摘 要：物理，是一門(mén)集合綜合性、邏輯性、靈活性的學(xué)科，也是對(duì)初中學(xué)生挑戰(zhàn)度較高的學(xué)科。相比于傳統(tǒng)式“填鴨”，不如轉(zhuǎn)換成靈活性更高的“小組式”，既能減輕教師的工作任務(wù)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中物理;“小組式”;轉(zhuǎn)變

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，時(shí)代的轉(zhuǎn)型也促進(jìn)了各個(gè)階層、行業(yè)前進(jìn)和改革，于是，對(duì)于有個(gè)性、有能力、有創(chuàng)造性的新型人才需求日益增長(zhǎng)，但是這種人才在傳統(tǒng)形式的教育下是幾乎不可能產(chǎn)生的。教育改革的浪潮隨著被人們掀起，無(wú)論是身為教師或是學(xué)生，都“難逃一劫”。教師資格證的獲取難度加大，教師入職時(shí)的筆試、面試不斷增添內(nèi)容，學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不再只憑考試試卷的分?jǐn)?shù)等等，這些都是改變的實(shí)際措施，也體現(xiàn)了教育改革的決心和勇氣。

在具體的省份來(lái)說(shuō)，自廣東省進(jìn)行高考改革后，從之前的全國(guó)卷“三加三”模式（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)主科加物理、化學(xué)、生物三門(mén)理科或是歷史、政治、地理三門(mén)文科），轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭右患佣保ㄕZ(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)主科加物理或歷史再加化學(xué)、生物、政治、地理其中兩科）。根據(jù)這樣的高考調(diào)整，各高校的錄取也進(jìn)行了調(diào)整，許多高校的專(zhuān)業(yè)都要求學(xué)生選擇物理這門(mén)學(xué)科作為高考成績(jī)之一，所以物理變成了所謂的熱門(mén)學(xué)科，地位也水漲船高，但是由于物理本身學(xué)科的獨(dú)特性，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)和無(wú)窮無(wú)計(jì)的題海戰(zhàn)術(shù)根本無(wú)法培養(yǎng)出有個(gè)性、有能力、有創(chuàng)造性的新型人才，不僅效率低下，教師工作量極大，而且也在很大程度上制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的萌芽，簡(jiǎn)直就是從根源處扼殺了創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出來(lái)的只會(huì)是盲目做題的機(jī)器人，并不是有血有肉有靈魂的人。因此不少學(xué)者變提出了“小組式”教學(xué)方式。

所謂的“小組式”教學(xué)，就是指將本班學(xué)生，以5-6人為單位，切割成一個(gè)小組，小組內(nèi)各成員圍成一個(gè)圈，以面對(duì)面的形式上課。教師課前會(huì)布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，小組各成員需共同解決;課中則講授物理的基本知識(shí)、概念、公式等，并布置知識(shí)檢測(cè)和能力提升題，小組內(nèi)討論解決，并選舉代表上臺(tái)講解;課后組內(nèi)各成員需要先獨(dú)自完成作業(yè)，難題再組內(nèi)解決。

同時(shí)，物理一些重要的結(jié)論、公式需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)推導(dǎo)得出，小組合作解決就是更好的解決方法。傳統(tǒng)形式的教學(xué)只會(huì)由教師在課堂上做一次的演示實(shí)驗(yàn)，然后便強(qiáng)行讓學(xué)生根據(jù)教師自己的意愿填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程行云流水，教學(xué)步驟完全按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，沒(méi)有任何阻礙，但是學(xué)生呢？大部分人都還是一頭霧水的狀態(tài)，對(duì)于老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論根本無(wú)法理解，只能被動(dòng)的將這些重要的知識(shí)點(diǎn)，也是必考的考點(diǎn)抄寫(xiě)在自己的筆記本里，或是書(shū)本里，一些自律性較強(qiáng)學(xué)生在課后能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，或是問(wèn)教師，但是連課上都沒(méi)有聽(tīng)的動(dòng)力的學(xué)生，課后還會(huì)自己學(xué)習(xí)嗎？這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。那這些學(xué)生我們就這樣放棄了嗎？老教師會(huì)告訴我們，課上聽(tīng)不懂是很正常的，課后多做習(xí)題，多考試不就可以了嗎？成績(jī)也會(huì)提高的，不用太擔(dān)憂(yōu)。

人都是有挫敗心的，一次不會(huì)做，兩次不會(huì)做，三次，四次依然做不好，自然而然就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，哪怕是教師不罵，自己也會(huì)慢慢地放棄。

人有挫敗心，但是也會(huì)有自豪感。每個(gè)人都會(huì)因?yàn)樽约喊l(fā)揮出自己的作用而感到驕傲和得到存在感，對(duì)于初中生，他們正處在心理成熟的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，叛逆、個(gè)性是他們的特性，一味的打擊只會(huì)讓他們對(duì)物理徹底的絕望。相反“小組式”教學(xué)方法正是轉(zhuǎn)變的最佳選擇。

