足。

4）貧困地區(qū)教師需求大，高質(zhì)量教師的嚴(yán)重缺乏和對(duì)高質(zhì)量教師的迫切需求，是貧困地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要矛盾，也是一直以來(lái)困擾貧困地區(qū)教育發(fā)展的重要因素[4]。

在教育資源供需條件差異大的情況下，國(guó)家出臺(tái)了大量相應(yīng)的政策措施。中共中央、國(guó)務(wù)院提出著力實(shí)施教育脫貧攻堅(jiān)行動(dòng)：以保障義務(wù)教育為核心，全面落實(shí)教育扶貧政策，穩(wěn)步提升貧困地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量。并在貧困地區(qū)優(yōu)先實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

新形勢(shì)下的教育改革，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)信息化、資源共享化、教學(xué)均衡化。互聯(lián)網(wǎng)教育這種新的教學(xué)模式日益被教育界所重視和應(yīng)用。比較傳統(tǒng)教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)教育具有傳統(tǒng)教育無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但是，任何一種教學(xué)模式都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也同樣存在著許多局限性[5]。

2 互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育的利弊

2.1 網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)

1）學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是以“學(xué)生為中心”，學(xué)生還可以自行設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn);這樣的學(xué)習(xí)方式，無(wú)形中培養(yǎng)了自我管理能力。

2）學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)更自由。網(wǎng)絡(luò)課程突破了傳統(tǒng)教育的圍墻，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，也可以把網(wǎng)絡(luò)課程緩存下來(lái)，在任何時(shí)間觀看。

3）互動(dòng)性強(qiáng)。首先，網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)可以改變一些性格內(nèi)向的學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上羞于開(kāi)口的現(xiàn)象。其次因?yàn)椴皇軙r(shí)空限制，師生之間隨時(shí)隨地交流，實(shí)現(xiàn)了師生的零距離。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程的不足

1）網(wǎng)絡(luò)課程要求學(xué)生有較強(qiáng)的自控能力?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程普遍缺乏有效的監(jiān)督與導(dǎo)向，很可能達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。

2）網(wǎng)絡(luò)可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良情緒。網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)減少了學(xué)生與他人面對(duì)面的互動(dòng)，缺少情感交流。傳統(tǒng)教學(xué)在這方面的優(yōu)越性便顯現(xiàn)出來(lái)。

3）網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)依賴(lài)很強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和安全性要求較高，一旦出現(xiàn)斷網(wǎng)或者不穩(wěn)定就會(huì)大大影響學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)激情。

要而論之，互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育是一種新型的教學(xué)模式，其積極作用越來(lái)越得到廣大教師的贊同，其積極作用給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了新的活力。但是，一種教學(xué)模式不可能是盡善盡美的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有其弊端，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，是急需探討的問(wèn)題[6]。

3 互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程支教的具體對(duì)策

3.1 加強(qiáng)遠(yuǎn)程支教的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

1）網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。通過(guò)與通信公司（移動(dòng)、電信等）開(kāi)展合作，設(shè)計(jì)流量多、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)、價(jià)格低的套餐，從而為遠(yuǎn)程支教提供最基本的前提之一——網(wǎng)絡(luò)流量。

2）設(shè)備建設(shè)。針對(duì)學(xué)生用戶(hù)的需求，參考讀書(shū)郎、華為等較為成熟的電子學(xué)習(xí)設(shè)備，進(jìn)行相關(guān)的程序制作。同時(shí)可以切換到教師程序，一機(jī)兩用，節(jié)省資源，同時(shí)滿足學(xué)生和教師的需求;校園線上課程視頻程序制作;相關(guān)技術(shù)人員持續(xù)對(duì)各設(shè)備的穩(wěn)定狀況進(jìn)行監(jiān)控，同時(shí)及時(shí)保持課程視頻的更新以及相關(guān)應(yīng)用程序的升級(jí)，不斷完善，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3）支教師資隊(duì)伍建設(shè)。以師范高校為重點(diǎn)，其他高校為輔助，全國(guó)范圍內(nèi)公益機(jī)構(gòu)輻射，同時(shí)對(duì)意愿進(jìn)行視頻授課的人員進(jìn)行合理排期，保證遠(yuǎn)程支教有一個(gè)穩(wěn)定、持續(xù)的師資隊(duì)伍。并且為了更好的管理和保證質(zhì)量，提高參與人員的積極性，對(duì)表現(xiàn)好、技術(shù)水平高的人員發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2 加強(qiáng)遠(yuǎn)程支教的宣傳力度

一方面通過(guò)電視、廣播等主媒體投放廣告宣傳片宣傳;請(qǐng)形象良好、作風(fēng)優(yōu)良、影響力大的明星作為形象大使以及代言人，并進(jìn)行微博等網(wǎng)絡(luò)宣傳。

另一方面，通過(guò)政府官方渠道，自上而下，自中心向社會(huì)輻射宣傳，增強(qiáng)遠(yuǎn)程支教的可信度和公信力;對(duì)貧困地區(qū)小學(xué)宣傳，以遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)為主要宣傳方向，增強(qiáng)受眾的理解，達(dá)到提高接受度的目的;對(duì)各個(gè)高校宣傳，主要以公益性為主要宣傳方向，調(diào)動(dòng)大家的積極性，達(dá)到提高參與度的目的。

3.3 加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程支教工作人員的素質(zhì)培訓(xùn)

1）對(duì)視頻教學(xué)教師：安排專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行線上、線下的短期培訓(xùn)，以便達(dá)到較好的授課效果。

2）對(duì)負(fù)責(zé)日常管理安排的行政人員：實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，根據(jù)業(yè)務(wù)成績(jī)?yōu)榇蠹野l(fā)放相關(guān)福利，調(diào)動(dòng)大家的工作積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]黃牧乾，張衛(wèi)香，陳豆豆.廣東省貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師流動(dòng)意愿調(diào)查研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）.

[2]姜金秋，陳祥梅.《鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策》實(shí)施背景下師范生鄉(xiāng)村從教意愿及影響因素分析——基于西部貧困地區(qū)15所院校的調(diào)查[J].教師教育研究，2019（1）.

[3]范卿澤，張健，鐘儒成.基于深度貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧的對(duì)策研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（6）：92-96.

[4]韋榮.貧困地區(qū)初級(jí)中學(xué)師資結(jié)構(gòu)問(wèn)題及建議——對(duì)廣東省東源縣師資的調(diào)查[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（5）：24-25.

[5]張海榮，徐建新.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊分析及優(yōu)化對(duì)策[J].成人教育，2004（12）：58-59.

[6]蔡賜福.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展政治課教學(xué)的思考[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004（5）：63-65.

作者簡(jiǎn)介

付夏龍（1996-），男，彝族，四川攀枝花市人，學(xué)生，本科，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，西南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。