摘 要：近年來(lái)，信息化授課因其固有深遠(yuǎn)的影響，國(guó)內(nèi)掀起了信息化教學(xué)改革熱，教學(xué)質(zhì)量評(píng)判將“教學(xué)手法是否信息化”列入考核指標(biāo)，高校教師花費(fèi)大量精力在數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等信息化平臺(tái)上，從而忽視了教師作為課堂主導(dǎo)角色的重要意義。本文通過(guò)義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院222名在讀會(huì)計(jì)學(xué)生視力及對(duì)現(xiàn)行授課的意見(jiàn)發(fā)現(xiàn)，大部分大學(xué)生的用眼意識(shí)令人擔(dān)憂(yōu)，移動(dòng)設(shè)備作為學(xué)習(xí)媒介獲得學(xué)生的肯定，但是不容忽視的是對(duì)學(xué)生注意力的分散，因此本文提出高校教師樹(shù)立正確的信息化意識(shí)，加強(qiáng)傳統(tǒng)教育手法多元化，切勿過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代化科技手段，關(guān)注課堂本身，關(guān)注學(xué)生本身，幫助學(xué)生對(duì)電子設(shè)備設(shè)立正確的使用意識(shí)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué);用眼衛(wèi)生;教學(xué)手段;教學(xué)效果

基金項(xiàng)目：本課題由義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目資助“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下混合教學(xué)模式在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JG02）。

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下全國(guó)大力推進(jìn)信息化教學(xué)的改革，線上線下授課相結(jié)合的新方式，成為大部分老師追逐的潮流和趨勢(shì)，各高校在此大背景下，出臺(tái)各種政策鼓勵(lì)教師做出相應(yīng)的教學(xué)改革，這極大激發(fā)了高校教師投身教學(xué)改革的建設(shè)。就義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，微課建設(shè)、MOOC慕課建設(shè)、鳳鳴學(xué)堂、雨課堂等等各種平臺(tái)渠道層出不窮。信息化的教學(xué)改革，打破了知識(shí)遷移過(guò)程中時(shí)間、空間的距離，同時(shí)增加了知識(shí)儲(chǔ)備的厚度和寬度。筆者就學(xué)生如何看待信息化教育進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)結(jié)合近幾年財(cái)會(huì)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，在肯定信息化教學(xué)改革的前提下，高校教師應(yīng)樹(shù)立正確的信息化意識(shí)，更注重本身在正門(mén)課程的參與度，從而引導(dǎo)學(xué)生并開(kāi)發(fā)學(xué)生的最大能動(dòng)性。做到以學(xué)生作為教學(xué)中心的教學(xué)理念，并不應(yīng)該盲目追求信息化平臺(tái)的建設(shè)，過(guò)分依賴(lài)信息化的教學(xué)手段。

2 調(diào)研結(jié)果

韓愈在《師說(shuō)》中提及：“師者，傳道受業(yè)解惑也。”作為一名高校教師，不僅要重視學(xué)習(xí)知識(shí)的教授，還需重視對(duì)學(xué)生其他方面的發(fā)展，近年來(lái)大學(xué)生的視力普查及反饋結(jié)果逐年下降，手機(jī)作為一個(gè)教學(xué)媒介的觀點(diǎn)，值得推敲。本課題以移動(dòng)便攜式平臺(tái)為出發(fā)點(diǎn)調(diào)研17會(huì)計(jì)全體學(xué)生的視力情況及他們對(duì)日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)信息化及傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段的體會(huì)。參與本次調(diào)研的共有222名學(xué)生，大部分為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大三的學(xué)生，包含了現(xiàn)就讀會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大二的67名學(xué)生。通過(guò)本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用眼的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，視力正常的學(xué)生占比22.52%，將近45%的同學(xué)近視度數(shù)達(dá)到了300-600度，不幸的是，有10%左右的學(xué)生表示其視力已達(dá)到了600度及以上。絕大部分同學(xué)使用電子設(shè)備的時(shí)間多于3小時(shí)，根據(jù)調(diào)研顯示，大部分同學(xué)在空余時(shí)間對(duì)電子產(chǎn)品的依賴(lài)程度非常高，電子設(shè)備的使用時(shí)間3小時(shí)以?xún)?nèi)的學(xué)生僅有3.6%。使用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)對(duì)于高校學(xué)生的用眼衛(wèi)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的威脅，學(xué)生本身也認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)間使用電子設(shè)備是影響自身視力的主要原因。在課堂上，是否應(yīng)該順勢(shì)而為或是逆流而上？可以肯定的是，幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的移動(dòng)平臺(tái)使用意識(shí)刻不容緩。

