吳玉鳳

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)作占據(jù)了很大的比重。但實(shí)際情況是，很多小學(xué)語(yǔ)文教師將傳統(tǒng)式教學(xué)模式應(yīng)用在作文教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不夠，以致造成作文教學(xué)的“失落”?；诖耍疚尼槍?duì)小學(xué)作文教學(xué)的“失落”進(jìn)行分析，并提出一些“重建”策略。

1.傳統(tǒng)式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中的弊端

在小學(xué)作文教學(xué)中，很多教師故步自封，依然沿用傳統(tǒng)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，直接導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)的“失落”。

首先，忽視作文教學(xué)的人文性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備工具性和人文性，然而很多教師在作文教學(xué)中只重視工具性，要求學(xué)生在寫(xiě)作中取得優(yōu)異的成績(jī)，在考試當(dāng)中發(fā)揮高水準(zhǔn)。在為學(xué)生布置作文練習(xí)時(shí)，大多都是由教師指定主題，要求學(xué)生按照某一方向?qū)懽?，學(xué)生的思維被限制，寫(xiě)作時(shí)并沒(méi)有達(dá)到最理想的狀態(tài)，導(dǎo)致作文的人文性嚴(yán)重缺乏。

其次，教學(xué)方式上的局限。在寫(xiě)作教學(xué)方式上，教師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要注意人物、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，當(dāng)教師要求學(xué)生對(duì)一些集體活動(dòng)（如郊游）寫(xiě)作時(shí)，全班學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容千篇一律，原因就出自教師對(duì)學(xué)生的要求上。因?yàn)榻處煹姆磸?fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生嚴(yán)格按照教師的作文教學(xué)方向?qū)懽?，最終呈現(xiàn)千篇一律的局面。

最后，忽略了學(xué)生的積累。對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，積累尤為重要，因?yàn)樾W(xué)生的心智還不夠成熟，無(wú)法進(jìn)行理論上的深入理解和描述，只有通過(guò)積累的方式擴(kuò)充自身的寫(xiě)作素材庫(kù)。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的積累需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，可是很多教師沒(méi)有重視這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積累，寫(xiě)作效率不高。

2.小學(xué)作文教學(xué)的“重建”策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累

寫(xiě)作素材是學(xué)生寫(xiě)作的根本，若學(xué)生的素材庫(kù)空空如也，那么在寫(xiě)作過(guò)程中將會(huì)呈現(xiàn)出沒(méi)有東西可寫(xiě)、寫(xiě)不下去的狀態(tài)。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從積累入手，在眾多寫(xiě)作素材中找出適合于自己的寫(xiě)作方法以及能夠靈活運(yùn)用的內(nèi)容。一些教師認(rèn)為學(xué)生的年齡還小，就算是積累了大量?jī)?yōu)質(zhì)的寫(xiě)作素材，學(xué)生也不懂，等于在做無(wú)用功。殊不知書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，一次不懂，并不代表多次研讀后仍然不懂，在一次次參悟的前提下，學(xué)生早晚會(huì)將其弄懂。

在此過(guò)程中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師可以要求學(xué)生對(duì)相關(guān)名言警句、優(yōu)質(zhì)文章進(jìn)行朗讀，甚至背誦。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行積累，例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《每逢佳節(jié)倍思親》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，表達(dá)出思鄉(xiāng)之情，并運(yùn)用唐代詩(shī)人王維在《九月九日憶山東兄弟》的詩(shī)句。

2.2充分運(yùn)用多媒體技術(shù)

在作文教學(xué)中，教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體的形式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生置身于寫(xiě)作情境當(dāng)中，不自覺(jué)想寫(xiě)作、愛(ài)上寫(xiě)作。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)出水滴穿石的動(dòng)態(tài)圖，水滴的力量并不是很大，然而在堅(jiān)持不懈的前提下，即使是堅(jiān)硬的石頭都會(huì)被滴穿，可見(jiàn)堅(jiān)持的力量。結(jié)合視頻內(nèi)容，教師進(jìn)行課文講解，如醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍、發(fā)明家愛(ài)迪生、書(shū)畫(huà)家齊白石等，一個(gè)又一個(gè)名人，都是通過(guò)不懈堅(jiān)持才得來(lái)享譽(yù)國(guó)家甚至世界的聲譽(yù)。通過(guò)課程講解，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中也要做到堅(jiān)持，將堅(jiān)持的優(yōu)秀品質(zhì)融入到寫(xiě)作中。

2.3對(duì)學(xué)生采取不同的訓(xùn)練方式

在小學(xué)作文教學(xué)中，依照學(xué)生年齡段的不同，教師也應(yīng)當(dāng)采取不同的訓(xùn)練方式。

低年級(jí)學(xué)生正處于剛開(kāi)始接觸作文的階段，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為童話故事，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)童話，并從讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、畫(huà)等方面深入童話故事中，激發(fā)學(xué)生的想象力，寫(xiě)出童話作文。

中年級(jí)學(xué)生處于較為敏感的時(shí)期，對(duì)于各種事物都存在著好奇心，忍不住去觀察。因此，教師可以將中年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置為觀察類(lèi)，要求學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察，收集相關(guān)信息，寫(xiě)出相關(guān)作文。

相比于低年級(jí)和中年級(jí)的學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生的思維較為成熟。教師可以要求學(xué)生針對(duì)一些事物、現(xiàn)象進(jìn)行闡述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，例如，在教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，教師可以要求學(xué)生針對(duì)金字塔的形成寫(xiě)作，闡述自己的觀點(diǎn)。

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)是重中之重。由于教師在作文教學(xué)中習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)的“失落”，因此，教師要正確認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，勇于改革、創(chuàng)新，如引導(dǎo)學(xué)生積累素材、充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)等。