鄒寧秀

對于初中學生來說，作文水平與語文水平密切相關，關系著學生的語文考試成績。在初中作文教學過程中，教師通過分層教學模式的運用，能夠激發(fā)學生寫作的欲望，挖掘學生內在的潛力，通過科學化的寫作訓練，來逐步提高學生的寫作水平，這對于初中作文教學目標的實現也至關重要。

1.分層教學的內涵與實施原則

1.1分層教學的內涵。所謂分層教學，就是從學生實際情況出發(fā)，以學習興趣、能力、基礎、學習程度等作為主要因素，將學生進行科學分組、分層，保證分層的有計劃性和有目的性，對不同層次、不同組別學生的教學方式進行探索，保證教學的針對性和適應性，從而促進教學目標的順利實現。

1.2分層教學的實施原則。作文分層教學的實施，要堅持以下四個原則：其一是發(fā)展性原則，立足從學生發(fā)展程度出發(fā)，將學生進行科學分層，針對不同層面學生具體狀況，保證作文指導的個性化，為學生個體發(fā)展奠定良好的基礎;其二是互補性原則，明確學生優(yōu)勢與不足，促進學生優(yōu)勢互補，以強帶弱，促進學生獲得更好的發(fā)展;其三是全面性原則，尊重學生個體差異，實施公平化、全面化的教育;其四是變通性原則，堅持創(chuàng)新性原則開展分層教學，具體分析各層學生學習情況，對學生所在層級及時調整，從而保證教學內容的針對性。

2.初中語文作文分層教學現狀

在初中語文作文教學過程中，作文教學的效率較低，極易導致初中生寫作能力的發(fā)展受限。分層教學法在初中語文作文教學中的應用，能夠讓作文教學更具活力。但就當前作文分層教學的現實情況來看，很多教師并不重視分層教學，仍舊采取原有的教學理念與方法，學生分層不夠科學，分層之前并未全面調查研究，教學方法并未及時改進，導致分層教學的實際效果并不理想。部分教師對于分層教學模式的應用存在形式化的問題，忽視作文指導，并未重視“授人以漁”，導致學生寫作水平無法得到有效提升。

3.初中語文作文分層教學的有效實施

3.1對學生分層分組，設置分層作文目標

在作文分層教學過程中，教師要了解學生的具體情況，關注學生學習基礎以及綜合能力等，對學生合理分層：A層學生具有良好的語文基礎，寫作能力強且水平高;B層學生寫作水平中等，踏實認真;C層學生寫作興趣不高，寫作態(tài)度不積極，寫作水平較差。

在對學生合理分層、分組后，設置層次化的作文教學目標，保證目標的針對性。比如在《假如生活欺騙了你》的教學之后，教師要引導學生深入理解文章主旨，之后布置半命題作文《生活需要——》，A層目標為立意新穎，語句優(yōu)美，力求創(chuàng)新;B層目標為結構合理，情真意切;C層目標為語句通順，無錯別字。通過分層作文目標的設置，有助于順利推進作文教學活動的開展。

3.2創(chuàng)新指導分層作文內容，實現高效分層寫作

在作文教學過程中，作文內容分層能夠促進教學效果的改善。在這方面，要注重學生主體作用的發(fā)揮，從閱讀角度出發(fā)開展分層指導。在初中語文教材中，文章體裁眾多，可從詩歌、散文、小說等方面出發(fā)，開展分層閱讀指導，鍛煉學生閱讀素養(yǎng)，促進學生閱讀知識向寫作的順利遷移。

在分層作文教學實施過程中，從不同寫作內容出發(fā)實施分層指導，比如描寫類、片段類以及謀篇布局類等。比如在《我的美麗家鄉(xiāng)》寫作教學過程中，指導C層學生掌握寫作技巧，獲得寫作素材，以豐富的寫作素材為支撐，學生作文質量能夠得到明顯提升。在作文內容分層方面，第一層從經典名著閱讀中獲得寫作素材;第二層從網絡資源中搜尋適宜的寫作素材;第三層從生活中獲得素材，從而促進高效分層寫作的順利實現。

3.3完善作文分層評價，強化分層寫作激勵

在作文分層教學評價過程中，可采取多元化分層評價方式，教師評價要具有系統(tǒng)性和針對性。對于A、B、C三層學生，所采取的評價方式應當有一定差異。評語必須要分層，確保具有良好的激勵功能，教師所運用評語應當能夠將學生缺點委婉表達出來，不可過于武斷。對于C層學生，教師所運用評語應當具有激勵性，確保后進生的寫作信心明顯增強。在分層評價的過程中，要了解學生的寫作水平，將寫作方法滲透于作文實踐中，從而促進學生寫作技能的不斷增強。

綜上所述，在作文教學中，傳統(tǒng)教學模式已經落后，作文分層教學法的應用，促進高效課堂的順利構建，對學生寫作水平的提升也至關重要。我們要立足初中語文作文教學的現實情況，分析教學中存在的問題，科學設置分層目標，創(chuàng)新指導分層作文內容，完善分層評價，促進初中語文作文分層教學目標的順利實現。

【本文系2019年福建省三明市初中“壯腰”工程研究專項課題“統(tǒng)編本下初中語文分層教學研究”（編號：ZXKTC-1959）研究成果?！?/p>