當(dāng)下，財(cái)會(huì)類(lèi)的課程大力度的推進(jìn)線上線下的課程建設(shè)推進(jìn)，大部分學(xué)生對(duì)信息化的教學(xué)手段持有肯定的態(tài)度。在本次調(diào)研中，65.77%同學(xué)肯定了課堂上的信息化手段的新穎，同時(shí)，60.36%同學(xué)表明信息化手段增強(qiáng)了他們對(duì)課堂的參與度。不容忽視的是，仍有一部分同學(xué)（20%以上）認(rèn)為雨課堂等信息化教學(xué)手段一定程度上分散其注意力、并且不太有必要，持有應(yīng)付學(xué)習(xí)的態(tài)度。有學(xué)者通過(guò)544名參與網(wǎng)絡(luò)課堂的大學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互情況做了調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果欠佳可以通過(guò)提高教師和學(xué)之間的溝通、互動(dòng)，從而提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升網(wǎng)課學(xué)習(xí)績(jī)效。（段朝輝、洪建中，2019）。

另外，教練結(jié)合是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，在學(xué)生聯(lián)系相應(yīng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理時(shí)，務(wù)必要確保每位學(xué)生的參與度，而非一味的依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)課下時(shí)間進(jìn)行演練，這樣的方式，很容易滋生學(xué)生委托他人聯(lián)系或參考他人練習(xí)的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可以推斷，在教師投身信息化教學(xué)改革的過(guò)程中，不單要在前期平臺(tái)建設(shè)中投入時(shí)間和精力，更要在平臺(tái)投入使用后，加強(qiáng)與學(xué)生的交互才能有效的發(fā)揮信息化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)有的能效，這對(duì)于高校老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)非常高的要求，并且會(huì)造成一定的壓力。課后的學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用情況，本次調(diào)研也做了相應(yīng)的了解，數(shù)據(jù)分析顯示，一半以上的學(xué)生僅在有學(xué)習(xí)任務(wù)的要求下使用學(xué)習(xí)平臺(tái)，僅有20.72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)資料全面，并在課后會(huì)主動(dòng)利用，其余的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)抱有較為反向的態(tài)度。結(jié)合學(xué)生和老師雙方面的效果呈現(xiàn)，單單靠開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，縱使有其深遠(yuǎn)的意義和影響，但就現(xiàn)階段而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)習(xí)的自發(fā)性和學(xué)習(xí)效率亦非高漲。

大學(xué)生的自控能力并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的狀態(tài)，對(duì)電子設(shè)備的依賴(lài)程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)合理的程度。66.67%的學(xué)生認(rèn)為各種電子設(shè)備的使用對(duì)于他們自身知識(shí)學(xué)習(xí)是一種不可或缺的渠道。然而，教師盲目的加入一些不必要的信息手段進(jìn)入課堂安排，很大程度上促使自控能力差的學(xué)生因課堂使用手機(jī)后，無(wú)法再將手機(jī)等電子設(shè)備放下，分散其上課的注意力。本次調(diào)研針對(duì)課堂上采用手機(jī)、平板作為學(xué)習(xí)的客戶(hù)端是否會(huì)分散學(xué)生的注意力，143名被調(diào)研學(xué)生表示會(huì)忍不住繼續(xù)使用電子設(shè)備干與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。被分散注意力的學(xué)生中41.26%反饋5分鐘之內(nèi)可以將注意力重新回歸課堂，有21名同學(xué)占比14.69%表明將注意力重新集中回課堂對(duì)于他們來(lái)說(shuō)“非常困難”。