這種教學(xué)方法，最大的特點(diǎn)是可以充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)能夠在最大限度上減輕教師的工作量。

每個(gè)學(xué)生的能力、特長(zhǎng)不一，在學(xué)習(xí)物理這門(mén)學(xué)科時(shí)，以前是由一名教師帶著數(shù)十名學(xué)生，一些簡(jiǎn)單的概念或是物理量意義需要重復(fù)數(shù)次，甚至天天重復(fù)，但是一些學(xué)生就是無(wú)法理解教師的講解，久而久之，教師疲倦了，這些學(xué)生也會(huì)減低學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成績(jī)自然下滑。而“小組式”卻可以很好的規(guī)避這些問(wèn)題，學(xué)生有著自己獨(dú)立思考的能力，用自己不同的理解方式，站在不同角度，給出不一樣的解釋。學(xué)生自己的思維與成年人之間是存在著一道不可逾越的鴻溝的，他們因?yàn)闆](méi)有充足的知識(shí)和概念，所以他們往往無(wú)法理解我們給出的解釋。相反，我們何不將教師的身份給予學(xué)生，讓學(xué)生自己做學(xué)生之間的教師，既能發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，互幫互助，又能溫故知新。久而久之，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。而身為教師，可以在一旁指導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)他們出現(xiàn)講解知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象時(shí)，及時(shí)地給出糾正，同時(shí)，可以學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的講解方法，反省自己的教學(xué)方法是否存在不足，能夠吸取學(xué)生的好處，從而完善自己的教學(xué)能力，真所謂：“三人行，必有我?guī)熝?！?/p>

但是，每種教學(xué)方法都會(huì)有或多或少的制約因素。“小組式”教學(xué)方法同樣有著自身的制約因素，首先是小組成員的構(gòu)成，必須合理搭配，不然會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，跟原本的構(gòu)想背道而馳。小組內(nèi)最好的搭配方案是兩名優(yōu)等生，作為指導(dǎo)小組長(zhǎng)，兩名中等生，作為提升對(duì)象，努力往優(yōu)等生前進(jìn)，兩名后進(jìn)生，作為幫扶對(duì)象;然后是學(xué)生的依賴(lài)心理，這種模塊式的學(xué)習(xí)，容易造成小組內(nèi)對(duì)“學(xué)習(xí)大神”的依賴(lài)心理，遇到難題不加思考就直接尋求答案，當(dāng)尋求無(wú)果后，或許會(huì)進(jìn)入“賴(lài)皮狀態(tài)”，不斷影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)，一旦優(yōu)等生出現(xiàn)妥協(xié)行為時(shí)，就代表“小組式”的失敗。還有就是教師可能不適應(yīng)這種方式，傳統(tǒng)教學(xué)不允許學(xué)生發(fā)言，但這種新式教學(xué)的重點(diǎn)卻偏偏在此！讓學(xué)生自己大膽的發(fā)表自己的想法，要培養(yǎng)他們的自信和勇于質(zhì)疑的心。另外就是“小組式”教學(xué)的學(xué)習(xí)周期會(huì)很長(zhǎng)，一般前幾個(gè)學(xué)期是不會(huì)出現(xiàn)特別優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至?xí)霈F(xiàn)，末尾的情況，這種情況恰恰是家長(zhǎng)、任課教師、班主任等等最不希望出現(xiàn)的！因?yàn)檫@關(guān)系著他們的前途，孩子的未來(lái)，還有自己的地位。但是“小組式”教學(xué)的前期是以養(yǎng)成習(xí)慣為主線任務(wù)的教學(xué)，我們必須花費(fèi)這些時(shí)間，讓學(xué)生自己養(yǎng)成主人翁的意識(shí)，讓他們拾起曾經(jīng)被拋棄的自豪心和個(gè)性！也唯有這樣才能真正的培養(yǎng)出有個(gè)性、有能力、有創(chuàng)造性的新型人才！

數(shù)年的三下鄉(xiāng)義務(wù)教學(xué)和在廣東省珠海市進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)工作，讓我有著很深的體會(huì)：“學(xué)物理，不悟理，迷霧里;悟了理，出迷霧，愛(ài)物理！”

在中國(guó)，一代又一代的學(xué)生，不斷地在學(xué)校接受教育，然后晉升至更高一級(jí)的學(xué)校，然后繼續(xù)接受教育，最后走出學(xué)校，步入社會(huì)，或成為社會(huì)棟梁之才，或成為默默無(wú)為的“小齒輪”，但是無(wú)論如何，教育事業(yè)的改革不會(huì)停止，“小組式”教學(xué)方法也會(huì)漸漸被完善，然后推廣至全國(guó)各校！

參考文獻(xiàn)

[1]龍玉紅.生本理念下初中物理小組合作教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019（47）：174-175.

作者簡(jiǎn)介

劉銘培（1997-），男，廣東佛山人，韓山師范學(xué)院。