不同會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理和解釋?zhuān)瑔我坏氖谡n手段，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理，從而阻礙知識(shí)的轉(zhuǎn)移。本次調(diào)研中，學(xué)生對(duì)教師這個(gè)角色在授課過(guò)程中的重要持積極肯定的態(tài)度，加強(qiáng)教師自身授課技巧的建設(shè)，不斷鞏固和提升教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，仍然符合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)+大背景下的教學(xué)改革熱潮。在教學(xué)改革之初，多媒體加入授課中，不少學(xué)者就提出傳統(tǒng)教學(xué)在不斷的教學(xué)改革中的重要戰(zhàn)略地位，陳錞、張曉雁（2011）提出高職院校在融合多媒體教學(xué)中存在了教學(xué)手段使用的盲目性、隨意性，同時(shí)忽視了師生的互動(dòng)及交流，他們提出應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)手段的建設(shè)，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，促使學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)的重要性和其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的，劉敏軍（2006年）在對(duì)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)深刻的對(duì)比和分析了兩種手段的優(yōu)劣勢(shì)后提出現(xiàn)代教學(xué)手段是對(duì)傳統(tǒng)非教學(xué)手段的繼承和發(fā)展，教師對(duì)課程有主觀能動(dòng)性，可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行直接控制，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)可以有直觀的掌握和引導(dǎo)。

首先，調(diào)研樣本反饋，同等比例的學(xué)生偏好于現(xiàn)代化的電子資料或傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料。另外，教師的精神面貌、言語(yǔ)詼諧、上課思維以及進(jìn)行互動(dòng)的頻率對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以極大的影響其對(duì)課程的好感和參與度。在這些因素中，“言語(yǔ)詼諧程度”及 “上課思維邏輯”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果持有非常重大的影響，百分之七十以上的學(xué)生認(rèn)為這兩點(diǎn)可以很大程度上促使他們正向地接受一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)遷移。相比之下?！岸嗝襟w的精美程度”和“信息化手段的使用”在被調(diào)研的樣本反饋來(lái)說(shuō)，重要的程度并沒(méi)有其他因素那么高。

3 存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施

教學(xué)的有效性最終需要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高來(lái)體現(xiàn)和評(píng)價(jià)，如何提高教學(xué)的效率是亙古不變的話題，孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)意識(shí)能促進(jìn)其自身的發(fā)展。然而當(dāng)下的大學(xué)生自控能力差，除了課上的時(shí)間以外，課下鮮有主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此如何提高上課的課堂效率才是當(dāng)下教師應(yīng)重視的重點(diǎn)。提議授課教師在結(jié)合信息化教學(xué)手段的同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師自身對(duì)課程的掌控，在課程規(guī)劃合理的前提下，深化分次課程的重難點(diǎn)的把握，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，教師為主要引導(dǎo)”的授課氛圍。同時(shí)，在授課方式與學(xué)生互動(dòng)上應(yīng)因課制宜，采取靈活的教學(xué)方式、互動(dòng)方式，適當(dāng)給予學(xué)生一定壓力的情況下，促使學(xué)生集中上課的注意力，增加學(xué)生在課程的參與度，并在課后在信息平臺(tái)上進(jìn)行自發(fā)性學(xué)習(xí)。保持學(xué)生對(duì)課程的新鮮感，課程規(guī)劃清晰。

3.1 “說(shuō)故事”

語(yǔ)言在長(zhǎng)期物種演化的進(jìn)程中，一直被學(xué)家研究不斷的研究學(xué)習(xí)，其產(chǎn)生的魅力和奇幻的魔力，至今任然是個(gè)未解之謎。教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言是一個(gè)不可或缺的媒介，高校學(xué)生有其自身的獨(dú)立性和溝通方式，學(xué)習(xí)學(xué)生的交流思維，了解當(dāng)下年輕人流行的用語(yǔ)，拉近和學(xué)生的距離，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣及參與感，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極的接受知識(shí)的遷移。財(cái)會(huì)類(lèi)的課程，專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)，課程具有其獨(dú)特的邏輯思維，萬(wàn)變不離其中，以“會(huì)計(jì)等式”、“復(fù)式記賬法”等主要的原理，層層推出，不斷演化。相應(yīng)的會(huì)計(jì)概念也可以帶入情景故事的方法進(jìn)行講解，如外貿(mào)會(huì)計(jì)里面的價(jià)格術(shù)語(yǔ)，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這塊知識(shí)比較陌生，將承擔(dān)不同風(fēng)險(xiǎn)和成本的價(jià)格術(shù)語(yǔ)融入一個(gè)購(gòu)買(mǎi)貨物的小故事中，結(jié)合本班的授課學(xué)生作為故事主角進(jìn)行講解，深入淺出，學(xué)生反應(yīng)熱烈。

3.2 “畫(huà)圖畫(huà)”

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)課堂保持好奇心、對(duì)教師的教學(xué)手法保持興趣，是提高教學(xué)效果的一個(gè)有效辦法，本課題的小組成員經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)面對(duì)一些比較專(zhuān)業(yè)的定義，概念等進(jìn)行簡(jiǎn)單的畫(huà)圖進(jìn)行區(qū)別講解。這種手法，首先可以引起學(xué)生的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生更好的接受枯燥定義的理解，避免學(xué)生的排斥心理。畫(huà)圖并不要求精湛的手藝，旨在抓住精要，體現(xiàn)其重點(diǎn)，引起學(xué)生圖像型的記憶點(diǎn)，自人類(lèi)物種演化而言，圖畫(huà)對(duì)大腦的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于復(fù)雜的文字。 這一點(diǎn)同樣在復(fù)習(xí)課上有所體現(xiàn)，當(dāng)教師在講授離岸價(jià)這個(gè)概念是，提及貨物越過(guò)船舷前的支出為離岸價(jià)，并畫(huà)了一艘船重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了船桿，在復(fù)習(xí)課上，提到離岸價(jià)的定義，大部分同學(xué)的回答便是“越過(guò)船的船桿”。

3.3 “給壓力”

在教練結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)即使對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行掌控，并針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解。講解的方式不應(yīng)采取傳統(tǒng)方式，即課上進(jìn)行演練后，后將標(biāo)準(zhǔn)答案公布給學(xué)生。教師應(yīng)該正確的估計(jì)學(xué)生課后自發(fā)學(xué)習(xí)的程度，并不是盲目的高估，因此在課程之間應(yīng)保持上下課程的連貫性，對(duì)于重要的習(xí)題或?qū)嵱?xùn)課的講解，本課題成員認(rèn)為單向的信息傳播方式，如單單通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的信息傳播渠道，適當(dāng)給予學(xué)生一定的壓力，促使學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)，如參考小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)的方法，在講授會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)題時(shí)，告知學(xué)生授課老師僅會(huì)進(jìn)行詳細(xì)口訴后，并隨機(jī)邀請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)重新演練業(yè)務(wù)的核算方法，適當(dāng)?shù)膲毫皢蜗蛐畔⒌慕邮辗绞?，使學(xué)生有了一定的緊張感，而后更加專(zhuān)注于信息的接收及后期的消化。課堂上，在使用此方法后，再次查閱實(shí)訓(xùn)試卷發(fā)現(xiàn)，幾乎鮮有同學(xué)仍有試卷空白的狀況，大部分的習(xí)題答案均已訂正。

4 總結(jié)

習(xí)近平總書(shū)記提出的“不忘初心、牢記使命”，反觀高職教育改革的發(fā)展，在不斷深化的教育改革中，信息化的技術(shù)手段因其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，在廣大學(xué)校教學(xué)改革中備受推崇。以學(xué)生的直觀體會(huì)作為標(biāo)桿，正確認(rèn)知教學(xué)改革的不斷演變，準(zhǔn)確定位各種教學(xué)方法的利弊長(zhǎng)短。這些對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)把控很大一部分需要依賴(lài)面授過(guò)程中的交流。當(dāng)下，部分教師授課沒(méi)有做到“以學(xué)生為中心”而進(jìn)行多平臺(tái)多維度的信息化教學(xué)，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，不利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，并且為使用信息化教學(xué)手段而進(jìn)行教學(xué)，變相成為課程合格與否的主要考核標(biāo)準(zhǔn)，本末倒置。財(cái)會(huì)類(lèi)課程有其獨(dú)特的邏輯性，盲目的加入信息化手段忽視財(cái)會(huì)學(xué)科的特殊性，忽略傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而造成人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。如今大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)等的依賴(lài)程度大大超乎預(yù)期，大學(xué)生的用眼衛(wèi)生狀況令人擔(dān)憂(yōu)，作為授課的老師，從一定程度上，應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的使用信息化手段的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

樓清秀（1992-），女，浙江義烏，碩士研究生，助教，財(cái)務(wù)管理及高校教學(xué)。